信息技術(shù)與高職政治探究課整合教學(xué)模式研究

王海山

摘 要 當(dāng)前我國正在迅速向信息化時代邁進，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越發(fā)廣泛和重要。高職政治探究課是新課程改革的成果，把信息技術(shù)與高職政治課程探究課進行整合，營造全新的教學(xué)模式是大勢所趨，值得深入探討和分析。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 高職政治 探究課 整合教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

信息作為影響人類社會發(fā)展的三大基礎(chǔ)之一，在人類發(fā)展的歷史上不僅取得了巨大的成功，也改變了人類生活的方式?？梢哉f，信息技術(shù)使得信息資源的開發(fā)利用走上了高效率、專業(yè)化、多樣化的開發(fā)利用階段。它不僅成為生產(chǎn)力中重要的因素，成為社會發(fā)展的戰(zhàn)略資源，更為重要的是，它在人類的教育發(fā)展過程中也同樣起到了舉足輕重的作用。在信息技術(shù)的開發(fā)利用中，它改變了人們固有的、刻板的學(xué)習(xí)方式，也改變了綜合探究課整合的教學(xué)模式。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、分析與解決問題。讓學(xué)生以一種全新的學(xué)習(xí)模式來獲取知識。本文就以高職政治課程為例，分析論述信息技術(shù)與高職政治綜合探究課整合的教學(xué)模式研究。

1信息技術(shù)下探究式教學(xué)的基本模式

政治課程是一門以思想教育為主的課程，它的知識性、思想性，是教師們刻意強調(diào)的。然而，政治課程雖然它是一門應(yīng)試教育課程，但它的教學(xué)模式卻不應(yīng)是刻板的，尤其作為一名高職政治課教師更應(yīng)講究教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)模式的改變。在信息技術(shù)普遍發(fā)展應(yīng)用的今天，高職政治課程同樣也離不開它的參與。它所帶來的海量信息與全新的知識展示過程，十分有效地改變了以往的教學(xué)過程，也讓政治課教師們開始認(rèn)真的鉆研信息技術(shù)與高職政治的契合點，力爭通過信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生們能夠?qū)λ鶎W(xué)的政治內(nèi)容能夠更好地認(rèn)知。于是，綜合探究課整合的教學(xué)模式就這樣形成了，它十分有效地推動了教師的教學(xué)方式，同時也改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生開始主動地來進行探究性的學(xué)習(xí)。

在政治課程的學(xué)習(xí)過程中，會經(jīng)常遇見具有專業(yè)性的名詞術(shù)語，例如物質(zhì)的客觀存在，也會有關(guān)注社會的熱點問題等等。對于這樣的名詞或是所發(fā)現(xiàn)的社會熱點問題，作為一名還沒有步入社會，沒有任何社會實踐經(jīng)驗的學(xué)生而言，的確是有難度的。這樣的情況下，學(xué)生就會產(chǎn)生一定的課程問題，這也是探究的過程，在信息技術(shù)應(yīng)用下，教師應(yīng)該通過信息網(wǎng)絡(luò)的便利性幫助學(xué)生來觀察這些問題的本質(zhì)存在。就以“物質(zhì)的客觀存在”這一名詞舉例來說，首先就應(yīng)讓學(xué)生來討論，在幻燈片中預(yù)設(shè)出諸多的答案，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，引發(fā)思考。

當(dāng)問題存在后，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生來進行討論，從而做出一定的假設(shè)條件，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識儲備和社會經(jīng)驗來揣摩政治名詞或政治現(xiàn)象其中的奧妙，讓學(xué)生能夠通過信息圖片或文字或網(wǎng)絡(luò)視頻的扎實來歸納自己所想的答案，這樣他才會對所學(xué)的課程更加的深刻。這也是能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的一種有效方式，有了自身對問題的好奇心，就能夠階段性地對問題進行探究，從而找出最終的答案。

教師的作用是傳授知識，但絕不是木訥的、“灌輸性的傳授”，它應(yīng)是一種靈動性極強的與學(xué)生之間互動性的交流與傳授。因此，在高職政治課程中，絕不能以書本對書本這樣死記硬背作為一種教學(xué)模式而存在，而影視通過教師巧妙的課程內(nèi)容設(shè)計、課程情節(jié)設(shè)計、與課程內(nèi)容相關(guān)的課程情境的設(shè)計來與學(xué)生一起來進行學(xué)習(xí)。教師的作用與其說是傳授，不如準(zhǔn)確地將它了解為引導(dǎo)的過程。在信息技術(shù)的應(yīng)用下，讓學(xué)生在發(fā)揮主動性、積極性的過程中，相互啟迪一起來進行設(shè)計與探究。

2信息技術(shù)下探究式教學(xué)基本模式的作用性

政治課程的學(xué)習(xí)或許對于大多數(shù)同學(xué)而言是枯燥的，然而，有了信息技術(shù)的應(yīng)用就大大改觀了學(xué)習(xí)的枯燥模式，也讓學(xué)生們對于政治老師的教學(xué)模式開始產(chǎn)生了興趣。這就是因為信息技術(shù)能夠為政治學(xué)習(xí)提供更多的交流方式。當(dāng)同學(xué)們遇到難以解決的疑難問題時，教師能夠通過信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)疑難情境來幫助學(xué)生理解這個問題，教授學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪衼碜R別并找到課程中出現(xiàn)的疑難問題。

探究的過程是生動的，因為學(xué)生們對疑難問題的創(chuàng)設(shè)情境會非常的感興趣，尤其當(dāng)這個問題的答案居然就在他們的日常生活中時，他們對待問題的反應(yīng)會更強烈，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，在這時他也是參與者與觀察者三重角色，這種角色性能夠讓學(xué)生間發(fā)生交互性的作用，正是有了這種交互性的作用才能算的上是探究的正式開始。

3信息技術(shù)下帶來的教學(xué)反思

信息技術(shù)下的教學(xué)模式給教師帶來了新的任務(wù)，它讓教師由以往的“一把抓”到權(quán)利的部分放置，讓教師能夠為了教學(xué)情境的設(shè)定更多的投入到教學(xué)中來，增強了教學(xué)上的積極性。這和以往的惰性教學(xué)是不同的。以往在教學(xué)過程中，一本書從頭教到尾，學(xué)生只有聽的份，完全沒有發(fā)揮自我主動性的機會，除了接受老師的提問算是參與教學(xué)外，其余的都是老師一個人在忙碌。從而導(dǎo)致了“盲聽”、”盲學(xué)”現(xiàn)象的產(chǎn)生，而信息技術(shù)的應(yīng)用下，探究式教學(xué)模式能讓學(xué)生更多的參與進來，并能夠很好地發(fā)揮自身的主動性與積極性，積極的追求知識上的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了更多的自我學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的機會。

4結(jié)語

總之，在信息技術(shù)作用下，高職政治課程實施探究式教學(xué)，是改革理論的結(jié)果，更是教育實踐的需要。作為一名高職政治教師要認(rèn)真的學(xué)習(xí)與研究，能夠從中規(guī)范并創(chuàng)造出屬于自己，并適合學(xué)生應(yīng)用的教學(xué)模式，力爭讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和學(xué)習(xí)潛力性能夠得到更好的發(fā)揮。

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