淺析對外漢語課堂中的課堂管理

【摘要】良好的課堂教學效果不僅依賴于教師的教學能力，也依賴于教師的課堂管理能力。本文從課堂管理理論的發(fā)展歷史出發(fā)，通過對近年發(fā)表的對外漢語課堂教學中有關(guān)課堂管理的文獻分析，在教師背景和課堂管理內(nèi)容兩個方面，闡述了我國在對外漢語教學領(lǐng)域有關(guān)課堂管理研究的現(xiàn)狀，分析出這些研究目前存在的四大特點：研究成果多面化，個案研究新穎化，問題行為重點和文化沖突主因；探討了我國在對外漢語教學領(lǐng)域有關(guān)課堂管理研究存在的三個問題：缺乏系統(tǒng)理論的支撐，缺乏相應(yīng)教師培訓，研究面狹窄。

【關(guān)鍵詞】對外漢語 課堂管理 特點和問題

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0024-02

漢語本身作為一門新的語言，對外國學生來說，是新鮮的事物。再加上近些年中國的音樂、影視劇、動畫片等被引進到各國。學習漢語的人不斷增加，對外漢語教師也就成為人們關(guān)注的焦點。如何能夠使對外漢語課堂變得輕松愉快，同時學生又可以學好漢語，這就取決于對外漢語教師對于課堂教學與管理的方法。

如果說對外漢語教學是一門藝術(shù)，那么，每節(jié)課就好比是一部交響樂，教師便是指揮家，要負責整個樂隊各種樂器音響的組織調(diào)度，確保演奏的優(yōu)美和諧。一節(jié)課是由多種要素組成的 ，首先是時間要素，教師要在一定的時間內(nèi)完成教學計劃所規(guī)定的教學任務(wù)。復習舊課、學習新課、講解知識點、本課小結(jié)、布置作業(yè)等應(yīng)各占多大比重，教師必須做到心中有數(shù)。其次是節(jié)奏要素，上課最忌平鋪直敘，張弛無度，模式單一，而應(yīng)波瀾起伏，疏密相間，富于變化。再次還有情感要素，教師應(yīng)具有親和力，寓教于樂，調(diào)動起每個學生的學習熱情。教育學家赫爾巴特說：“如果不堅持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的?！绷己玫恼n堂教學不僅有賴于教師扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還需教師具備高超的課堂管理能力。對外漢語教學在學生、教師和課堂環(huán)境方面與傳統(tǒng)教學存在很多不同，其課堂控制尤其需要教育工作者多多關(guān)注。

17 世紀，捷克大教育家夸美紐斯出版了他的教育里程碑式的著作《大教育論》，從此課堂教學研究成為了教育研究的一個重要領(lǐng)域。20 世紀以來，海外各國開展了形式多樣的教育改革，教育者開始了以科學理性的態(tài)度將課堂管理作為研究的課題，以期提高教學質(zhì)量和效率。隨著心理學、哲學、管理學等學科的發(fā)展，課堂管理理念逐漸成熟。如以行為主義為代表的心理學對人的行為的關(guān)注這一理論研究范式的確立及其在課堂管理中的應(yīng)用， 使課堂管理在科學化的軌道上走向深人， 并在以后的幾十年中占據(jù)了主導地位， 成為課堂管理研究的主要理論。（劉家訪，2002）隨后，認知和人本主義心理學從人的認知和情感需要入手，構(gòu)筑課堂管理的新范式。隨著哲學管理學等的多學科的發(fā)展，課堂管理理念逐漸形成了整套的理論體系，主要從學生、教師和環(huán)境等方面切入分析。

早期的研究關(guān)注的焦點是課堂秩序和紀律以及學生問題行為，但是，人們對待課堂紀律和問題行為的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從借助教師的權(quán)威與控制轉(zhuǎn)而采取了咨詢的方法和手段，更多關(guān)注學生的心理需求。其中絕大部分的方法及模式都表現(xiàn)出了對學生行為問題的尊重和理解，重點在于幫助學生更好的去了解其行為的利弊，鼓勵他們與教師合作，形成良好的行為。不過現(xiàn)有的論文大部分還是討論問題行為，如從時間拼讀，內(nèi)容上。不過也有少數(shù)已經(jīng)意識到轉(zhuǎn)變，開始對問題行為進行理解，并進行認知層面的討論。

一、不同對象不同方法

教師在教授以前要明確教學對象和教學目標對于初級、中級和高級的學生采取不同的方式方法教學初級階段的學生，老師要以學生為中心，教學活動要注重實踐，采取多種教學手段。盡量說漢語，聽、說、讀寫并重。中級教學則更多遵循語用規(guī)則、語段篇章的教學，突出讀寫訓練，適當增加語言文化教學和主觀性練習而對于高級階段的教學，則要繼續(xù)貫徹以語言技能訓練為中心。加大交際文化知識教學的力度，加強語段、語篇訓練。

二、課堂積極性的調(diào)動

講課過程中要生動，調(diào)動學生的積極性。例如，在初級教學中，在講到水果說法的時候，可以直接提著一籃水果到課堂上然后告訴學生們每個水果的名字這樣既可以使學生對水果有一個直觀的印象又便于記憶、然后拿每一個水果帶領(lǐng)學生們認讀，學生能夠看著水果并說出其名字，之后與學生做雙語互譯練習。鞏固練習中，可以帶著學生們做“水果蹲”的游戲，找出 l0名左右的學生，讓他們扮演不同水果角色，然后采用 “蘋果蹲，蘋果蹲，蘋果蹲完了西瓜蹲——西瓜蹲，西瓜蹲，西瓜蹲完了菠蘿蹲……”這樣的順口溜來進行游戲 。通過類似這樣的小游戲的穿插，學生們經(jīng)常在“玩”的忘乎所以的同時以最快的速度學會了各種水果的漢語說法。這樣一來，原本枯燥、乏味的教學就變成了學生們積極主動地學習，通過這些游戲方式的教學，讓學生們在無意注意快樂地接受了新知識。

在輕松的氣氛中學到了知識存課堂練習中，盡量避免長篇大論的“填鴨式 ”教學，做到少講精講，給學生們更多的練習時間。盡量讓同學們完整表述自己的意思，老師盡量不打斷學生的發(fā)言。教師多“沉默”，讓學生多說。這樣可以讓同學放松心情，增強自信心，下次才敢說，才能有所提高，在練習過程中盡量分小組進行。這樣既有利于增加同學之間的感情，又可以讓自己的長處在小組中發(fā)揮，大家取長補短，共同進步。

三、重視對學生的表揚

“激勵”在教學中的作用不可小視。人人都喜歡被別人表揚，學生同樣很希望得到老師的肯定與表揚，適當適時的表揚會排除學生的畏難情緒，樹立他們的信心。如果一個學生平時很內(nèi)向，這次他舉手發(fā)言了，不論答案是不是正確，我們都要給與肯定和表揚。大多數(shù)情況下，老師在學生回答完問題后都要及時給予表揚。即使學生回答得不對，也要從回答問題的發(fā)音或其他方面來表揚他，這點對于初階段的學生尤為重要。這樣回答正確的同學會更有信心。而即使答案不正確的同學也不會因答錯了而過于自責。

四、控制課堂，穩(wěn)定秩序

對外漢語教師應(yīng)該要具備良好的課堂控制能力，維持課堂秩序時，要注意技巧和方法 。最常見的也是對外漢語老師最不喜歡發(fā)生的情況，一是學生不能認真聽講，二是學生的遲到早退問題。

當學生出現(xiàn)遲到、早退或者交頭接耳、精力不集中等違反課堂紀律的情況時，教師一定不要立即采取粗暴的批評或者是表現(xiàn)出憤怒和過激的情緒，這樣往往會造成課堂氣氛的破壞。影響正常教學的進行嚴厲的批評或?qū)W生趕出教室則更不可取。這樣不僅會損傷學生的自尊心，而且會響學生的學習積極性。這時教師可以采取提高教學質(zhì)量、增進師生關(guān)系的方式來增強學生上課的積極性避免缺課、早退的現(xiàn)象，還可采取突然提問的方法，讓精力不集中的學生迅速集中注意力。總之，教師要以積極的心態(tài)控制和組織課堂，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

課堂氛圍是直接影響學生情感和教學效果的重要因素。課堂氛圍可分為兩種基本類型：一種是生動活潑、輕松愉悅的課堂氛圍；一種是沉悶消極、乏味冷漠的課堂氛圍。前者能激發(fā)起學生的學習熱情，變被動學習為積極主動的學習，從而大大提高教學效率。因此，教師應(yīng)不失時機地去營造良好的教學氛圍。首先，教師應(yīng)熱愛對外漢語教學事業(yè)，以精力充沛、感情飽滿的狀態(tài)投入到教學工作中去；教態(tài)要自然親切，表情豐富，語言生動；聲音既要有一定的力度 ，又要富于快慢抑揚的變化。其次，對學生要充滿愛心，一視同仁；與學生做朋友，幫助學生樹立信心?？隙〞r不可千篇一律地用同一個詞語，如都用“很好”或 “非常好”，這會挫傷那些優(yōu)秀學生的積極性。批評時應(yīng)委婉含蓄些，如有的學生晚上常常因為迷戀上網(wǎng)或玩電子游戲睡得非常晚，上課時難免萎靡不振、打瞌睡。教師可在課間時以聊天的方式問一下他昨天是幾點睡的，然后告訴他趴在桌子上睡覺不舒服，實在聽不了課可以回宿舍去睡。還可以跟他們開個玩笑，問他們睡得那么晚“是不是因為老師留的作業(yè)太多？”“是不是因為準備今天的聽寫或小考？”一定讓這樣的學生知道你在關(guān)注他們 ，讓他們感覺到不好意思 ，這比直接批評他們更有效。再次，教師應(yīng)適時制造一些幽默調(diào)節(jié)課堂氛圍?？梢允钦Z言的幽默，也可以是表情體態(tài)的適度夸張。

教學管理是為了實現(xiàn)教學目標，按照教學規(guī)律和特點，對教學過程的全面管理，它包括三個方面的內(nèi)容：教學過程管理、教學業(yè)務(wù)管理和教學質(zhì)量管理。在這里只談教學過程的管理，教學過程是根據(jù)一定的社會要求、教學目的和學生身心發(fā)展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程是由教師、學生、教學內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內(nèi)容和手段是教學過程的客觀因素；教師教學的過程是由備課、上課、課外輔導、作業(yè)批改、成績考評五個基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成；學生學習的過程是由課前預習、聽課、復習鞏固、考查、掌握運用五個基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。教學過程的管理，也就是教師如何運用教學手段，使教學內(nèi)容能夠很好的將教師的教學過程與學生的學習過程緊密的聯(lián)結(jié)起來。

在對外漢語教學中，一條重要的原則就是要鼓勵學生說，鼓勵學生多說。只有學生開口說了，學生交際能力才能更好的得到煅練，所以教師要有意識的給學生提供可以開口說的話題，積極引導學生在老師提供的語料內(nèi)進行會話活動。在課堂教學中必然會出現(xiàn)學生水平參差不齊的情況，這就必然會出現(xiàn)這樣的問題：老師剛一提出，水平高的學生可能立刻公布了答案，在這種情況下如果老師不加以注意的話很可能在滿足了部分水平高的學生的榮譽感的同時會剝奪另一部分同學思考的機會，所以老師在進行教學設(shè)計時要有意識的設(shè)計難度不同的問題，并根據(jù)學生的水平有針對性的提相應(yīng)的問題，使每位學生都有機會參與進來，都有機會體驗成功的喜悅，此外老師還要對學生的預習情況予以督促，對學生的作業(yè)情況進行抽查等，對表現(xiàn)好的同學予以肯定，對沒有按時完成的同學進行說服教育，總之要盡量使學生的學跟著老師的教學步伐走，以期實現(xiàn)最優(yōu)的教學目標。

參考文獻：

[1]《國際漢語課堂管理》 聞亭

作者簡介：

劉瑩，渤海大學碩士研究生，國際交流學院，專業(yè)：漢語國際教育。