我國成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的思考——基于人力資源開發(fā)與管理的視角

馬頌歌,黃 健,俞佳飛

(華東師范大學(xué) 職業(yè)教育與成人教育研究所,上海200062)

我國成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的思考
——基于人力資源開發(fā)與管理的視角

馬頌歌,黃 健,俞佳飛

(華東師范大學(xué) 職業(yè)教育與成人教育研究所,上海200062)

根據(jù)中國成協(xié)成人高等教育理論研究會 2008年針對全國 22家成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)師資情況的調(diào)查結(jié)果,我國成人教育學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)的導(dǎo)師隊(duì)伍存在總體數(shù)量不足、年齡老化、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)對口率低等問題。針對這些問題,可基于人力資源開發(fā)與管理的視角,從導(dǎo)師的招募、開發(fā)、激勵以及各學(xué)位點(diǎn)之間導(dǎo)師資源共享等方面入手探索解決對策。

成人教育學(xué)專業(yè);碩士學(xué)位點(diǎn);導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

眾所周知,隊(duì)伍的職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)是任何職業(yè)或?qū)I(yè)發(fā)展的核心議題。成人教育學(xué)專業(yè)也概莫能外。近年來在成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)工作中,“課程建設(shè)是核心,導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵”已成為業(yè)內(nèi)共識。而伴隨我國成人教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展,導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題日益凸顯。2005年以來,中國成人教育協(xié)會成人高等教育理論研究委員會秘書處 (以下簡稱 ‘成人高教理論研究會秘書處’)調(diào)查收集了全國 22所公開招生的高等院校成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的基本情況,其中于2008年收集和整理的有關(guān)導(dǎo)師隊(duì)伍的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息,客觀地反映了各學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀 (包括數(shù)量、年齡、學(xué)歷、專業(yè)背景、職稱、研究方向、承擔(dān)的主要課程和講座以及各項(xiàng)研究成果等信息)。本文便是在以上調(diào)研基礎(chǔ)上,借助文獻(xiàn)研究等手段,從導(dǎo)師隊(duì)伍的生師比、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等評價指標(biāo)入手,分析當(dāng)前各學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題,并基于人力資源開發(fā)與管理的視角,探索相應(yīng)的解決對策,以期推進(jìn)各學(xué)位點(diǎn)的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),提高成人教育學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)和科研質(zhì)量,并最終促進(jìn)研究生、導(dǎo)師和各學(xué)位點(diǎn)的可持續(xù)發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

近來,一些研究者撰文分析了成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀,并從導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)兩方面探討了相關(guān)問題。一是指出導(dǎo)師總量[1]或?qū)Ｂ殞?dǎo)師數(shù)量[2]的不足;二是通過對導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的分析指出,導(dǎo)師隊(duì)伍的學(xué)歷層次偏低、學(xué)科背景多元化,以及年齡、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)的不合理。[3]學(xué)者們還指出,導(dǎo)師培養(yǎng)不足也是亟待解決的重要問題。[1][2]

上文提及的調(diào)查以各個學(xué)科點(diǎn)為調(diào)查單位,面向全國22個公開招生的成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)的全體專職碩士生導(dǎo)師。本調(diào)查所指“專職碩士生導(dǎo)師”,是指那些在各個學(xué)位點(diǎn)研究生教學(xué)、科研和學(xué)生指導(dǎo)方面實(shí)際發(fā)揮作用的導(dǎo)師。本次調(diào)查通過問卷形式進(jìn)行,共發(fā)出問卷22份,收回 16份,回收率為 73%,其中有效問卷 15份,有效回收率為 68%。調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表 1所示。

由表 1提供的數(shù)據(jù)可以看出,15家碩士點(diǎn)導(dǎo)師總數(shù)為 60人,平均每個學(xué)科點(diǎn) 4人。按此大致推算,22家碩士點(diǎn)導(dǎo)師隊(duì)伍的總量估計(jì)為 80人左右。此外一些高校雖未建立獨(dú)立的學(xué)位點(diǎn),但在教育學(xué)科內(nèi)建有成人教育研究方向,擁有一批成人教育的專職導(dǎo)師。由此估算,經(jīng)過近20年的發(fā)展,我國成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)已形成了一支相對穩(wěn)定的百名導(dǎo)師隊(duì)伍。但與教育學(xué)其他二級學(xué)科相比,以及相對于需求日益旺盛、發(fā)展勢頭迅猛的終身教育實(shí)踐而言,此次調(diào)查數(shù)據(jù)與一些研究者提出的 “導(dǎo)師隊(duì)伍總量不足”的判斷基本一致。此外,從生師比、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等指標(biāo)看,導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中的確還存在一些突出問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)生師比例不合理,人才培養(yǎng)投資和收益不均衡

生師比是衡量高等院校師資隊(duì)伍總體數(shù)量與結(jié)構(gòu)狀況的基本指標(biāo)之一。從調(diào)查結(jié)果看,被調(diào)查的學(xué)位點(diǎn)生師比差異較大,從 1.5∶1到 16.5∶1不等,其中 D、H和 I三所學(xué)校達(dá)到了15∶1以上。一些學(xué)校 (如筆者所在的華東師范大學(xué))的實(shí)際生師比更高,加上博士生和進(jìn)修生,可高達(dá)近 30∶1。這與教育部對一般高等院校生師比標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定 (本科院校一般不能高于 18∶1)相距甚遠(yuǎn)。不過另一種極端現(xiàn)象也應(yīng)受到關(guān)注,一些學(xué)校導(dǎo)師隊(duì)伍較為齊備,而符合錄取條件的生源和招生數(shù)卻很稀少,形成了 “粥多僧少”的局面,造成了導(dǎo)師資源的浪費(fèi)。

生師比反映了導(dǎo)師在碩士教育層次的平均管理跨度。[4]導(dǎo)師的管理跨度可以表述為一個導(dǎo)師直接負(fù)責(zé)教育和指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量。生師比居高不下,從導(dǎo)師的角度來看,使很多導(dǎo)師疲于奔命,大大增加了工作壓力,影響了科研工作甚至身心健康;從學(xué)生的角度來看,減少了導(dǎo)師資源人均占有量,導(dǎo)致了師生溝通少、教學(xué)和科研資源分配不足等問題;從學(xué)位點(diǎn)的角度來看,生師比反映的是人才培養(yǎng)的投資和收益均衡問題,而收益既包括培養(yǎng)數(shù)量,又包括培養(yǎng)質(zhì)量。管理跨度過大難免影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量,導(dǎo)致教育上的“鞭長莫及”;管理跨度過小又難免造成投資和收益低下、專業(yè)影響有限的局面。盡管導(dǎo)師的管理跨度與導(dǎo)師的能力、學(xué)生的成熟度、教學(xué)和科研難度、教學(xué)環(huán)境和條件等因素有關(guān),不應(yīng)以固定標(biāo)準(zhǔn)一概而論,但保持合理的管理跨度是當(dāng)前不少成人教育碩士學(xué)位點(diǎn)普遍面臨的挑戰(zhàn)。

(二)導(dǎo)師年齡結(jié)構(gòu)不合理,梯隊(duì)建設(shè)成果不彰

年齡結(jié)構(gòu)是導(dǎo)師群體素質(zhì)的重要指標(biāo)之一,也是確保導(dǎo)師隊(duì)伍持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要因素。統(tǒng)計(jì)表明,15個學(xué)位點(diǎn) 35歲以下導(dǎo)師比例均為 0%。這說明成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)的青年導(dǎo)師力量極為匱乏,與一些研究者指出的我國成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍“后繼無人”等尷尬局面相謀合。[1]其緣由有二:一是成人教育學(xué)專業(yè)對優(yōu)秀青年人才的吸引力普遍不強(qiáng),不少年輕學(xué)者不關(guān)注、不了解成人教育學(xué)專業(yè);二是一些成人教育學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)對自身年輕力量的專業(yè)化發(fā)展缺乏有效的支持性政策,未能使這些青年才俊脫穎而出,成為導(dǎo)師隊(duì)伍骨干。

A、B、D和 F四個學(xué)位點(diǎn) 55歲以上導(dǎo)師的比例達(dá)到或接近 50%,呈現(xiàn)了比較明顯的老齡態(tài)勢,盡管年長教師閱歷豐富,有著較高的學(xué)術(shù)地位與威望,能夠有效為學(xué)生提供所需指導(dǎo),但關(guān)于成人生理發(fā)展的研究顯示,對于大多數(shù)成人來說,40歲 -50歲是其生理機(jī)能轉(zhuǎn)折點(diǎn)。[8]如不注意導(dǎo)師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè),及時培養(yǎng)年輕力量,還會引起隊(duì)伍的 “斷層”,造成 “青黃不接”的局面,影響學(xué)位點(diǎn)的可持續(xù)發(fā)展。

與上述四所學(xué)校情況相反,表 1中有四所學(xué)校的專職教師年齡在 35歲 -55歲。這一數(shù)據(jù)表明,一些學(xué)位點(diǎn)缺乏 55歲以上、具相關(guān)專業(yè)背景的“學(xué)科掌門人”或“帶頭人”,也在一定程度上影響了這些學(xué)科點(diǎn)在全國的影響力和特色發(fā)揮。

(三)導(dǎo)師學(xué)歷結(jié)構(gòu)差異較大,博士學(xué)歷所占比例總體較低

導(dǎo)師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是反映當(dāng)今導(dǎo)師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)志,按照一定比例選用擁有博士學(xué)位的導(dǎo)師,是我國高等院校近年來提升專任教師專業(yè)素質(zhì)的重要措施之一,它將有利于學(xué)位點(diǎn)核心競爭力的養(yǎng)成和社會聲譽(yù)的提升。

根據(jù)表 1,成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn) D、E和 O擁有博士學(xué)位的導(dǎo)師比例均為 0%,而學(xué)位點(diǎn) L的這一比例則是 100%,表明各個學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)的差異很大,且只有 20%的學(xué)位點(diǎn)擁有博士學(xué)位導(dǎo)師的比例在50%以上。從這個指標(biāo)來看,成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的總體學(xué)歷水平偏低,未來還應(yīng)有較大的提升空間,從而更好地從隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)指標(biāo)方面體現(xiàn)導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)化程度。

(四)導(dǎo)師專業(yè)結(jié)構(gòu)多元化,專業(yè)對口率偏低

導(dǎo)師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)近來引起了業(yè)內(nèi)的關(guān)注。根據(jù)各學(xué)位點(diǎn)的問卷填寫情況可知,只有學(xué)位點(diǎn) G擁有一位成人教育學(xué)專業(yè)出身的導(dǎo)師。這表明,自 1993年我國首個成人教育學(xué)碩士點(diǎn)誕生以來,所培養(yǎng)的人才進(jìn)入本專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的為數(shù)甚少,這與發(fā)達(dá)國家和地區(qū)成人教育學(xué)專業(yè)師資來源情況相距甚遠(yuǎn)。究其緣由,一是由于我國近年來高校師資聘任的起點(diǎn)學(xué)歷要求是博士,而我國成人教育學(xué)專業(yè)博士點(diǎn)和博士培養(yǎng)總量卻十分稀少;二是由于不少優(yōu)秀的碩士畢業(yè)生或因出國留學(xué)或攻讀非成人教育專業(yè)博士,或因留任高校等機(jī)構(gòu)的其他重要崗位而“流失”,即便有少數(shù)立志從事成人教育專業(yè)教學(xué)與研究工作的,也往往因各高校剛性強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和學(xué)歷要求,而難以將專業(yè)才俊留在本專業(yè)的學(xué)位點(diǎn)。

有 40%的學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師的最高學(xué)位與教育學(xué)相關(guān),其他 60%的學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師的專業(yè)背景則呈現(xiàn)了多元化現(xiàn)象,囊括了文學(xué)、語言學(xué)、史學(xué)、機(jī)械工程學(xué)、信息學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等各類學(xué)科,其中學(xué)位點(diǎn) F和M非教育學(xué)出身的導(dǎo)師比例達(dá)到了 100%。與教育學(xué)其他專業(yè)的師資隊(duì)伍相比,成人教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師隊(duì)伍專業(yè)背景的多元化是一個鮮明的特點(diǎn)。

導(dǎo)師專業(yè)背景多元化是一把雙刃劍。成人教育學(xué)是一門以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科,一方面,它研究成人的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律,因此哲學(xué)、生物學(xué)和心理學(xué)都能為其提供理論支撐;另一方面,它與社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展密切相關(guān),且具有多種分支學(xué)科,因此政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)、文化學(xué)、人口學(xué)、社會學(xué)等眾多學(xué)科也與其發(fā)展關(guān)系密切。多學(xué)科背景的導(dǎo)師隊(duì)伍在實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研活動的多視角參與、幫助學(xué)生成為廣識之才、拓寬本學(xué)位點(diǎn)的發(fā)展方向等方面無疑具有獨(dú)到的優(yōu)勢,不過,一些導(dǎo)師因原有專業(yè)背景的限制而在相當(dāng)一段時間內(nèi)難以成功實(shí)現(xiàn)專業(yè)視域的轉(zhuǎn)向或融合,使一些學(xué)科點(diǎn)盡管導(dǎo)師數(shù)量不菲,但專業(yè)研究和指導(dǎo)力量仍然匱乏。

總之,基于本次成人高教理論研究會秘書處調(diào)查數(shù)據(jù)的分析,筆者認(rèn)為,我國成人教育學(xué)專業(yè)已形成了一支近百人的專職導(dǎo)師隊(duì)伍,但從多方面審視,這支隊(duì)伍的總量還很不足,且在生師比例、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面存在諸多問題。此外,從其它渠道獲得的信息表明,當(dāng)前我國成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的流動率較高,不少身兼行政職務(wù)的導(dǎo)師因崗位晉升或調(diào)動而流失,從而造成了隊(duì)伍的穩(wěn)定性較差。不少成人教育學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)設(shè)立在各高校成人教育學(xué)院內(nèi),導(dǎo)致不少導(dǎo)師必須身兼行政、教學(xué)、科研等多重角色,從而影響了導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生和科研方面的精力投入。

二、建設(shè)對策

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的導(dǎo)師隊(duì)伍,是發(fā)展成人教育學(xué)碩士研究生教育、保證和提高研究生教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)位點(diǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要條件。目前,研究者提出的建設(shè)對策包括通過戰(zhàn)略引導(dǎo)、[1]開展培訓(xùn)等方式加強(qiáng)導(dǎo)師培養(yǎng),[2][5][6][7]通過改進(jìn)選拔方式吸引優(yōu)秀導(dǎo)師,以及進(jìn)行導(dǎo)師形象設(shè)計(jì)等,都有一定的針對性、創(chuàng)新性和應(yīng)用價值。鑒于導(dǎo)師本身的資源屬性,隊(duì)伍的建設(shè)必定與學(xué)位點(diǎn)人力資源開發(fā)與管理系統(tǒng)的運(yùn)作密切相關(guān)。為此,以下將重點(diǎn)基于人力資源開發(fā)與管理的視角,從招募、開發(fā)、激勵、共享等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手,系統(tǒng)地探索我國成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的對策,以解決前文中提到的種種問題。

(一)招募

招募是實(shí)現(xiàn)人力資源開發(fā)與管理職能的一項(xiàng)“開源”性工作,其主要任務(wù)是從源頭上控制與調(diào)整導(dǎo)師隊(duì)伍的數(shù)量和結(jié)構(gòu),起到平衡管理跨度、形成導(dǎo)師梯隊(duì)的作用。招募的人數(shù)、結(jié)構(gòu) (年齡、職稱、學(xué)歷等)、來源、標(biāo)準(zhǔn)等都應(yīng)以學(xué)位點(diǎn)的整體戰(zhàn)略為依據(jù),根據(jù)隊(duì)伍的實(shí)際情況作動態(tài)預(yù)測與調(diào)整。從招募策略方面講,內(nèi)部培養(yǎng)、外部引進(jìn)、聘用兼職導(dǎo)師等都是可行措施。內(nèi)部培養(yǎng)有利于本學(xué)位點(diǎn)學(xué)術(shù)、制度、文化的傳承,也有利于降低招募風(fēng)險、簡化招募程序,但須注意避免“學(xué)術(shù)的近親繁殖”。而實(shí)施外部引進(jìn)的最大優(yōu)勢在于新專業(yè)背景、研究課題、教研方式和理念的融入對學(xué)位點(diǎn) “學(xué)緣結(jié)構(gòu)”的改善。聘用兼職教師則是解決師資不足的另一良方。針對部分學(xué)校生師比過高、導(dǎo)師引進(jìn)受限于學(xué)校剛性進(jìn)人指標(biāo)等問題,可借助聘用校外高素質(zhì)的兼職導(dǎo)師加以補(bǔ)足。兼職導(dǎo)師的來源可以是高校、研究所,也可以是企事業(yè)單位等成人教育實(shí)踐基地。根據(jù)未來我國研究生教育將大力發(fā)展專業(yè)型教育的趨勢,各學(xué)位點(diǎn)應(yīng)未雨綢繆,通過各類兼職導(dǎo)師的聘用,強(qiáng)化“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)力度,以培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力。在聘用兼職導(dǎo)師時,應(yīng)該特別注意隊(duì)伍的穩(wěn)定性,盡量避免聘用行政責(zé)任較多的導(dǎo)師,減少 “掛職”現(xiàn)象,以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)位點(diǎn)的實(shí)力。此外,各學(xué)位點(diǎn)要確定一套向中青年教師傾斜、向擁有博士學(xué)歷的專業(yè)人才傾斜的招募標(biāo)準(zhǔn),保證招募機(jī)制的高效性。

(二 ) 開發(fā)

導(dǎo)師的開發(fā)探討的是人力資源開發(fā)與管理中的“育流”問題,其主要任務(wù)是通過職業(yè)生涯開發(fā)和教育培訓(xùn)等手段將招募階段獲得的資源優(yōu)勢逐級放大,將其風(fēng)險和威脅逐級縮小,從而增強(qiáng)隊(duì)伍與系統(tǒng)發(fā)展的可持續(xù)性優(yōu)勢,并從整體上改善我國成人教育導(dǎo)師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)的局面。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從導(dǎo)師入職時開始,根據(jù)梯隊(duì)建設(shè)的需要分層次進(jìn)行。不同梯次導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、發(fā)展通道 (教學(xué)型、科研型、管理型和混合型)、階段性目標(biāo)等都應(yīng)明朗化,以利于導(dǎo)師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。在教育培訓(xùn)方面,可以通過繼續(xù)攻讀博士學(xué)位、訪問進(jìn)修、專業(yè)培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)與反思等途徑,不斷提升導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)。事實(shí)上,已有不少學(xué)位點(diǎn)通過選送優(yōu)秀青年學(xué)者攻讀博士學(xué)位來改善隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)化程度。[2]從我國成人教育學(xué)術(shù)共同體的專業(yè)培訓(xùn)提供方面來看,還應(yīng)整合全國資深成人教育專家力量,形成一定的專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制,推動各個學(xué)位點(diǎn)師資的常規(guī)進(jìn)修和培養(yǎng)工作。近年來逐步興起的由中國成協(xié)的一些專業(yè)委員會 (如成人高教理論研究會、科研機(jī)構(gòu)工作委員會等)推動的全國成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)交流活動、導(dǎo)師能力建設(shè)活動等不失為導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)開發(fā)的現(xiàn)實(shí)途徑。

在學(xué)位點(diǎn)人力資源開發(fā)過程中,應(yīng)該尤其注重兩類人員的生涯規(guī)劃與開發(fā)。一是學(xué)科帶頭人的培養(yǎng),這是學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)科帶頭人是一個學(xué)科的核心和領(lǐng)導(dǎo)者,肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的重任。而不少成人教育學(xué)專業(yè)的舉步維艱、停滯不前,究其主要原因:一是缺乏優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人。因此,各學(xué)位點(diǎn)應(yīng)該為學(xué)科帶頭人創(chuàng)造各種專業(yè)成長機(jī)會,為他們量身定做職業(yè)生涯規(guī)劃方案和培訓(xùn)計(jì)劃,幫助其快速成長為戰(zhàn)略型學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人才;二是青年導(dǎo)師隊(duì)伍培養(yǎng)滯后。鑒于目前成人教育學(xué)位點(diǎn)青年導(dǎo)師的極度匱乏,各學(xué)位點(diǎn)更應(yīng)做好青年導(dǎo)師職業(yè)生涯規(guī)劃,積極創(chuàng)造條件解決他們的職稱問題,將學(xué)位點(diǎn)隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略與青年導(dǎo)師自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合起來,使他們得到更快的發(fā)展與成長。

(三 ) 激勵

優(yōu)秀導(dǎo)師的誤用與流失是學(xué)位點(diǎn)最大的損失,有效的激勵手段能夠?qū)崿F(xiàn)“截流”,保住招募與開發(fā)的成果,確保系統(tǒng)的長期有效運(yùn)轉(zhuǎn)?？己酥贫扰c薪酬制度是激勵的關(guān)鍵。在考核中,尤其要考慮指標(biāo)的設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)的確定。考核指標(biāo)的選擇應(yīng)該以學(xué)位點(diǎn)整體戰(zhàn)略為依據(jù),選出關(guān)鍵指標(biāo) (例如科研成果),并確定指標(biāo)的權(quán)重,以此引導(dǎo)導(dǎo)師將主要精力置于與學(xué)位點(diǎn)健康發(fā)展密切相關(guān)的育人與科研方面?？己藰?biāo)準(zhǔn)的確定既要以同等梯次的“平均先進(jìn)”水平為參照,又要兼具穩(wěn)定性、動態(tài)性、開放性和形成性,而非機(jī)械地將導(dǎo)師分級分等?？冃Э己说慕Y(jié)果應(yīng)最終與薪酬形成聯(lián)動。鑒于各地各校薪酬體系的剛性化現(xiàn)象普遍比較突出,因此各學(xué)位點(diǎn)可根據(jù)自身財(cái)力調(diào)整績效工資在整個薪酬體系中所占的比例,以及績效工資的差異幅度,從而真正發(fā)揮考核與薪酬的激勵作用。

除了運(yùn)用薪酬方式尊重和承認(rèn)導(dǎo)師的知識勞動價值之外,著名行為學(xué)家赫茨伯格提出的“雙因素理論”也為提升導(dǎo)師隊(duì)伍的激勵水平提供了有益的視角。為導(dǎo)師提供有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)、增加他們的工作責(zé)任、結(jié)合專業(yè)發(fā)展需求創(chuàng)造更多的導(dǎo)師自我成長和職稱晉升機(jī)會、以各種方式贊賞導(dǎo)師的工作成就等,無疑會提升導(dǎo)師的工作滿意度,確保導(dǎo)師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

(四)共享

鑒于目前階段我國成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師整體隊(duì)伍數(shù)量不足、專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng),實(shí)現(xiàn)全國或區(qū)域內(nèi)導(dǎo)師資源共享不啻是一劑有效解決導(dǎo)師隊(duì)伍問題、逐步提升導(dǎo)師隊(duì)伍能力的良方。2008年,成人高教理論研究會秘書處開展的全國成人教育學(xué)專業(yè)師資基本信息普查工作,所收集和共享的各學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師信息 (特別是研究方向、主要學(xué)術(shù)成果、已承擔(dān)的研究生課程名稱、擬開設(shè)的新課程或?qū)W術(shù)前沿講座名稱等),給各學(xué)位點(diǎn)整合全國優(yōu)質(zhì)和特色師資創(chuàng)造了可能性。信息共享還有助于各學(xué)位點(diǎn)及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足,并通過課程共享、學(xué)術(shù)交流、科研合作等形式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。而對于實(shí)力相對較弱的學(xué)位點(diǎn)來說,這一措施更有利于其揚(yáng)長避短、發(fā)揮比較優(yōu)勢。今后,還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)調(diào)研的科學(xué)性,擴(kuò)大調(diào)研范圍。此外,各學(xué)位點(diǎn)之間還可以建立各種學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體,并鼓勵導(dǎo)師參與其中,從而形成各種正式和非正式的 “導(dǎo)師共同體”,以促進(jìn)各學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師之間的全面交流與合作。

三、結(jié)語

信息普查是客觀呈現(xiàn)我國成人教育學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)師資建設(shè)現(xiàn)狀的有效手段?；趯χ袊蓞f(xié)成人高教理論研究會 2008年開展的成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)師資調(diào)查數(shù)據(jù)的分析,筆者認(rèn)為,我國成人教育學(xué)專業(yè)各學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問題是導(dǎo)師總體數(shù)量不足、年齡結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷結(jié)構(gòu)差異較大,以及專業(yè)對口率偏低等。為了解決這些問題,筆者以各個學(xué)位點(diǎn)人力資源開發(fā)與管理策略為視角探討成人教育學(xué)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),提出了應(yīng)該圍繞各學(xué)位點(diǎn)整體戰(zhàn)略,建立內(nèi)外兼顧、專兼職融合、學(xué)歷比例和學(xué)科背景兼顧的招聘渠道;為導(dǎo)師開辟全程化、個性化、多樣化的職業(yè)通道,將專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與導(dǎo)師個人發(fā)展目標(biāo)如學(xué)歷提升、專業(yè)晉升等相結(jié)合,尤其要注意培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和青年導(dǎo)師;確定合理的考核標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)考核與薪酬的聯(lián)動;聯(lián)手建設(shè)導(dǎo)師資源庫,進(jìn)一步開展基本信息普查,建設(shè)成人教育學(xué)導(dǎo)師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐共同體。上述這些對策的綜合施治,必將有力推動我國成人教育學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師隊(duì)伍的整體專業(yè)化進(jìn)程。

注釋:

①生師比是指學(xué)校專職教師數(shù)與折合在校學(xué)生數(shù)的比例。按照教育部規(guī)定,1個碩士研究生按照 1.5個本科或大專學(xué)生數(shù)計(jì)算,1個博士研究生則按照 2個本科或大專學(xué)生數(shù)計(jì)算。本調(diào)查中的數(shù)據(jù)僅針對碩士研究生。

②本文所指的“我國”,范圍僅限于大陸地區(qū)。

③致謝:衷心感謝各成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)為文中提及的相關(guān)調(diào)查所提供的寶貴信息和支持。

[1]曾青云,胡渭峰 .導(dǎo)師戰(zhàn)略:成人教育學(xué)科發(fā)展的歷史拐點(diǎn) [J].中國成人教育,2007(11):5-8.

[2]桑寧霞,韓 麗 .困厄與出路:成人教育學(xué)碩士研究生導(dǎo)師專業(yè)化 [J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報,2009(4):16-19.

[3]俞佳飛,黃 健 .我國成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的成就與問題 [J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報,2009(4):20-23.

[4]鄔鳳祥 .管理跨度原則 [J].經(jīng)濟(jì)與管理研究,1981(2):89.

[5]王海東,希建華 .成人教育作為一門學(xué)科的發(fā)展與研究:專訪美國成人教育著名學(xué)者莎潤·梅里安教授 [J].開放教育研究,2004(6):40-42.

[6]霍玉文 .我國成人教育教師專業(yè)化建設(shè)的必要性及對策 [J].繼續(xù)教育研究,2005(2):39-41.

[7]何光全 .我國成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀及發(fā)展問題的探討 [J].成人教育,2006 (4):16-18.

[8]M erriam,S.B.,Caffarella,R.S.,Baum gartner,L.M.(1999).Learning in Adu lthood:A Comp rehensive Guide.San Francisco:Jossey-Bass1999.

Con structing Superv isor Team s of Adu lt Educa tion M aster-degree Program s:Prob lem sand So lu tion s based on a na tiona l investiga tion

MA Song-ge,HUANG Jian,YU Jia-fei
(Institute of Vocational and A du lt Education,East-China Norm alUniversity,Shanghai200062,China)

Based on an national investigation by theA cadem ic Comm ittee ofAdu ltH igher Education of ChineseAdu lt Education A ssociation,severalp rob lem sare illustrated relating to develop ing supervisor team sof adu lteducationm asterp rogram s,and inc luded quantity shortage,aging,im balance of superviso rs’educational backgrounds,and the lownessof job suited rate.Adop ting app rop riate hum an resource developm entandm anagem ent strategies,inc luding recruiting,develop ing,motivating and resourcesharing so lutions,hopefu lly these p roblem sw ill bewell sortout.

adu lteducation;m aster-degree p rogram;supervisors’developm ent;teachers’developm ent;China

G720

A

1008-6471(2010)01-0021-04

2009-01-11

馬頌歌 (1985—),女,山東濟(jì)南人,華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所成人教育學(xué)專業(yè) 2008級碩士研究生,研究領(lǐng)域?yàn)槿肆Y源開發(fā)與教育。

表 1 各調(diào)查單位專職導(dǎo)師隊(duì)伍狀況表

調(diào)查院校導(dǎo)師數(shù)量生師比①年齡結(jié)構(gòu) 學(xué)歷結(jié)構(gòu) 職稱結(jié)構(gòu) 專業(yè)結(jié)構(gòu)35歲以下35至55歲55歲以上 博士 碩士 學(xué)士 高級職稱副高級職稱成人教育學(xué)專業(yè)其他教育學(xué)專業(yè)非教育學(xué)專業(yè)A 3 7.5∶1 0% 50% 50% 33% 33% 33% 67% 33% 0% 67% 33%B 3 3∶1 0% 100% 0% 33% 67% 0% 0% 100% 0% 67% 33%C 9 1.5∶1 0% 56% 44% 33% 11% 56% 56% 44% 0% 22% 78%D 2 15∶1 0% 50% 50% 0% 50% 50% 50% 50% 0% 100% 0%E 2 7.5∶1 0% 100% 0% 0% 100%0% 50% 50% 0% 100% 0%F 4 3∶1 0% 50% 50% 25% 0% 75% 75% 25% 0% 0% 100%G 3 7.5∶1 0% 100% 0% 67% 33% 0% 33% 67% 33% 67% 0%H 3 16.5∶1 0% 67% 33% 33% 33% 33% 67% 33% 0% 100% 0%I 3 15∶1 0% 100% 0% 67% 0% 33% 67% 33% 0% 33% 67%J 3 6∶1 0% 67% 33% 33% 33% 33% 67% 33% 0% 67% 33%K 4 13.5∶1 0% 75% 25% 25% 50% 25% 50% 50% 0% 75% 25%L 3 10.5∶1 0% 100% 0% 100% 0% 0% 67% 33% 0% 100% 0%M 7 1.5∶1 0% 71% 29% 14% 0% 86% 57% 43% 0% 0% 100%N 8 3∶1 0% 87% 13% 38% 50% 12% 63% 37% 0% 75% 25%O 3 10.5∶1 0% 100% 0% 0% 67% 33% 67% 33% 0% 100% 0%