對我市當(dāng)前課堂教學(xué)改革中某些教學(xué)行為的反思

李意群

摘 要 課改是提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。從2010年開始，湖南省冷水江市開展了大規(guī)模的課堂教學(xué)改革，不斷更新教學(xué)理念，課堂教學(xué)異彩紛呈。但筆者也發(fā)現(xiàn)，有些老師對課堂教學(xué)改革精神的理解有失偏頗，由此使課堂教學(xué)改革趨向簡單化。在此，筆者試作分析，以期引起同行及教育行政部門的關(guān)注。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 改革 教學(xué)行為 反思

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為貫徹基礎(chǔ)教育課程改革精神，全面提高我市教育教學(xué)質(zhì)量，從2010年開始，我市開展了大規(guī)模的課堂教學(xué)改革，全市各學(xué)校、教師以此為契機，不斷更新教學(xué)理念，不斷改革教學(xué)實踐，課堂教學(xué)異彩紛呈。但筆者也發(fā)現(xiàn)，有些老師對課堂教學(xué)改革精神的理解有失偏頗，由此而對課堂教學(xué)帶來了一些不利影響，使課堂教學(xué)改革趨向簡單化甚至庸俗化。在此試作分析，以期引起大家的關(guān)注。

1“導(dǎo)學(xué)案”是課堂教學(xué)改革的唯一嗎？

我市自開展課堂教學(xué)改革以來， 各學(xué)校充分發(fā)揮自己的主觀能動性，課堂教學(xué)可謂百花齊放，有“幸福課堂”、“成長課堂”、“自主生成課堂”…… 確為我市的課堂教學(xué)帶來了活力，但一比較，就會發(fā)現(xiàn)我市現(xiàn)有的各種“課堂”都有一個共同點，那就是無一例外的都使用導(dǎo)學(xué)案，究其本質(zhì)，其實就是山東茌平杜郎口中學(xué)教學(xué)方法的翻版，只是冠以不同的課堂名稱而已。不能否認(rèn)使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢：能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神、語言表達(dá)能力和自信心。但它也有致命的弱點：學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)重；導(dǎo)學(xué)案須科學(xué)合理（有些學(xué)校搞集體備課，同年級同科目一張導(dǎo)學(xué)案，而且一張導(dǎo)學(xué)案可以長期使用，這是典型的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，完全否定了學(xué)生和教師的差異性）；教師的課堂駕馭能力要強；天天一個模式教師學(xué)生都感枯燥厭煩。其實，沒有一種教學(xué)模式或方法是萬能的，“教學(xué)有法卻無定法”雖是老話，卻是真理，否則，教學(xué)也不能稱之為藝術(shù)了。既然如此，我們就不能把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)圣經(jīng)，當(dāng)法寶，作為我市課堂教學(xué)改革的唯一，這樣會導(dǎo)致我市的課堂教學(xué)改革走向狹隘和庸俗！正確的做法應(yīng)該是深入思考教育的基本問題，即胡錦濤總書記講的“教什么和怎么教”的問題，深刻領(lǐng)會把握課程標(biāo)準(zhǔn)，這是教育教學(xué)改革的根本，是出發(fā)點和歸宿。理解和抓住了這個本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上再探尋適合學(xué)校、教師、學(xué)生的課堂教學(xué)方法，這樣方法就多了，可謂條條大路通羅馬，這樣的方法才有生命力，才有冷水江特色。否則，即使學(xué)也只能學(xué)表面、學(xué)皮毛，結(jié)果也只能是畫虎不成反類犬、東施效顰！

2課堂教學(xué)改革就不需要老師講了嗎？

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，教師講得多，這是一個極端。課堂教學(xué)改革后，我們的教師，特別是語文教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動，這是另一個極端。因為越來越多的老師認(rèn)為，新課程要求以學(xué)生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”……教師想方設(shè)法追求課堂活動的熱熱鬧鬧，千方百計在教學(xué)形式上做文章，而不顧及教學(xué)的實效。

“講”就是“滿堂灌”、“填鴨式”？就是“學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體”？不！它們之間不能簡單畫等號。新課程并不排斥老師講。問題是怎樣講。葉圣陶先生曾說過這樣一段話：講當(dāng)然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個標(biāo)的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。由此可見，語文教學(xué)并不是一概地反對老師講，而是主張“精要地講”，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性的講。 從以前教師的繁瑣分析到現(xiàn)在教師談“講”色變，我們不能從一個極端走向另一個極端，要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用。學(xué)生各抒己見，老師加上精當(dāng)?shù)脑u點，就能把學(xué)生的思維引向深入；學(xué)生自主探究，老師加上啟發(fā)引導(dǎo)，就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生自讀感悟，老師加上精妙的點撥，學(xué)生便能感悟得更深。

我們不能當(dāng)講的不講，該挖掘體會的不去挖掘體會，這樣的教學(xué)勢必缺少深度和廣度，學(xué)生也得不到發(fā)展。課堂上的“兵教兵”運用得當(dāng)，固然有效，但教師大多還是能見學(xué)生所未見，思學(xué)生所未思。教師要履行好“平等中的首席”這一職能，恰當(dāng)而精要的“講”還是少不了的。

3這樣的合作學(xué)習(xí)有用嗎？

我市課堂教學(xué)改革以來，幾乎所有的課堂都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是“動”起來了。但稍作注意，我們就會發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低。如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)……

按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認(rèn)（下轉(zhuǎn)第21頁）（上接第19頁）知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補”，達(dá)到共同提高。但如果運用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運用合作學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點。筆者以為，要提高合作學(xué)習(xí)的有效性，必須做到如下幾點：（1）準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略：或先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。（2）精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會有不同的認(rèn)識，有不同的發(fā)現(xiàn)等等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會積極參與合作學(xué)習(xí)，才會收到相互啟發(fā)的功效。（3）加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個活動。

4怎樣提問更有效？

我們經(jīng)常聽到老師們在課堂上這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個性化的行為，每個學(xué)生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”“體會到什么”“你想說什么”之類的問題當(dāng)作“萬能鑰匙”，不根據(jù)課文的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結(jié)果，學(xué)生所思所見十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。

早在2500多年前，孔子就提出了啟發(fā)式教育的基本原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)時教師的適時啟發(fā)，才能幫助學(xué)生打開思維的門扉。作為教師，我們每一節(jié)課都應(yīng)該考慮：這一節(jié)課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需進(jìn)一步改進(jìn)。

筆者認(rèn)為，提問題，首先要講究實效。有的問題，要“窮追不舍”，像前面提到的諸如“你讀懂了什么”之類的問題，如果學(xué)生的交流非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時間讓學(xué)生再讀自悟，或進(jìn)行適時適度的點撥，促使學(xué)生對某一問題的討論進(jìn)一步深入。

另外，教師創(chuàng)設(shè)的問題要有針對性，扣住教材的重難點；要有啟發(fā)性，“一石”能激起“千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”；要有趣味性，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。

參考文獻(xiàn)

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