基于網(wǎng)絡(luò)公開課的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的案例分析

王彩

摘 要 開放課程運(yùn)動(dòng)的飛速發(fā)展引起了學(xué)習(xí)者的廣泛關(guān)注，但是在其學(xué)習(xí)過程中不可避免地出現(xiàn)了許多問題。文章通過分析這些問題，提出學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)過程中的兩種需要即：個(gè)性化需要和協(xié)作學(xué)習(xí)需要。并通過分析網(wǎng)易云課堂這一案例，為個(gè)人構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)公開課的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境提供思路，并且對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境將在網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)中起到的越來越重要的作用予以了肯定。

關(guān)鍵詞 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)公開課 分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1背景問題

2001年，美國麻省理工學(xué)院發(fā)起開放課程運(yùn)動(dòng)（Open Courseware，即 OCW），面向全社會(huì)公布其從本科生到研究生教育的全部課程，以供全世界免費(fèi)使用。各個(gè)大學(xué)紛紛響應(yīng)，同時(shí)，國內(nèi)的各個(gè)商業(yè)網(wǎng)站對(duì)于國外開放課程運(yùn)動(dòng)給予了高度的關(guān)注和積極的相應(yīng)。網(wǎng)易公司首先引入了視頻公開課的資源。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)的開展，一些不可忽略的問題也隨之產(chǎn)生。

1.1課程知識(shí)碎片化，難以進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)公開課的課程資源碎片化，無法顧及到知識(shí)的脈絡(luò)，信息的組織通常是一塊塊的，并不能形成體系。學(xué)習(xí)者難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)公開課的碎片化導(dǎo)致學(xué)習(xí)者信息組織的碎片化，為此需要給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的可供知識(shí)管理的空間或者環(huán)境，以幫助學(xué)生進(jìn)行脈絡(luò)化的學(xué)習(xí)。

1.2難以搜索到所需的課程

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代最重要的特征就是資源的海量化，隨時(shí)隨地想要什么信息就可以進(jìn)行搜索，網(wǎng)上充斥著千千萬萬的資源。但是不得不說資源的多樣化，在帶來許多好處的同時(shí)，也有其不可忽視的弊端，學(xué)習(xí)者不能準(zhǔn)確地搜索到自己想要的信息，再考慮到信息組織的無序性以及信息出現(xiàn)的隨機(jī)性，學(xué)習(xí)者有限的注意力被消耗殆盡。視頻資源復(fù)雜化多樣化的今天，學(xué)習(xí)者想要檢索到自己所要的課程難度可見一斑。

1.3難以及時(shí)解決學(xué)習(xí)者的疑難

網(wǎng)絡(luò)公開課提供單方面的教學(xué)，把公開課的重點(diǎn)定位在課上，強(qiáng)調(diào)公開只是與平時(shí)的校內(nèi)課程開展形式上不同而已。網(wǎng)絡(luò)公開課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者缺少與教師和學(xué)習(xí)者交流的機(jī)會(huì)，在遇到問題不能及時(shí)地得到解答。在每節(jié)課完成之后，無法與伙伴分享心得，不能進(jìn)行知識(shí)的共享，從而達(dá)到知識(shí)的創(chuàng)新。

2個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)

本文通過對(duì)案例的分析，提出基于網(wǎng)絡(luò)公開課的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，試圖以此方法來解決學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)中面臨的問題。

2.1個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的界定

通過進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，查找到許多關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（Personal Learning Environment，簡稱 PLE）的不同概念。以構(gòu)成要素為視角，道尼斯（S.Downes）把“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境看成是一個(gè)由人、服務(wù)和資源組成的分布式環(huán)境，其使用核心是工具 ”。從功能作用的角度，盧本斯基（R.Lubensky）認(rèn)為，“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種數(shù)字化工具集合（Facility），它能幫助個(gè)體不斷獲取、整合并形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。Stephen描述為“一種工具、服務(wù)、人和資源的松散集合體，是利用網(wǎng)絡(luò)力量的一種新方式”。本文綜合以上觀點(diǎn)，認(rèn)為PLE構(gòu)成要素可描述為人，資源，知識(shí)和工具，其中資源和工具為在學(xué)習(xí)過程中所用到的所有學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具，同時(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境這些要素互相聯(lián)系，相互作用。

2.2 PLE對(duì)支持網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)的意義

通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行分析，由此得出個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境需要滿足學(xué)習(xí)者兩方面的需求：個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公開課的學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)公開課資源，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)自己的興趣選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并自定目標(biāo)和步調(diào)。而PLE是本身強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，在這里學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，使用特定工具，從一些類目中選擇自己感興趣的課程，并對(duì)這些課程進(jìn)行分類整理。同時(shí)在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者自己可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，記錄筆記，寫下心得。此外還有對(duì)于所選課程進(jìn)行星標(biāo)和收藏的功能。協(xié)作學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可能單獨(dú)存在，需要與他人進(jìn)行交流，以得到提升。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過社交工具進(jìn)行交流和協(xié)作，分享優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)公開課資源和筆記，在論壇中發(fā)表自己的意見和看法，與他人進(jìn)行思想的交流和碰撞，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建和更新?？偠灾瑢W(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容以及同伴之間的交互，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的生成，并在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上有所創(chuàng)新。

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境為了使不同的學(xué)習(xí)者，可以跨越時(shí)空障礙，給他們提供了一個(gè)可以進(jìn)行相互交流和協(xié)作的空間，他們分享知識(shí)，獲得對(duì)于相同知識(shí)的不同理解，達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得到了優(yōu)化和完善。最終，學(xué)習(xí)變得更加開放。

3基于網(wǎng)絡(luò)公開課的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境案例分析

隨著網(wǎng)絡(luò)從Web1.0時(shí)代過渡到Web2.0時(shí)代，學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了巨大改變，在這一背景下，PLE應(yīng)運(yùn)而生。由此對(duì)于PLE的構(gòu)建應(yīng)該使用Web2.0的核心，Blog，TAG，SNS，RSS，Wiki等社會(huì)性軟件。在網(wǎng)易云課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)中對(duì)這些工具進(jìn)行了匯聚，以供學(xué)習(xí)者使用，幫助學(xué)習(xí)者在進(jìn)行知識(shí)的管理，從而滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化和協(xié)作學(xué)習(xí)的需要。在網(wǎng)易公開課中，資源既是網(wǎng)站上為學(xué)生提供的視頻資源，而學(xué)生則為在網(wǎng)站上進(jìn)行登陸學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，最后學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在學(xué)習(xí)之后會(huì)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，從而對(duì)自己原有的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行更新，獲得對(duì)知識(shí)的全新理解。

（1）搜索工具，網(wǎng)易云課堂，在網(wǎng)頁搜索框，以供學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地搜索自己所需要的課程資源，他們只需要在搜索框輸入自己所要查找的關(guān)鍵字，網(wǎng)站就可以顯示相關(guān)的信息。

（2）記錄工具，在課程的學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)易云課堂為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供記錄工具，即“我的筆記”板塊，在這里學(xué)習(xí)者記錄在課堂上學(xué)到的東西在這個(gè)過程中對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理自己課上所學(xué)到的，這一過程體現(xiàn)了PLE中給學(xué)習(xí)者提供的知識(shí)管理功能。

（3）管理工具，學(xué)習(xí)者可以在開始每門課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的創(chuàng)建，這里是“我的計(jì)劃”板塊。在個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，學(xué)習(xí)者可以自定步調(diào)，對(duì)于課程的每堂課學(xué)習(xí)進(jìn)行天數(shù)規(guī)劃。每次打開網(wǎng)頁，學(xué)習(xí)者可以看到課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)可以自己設(shè)置提醒時(shí)間，防止自己拖延學(xué)習(xí)進(jìn)度，直到整個(gè)課程完成。管理工具為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程自我管理提供可能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自律精神。

（4）交流工具，網(wǎng)易云課堂所構(gòu)建的PLE，交流通過兩種途徑產(chǎn)生：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流，學(xué)習(xí)者與教師之間的交流。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流，在網(wǎng)站中可以通過“問答”以及“留言板”中進(jìn)行，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者之間分享經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)留言，他們之間進(jìn)行知識(shí)的交換，互相解答疑難，從而獲得共同提升。而教師與學(xué)習(xí)者的交流則更多的體現(xiàn)在視頻旁邊留言板的提問中。

（5）分享工具，學(xué)習(xí)者可以利用新浪微博，qq空間等社交網(wǎng)站分享自己所學(xué)習(xí)的認(rèn)為很好的課程。從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)課程的進(jìn)一步傳播，更多的學(xué)習(xí)者參與其中，每個(gè)人分享自己知識(shí)，所想和所得，最終達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的目的。

4結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)者面臨著越來越多的資源，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了越來越多的挑戰(zhàn)。本文通過對(duì)于網(wǎng)易云課堂所構(gòu)建的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，為每個(gè)人構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境提供一種可行性的思路。隨著網(wǎng)絡(luò)視頻資源在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中占據(jù)的地位越來越重要，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)公開課的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的意義將會(huì)日趨明顯。希望本文可以作為更多人進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的參考。

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