淺談高中物理概念教學(xué)

張祖義

摘 要 高中物理概念教學(xué)的效果，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展。本文探討了在高中的物理概念的教學(xué)過程中幫助學(xué)生正確理解物理概念的幾個(gè)教學(xué)步驟。

關(guān)鍵詞 物理概念 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

物理學(xué)中最重要的是物理概念，物理概念具有難教難學(xué)的雙重特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在高中物理課中“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”在課程內(nèi)容上體現(xiàn)“時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性。”而高中物理教學(xué)中，使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，并使他們的認(rèn)識(shí)能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是高中物理教學(xué)的核心問題。

物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展。物理概念來源于物理實(shí)踐、物理事實(shí)，它是由實(shí)踐得來的感性認(rèn)識(shí)而上升成的理論認(rèn)識(shí)，再回到實(shí)踐中去，用來指導(dǎo)實(shí)踐，并予以檢驗(yàn)和深化。若學(xué)生只知道物理事實(shí)，而不能上升到物理概念，就不能說學(xué)到了物理知識(shí)；若學(xué)生對(duì)物理概念不理解或理解片面，就談不上對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)掌握；若學(xué)生對(duì)物理概念理解不透、混淆不清，就難以進(jìn)行判斷、推理等抽象活動(dòng)，更不能正確地應(yīng)用定理、公式來解決實(shí)際問題。在高中物理概念教學(xué)中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)可以采用以下步驟實(shí)施教學(xué)。

1創(chuàng)設(shè)情景，營造物理概念氛圍

創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)的情境是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。物理概念一般比較抽象，對(duì)于缺乏理性認(rèn)識(shí)的中學(xué)生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學(xué)過程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场保ぐl(fā)學(xué)生的“情”，楊振寧說過“讓學(xué)生站在問題開始的地方，要面對(duì)原始的問題。”不僅能幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較容易地進(jìn)入概念，而且能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物理概念知識(shí)的渴求。讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，很快就能靈活掌握物理概念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)身高體壯的大人從你身旁走過，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。可見，當(dāng)我們考慮一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)效果時(shí)，只考慮運(yùn)動(dòng)速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。進(jìn)一步引出動(dòng)量的概念：物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動(dòng)量。通過與學(xué)生共同分析物理過程、重現(xiàn)問題涉及到的情境而把學(xué)生一步一步地“物體動(dòng)量”物理情境，引導(dǎo)深化學(xué)生的思維，再經(jīng)過進(jìn)一步的反復(fù)、強(qiáng)化后，使學(xué)生對(duì)動(dòng)量的概念有了較清晰的認(rèn)識(shí)。

2鼓勵(lì)學(xué)生，嘗試定義物理概念

心理學(xué)研究表明：學(xué)生通過自己的努力所獲得的知識(shí)，掌握更牢固、更持久。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念具有較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的感性材料進(jìn)行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給有關(guān)的概念下一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩x。這樣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的物理素質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)物理的方法。在教學(xué)中，只要引導(dǎo)得當(dāng)，很多概念的定義，學(xué)生基本能歸納準(zhǔn)確。對(duì)物理概念的教學(xué)也應(yīng)該有長計(jì)劃，短安排，絕不能期望短期內(nèi)完善學(xué)生對(duì)概念的理解。在基本概念的初步教學(xué)中，先讓學(xué)生自學(xué)體會(huì)，琢磨概念的內(nèi)涵。然后再由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的定義進(jìn)行剖析，加深理解，最后附上部分練習(xí)題。如各種力、位移、加速度等物理量的教學(xué)就可以采用先引導(dǎo)，后由學(xué)生自己對(duì)物理量定義，然后逐步完善。這樣作的目的是讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)物理量產(chǎn)生的條件和怎么樣給它以定義。如電場強(qiáng)度、磁感強(qiáng)度、電勢通過這樣的程序教學(xué)，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟物理學(xué)中概念產(chǎn)生的特點(diǎn)，同時(shí)通過這種方法來提高學(xué)生的自學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生的物理思想。

3討論交流，正確規(guī)范物理概念

通過第一步和第二步后，學(xué)生基本上可以從文字語言描述物理概念和數(shù)學(xué)語言描述物理概念；但由于學(xué)生所具有的物理知識(shí)不足和思維的局限性，所下的定義不一定完整，甚至下出錯(cuò)誤的定義。這時(shí)，教師不必急于糾正，而是讓學(xué)生展示自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中使學(xué)生相互啟發(fā)，不斷糾正錯(cuò)誤，直至得出完整、準(zhǔn)確的定義。同時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生抓住概念中的關(guān)鍵字、詞、句，更準(zhǔn)確地理解概念。所以在課堂教學(xué)中要盡量多地給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使他們逐步學(xué)會(huì)思考。

4多種方法，科學(xué)記憶物理概念

解決物理問題就是運(yùn)用記憶的物理知識(shí)去分析、綜合、推理的過程，準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生理解概念后，用多種科學(xué)的方法記憶概念也是很重要的一環(huán)。為了使學(xué)到的知識(shí)牢固地銘刻，必須加強(qiáng)記憶。如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統(tǒng)記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識(shí)信息貯存得牢固。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶，就可以在頭腦中建立起一個(gè)“智慧的倉庫”。

5巧設(shè)問題，靈活運(yùn)用物理概念

學(xué)習(xí)物理概念的目的在于應(yīng)用。所以，在此環(huán)節(jié)可以從多角度提供概念的變式，讓學(xué)生判斷，或創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)階梯式問題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步理解，深化提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)生通過解決實(shí)際問題，鞏固提高了對(duì)概念的理解，學(xué)生在解決問題的過程中對(duì)物理概念運(yùn)用自如。

總之，教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，教學(xué)有法，但教無定法。在物理概念教學(xué)過程中，“五步”的關(guān)系并不是固定不變的，應(yīng)因概念的不同，而有所不同。我們只有把握不同概念的特點(diǎn)，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實(shí)質(zhì)，不是簡單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過程中形成概念、掌握概念，為靈活運(yùn)用概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。

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