淺談Jigsaw reading在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

畢木容

【摘要】拼圖式閱讀就是把拼圖的理念、做法與英語閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法，也被稱為“互補(bǔ)式閱讀”，可以大大提高初中英語課堂效率，最大程度激勵(lì)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中去，鍛煉學(xué)生的記憶力、分析能力及動(dòng)手能力。

【關(guān)鍵詞】jigsaw reading 閱讀 初中英語

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0131-01

一、概述

Jigsaw reading，即拼圖式閱讀或互補(bǔ)式閱讀，是1978年由阿爾遜等首先提出，是合作教學(xué)理論的延伸，其內(nèi)容是將文章進(jìn)行切割，再由學(xué)生進(jìn)行拼接，在切割—拼接的過程中滲透教學(xué)。拼圖式教學(xué)被提出以后，分別經(jīng)斯萊文教授、霍利戴教授、德懷特教授不斷研究補(bǔ)充，目的是讓這種教學(xué)方式更為實(shí)用。

二、初中英語課堂中拼圖式閱讀的應(yīng)用

1.必要性與重要性

與其他教學(xué)策略相比，拼圖式閱讀有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要在于：首先是形成網(wǎng)絡(luò)狀課堂。一般的教學(xué)中，課堂間的聯(lián)系僅限于師生、生生的點(diǎn)到點(diǎn)，或者點(diǎn)線連接，拼圖式閱讀可以將課堂間的相互聯(lián)系緊密化，通過不同的分組方式，學(xué)生來擔(dān)任不同的角色，通過角色的轉(zhuǎn)換，形成交互式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次是提高問題解決效率。同樣的講解，但是學(xué)生的接受程度是不一樣的，而拼圖式閱讀針對(duì)這一問題，通過切割的方式，讓學(xué)生從解決簡(jiǎn)單的問題入手，一一拼接，最終解決較為困難的問題。第三是充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。僅靠老師的講解所能接收到的知識(shí)是有限的，德懷特教授對(duì)拼圖式閱讀的補(bǔ)充中添加了專家組學(xué)習(xí)后的測(cè)試、小組學(xué)習(xí)后的測(cè)試，通過這兩部分，能夠查漏補(bǔ)缺，對(duì)掌握不扎實(shí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

2.拼圖式閱讀實(shí)施步驟

第一，科學(xué)分組

最初學(xué)生按照原組分配并自己記好，教師則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃分組方式，重新分組后，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)教師提供的問題進(jìn)行分組討論，結(jié)束討論后回原組進(jìn)行交流。在這一過程中，需要注意的是，每個(gè)小組的閱讀材料應(yīng)該是不一樣的，這就可以使同學(xué)不得不克服不愛思考的壞習(xí)慣，同時(shí)要保證每個(gè)小組中的組員英語水平分布一致，這樣才能使每位學(xué)生都有發(fā)揮的余地。

第二，分配任務(wù)

拼圖式閱讀中設(shè)有多種類型的任務(wù)，如課堂任務(wù)、課外任務(wù)。多樣化的任務(wù)需要由老師根據(jù)課程進(jìn)度和課堂需要進(jìn)行分配，可以將一項(xiàng)任務(wù)分配給多個(gè)學(xué)生共同完成，也可以將一項(xiàng)任務(wù)切割成不同的子任務(wù)，由不同的學(xué)生完成。各小組根據(jù)任務(wù)交流討論，如新單詞、新句型和新語法等。每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的看法，最終小組內(nèi)需要達(dá)成一致的意見，并進(jìn)行匯報(bào)演練。教師主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分歧，指導(dǎo)難題。

第三，評(píng)價(jià)活動(dòng)

在拼圖閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師必須設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)來檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。這樣做可以起到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、歸納學(xué)習(xí)技巧、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和查補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞的作用，針對(duì)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)進(jìn)行修正。同時(shí)還要調(diào)查學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)的看法和意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行補(bǔ)救。評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)避免籠統(tǒng)和片面，同時(shí)避免過重的壓力，切實(shí)達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。

3.拼圖式閱讀的改進(jìn)建議

（1）注意教師引導(dǎo)作用

在拼圖式閱讀的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、提示者、資源的提供者，而不是知識(shí)的傳授者。開展小組活動(dòng)前，教師要讓學(xué)生明白他們要做什么，給出每一階段活動(dòng)明確的時(shí)間限制并要求遵守時(shí)間，根據(jù)時(shí)間表來引導(dǎo)學(xué)生完成不同階段的任務(wù)，如限時(shí)獨(dú)立閱讀的時(shí)間，保證在這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的掃讀、尋讀技巧。在專家組討論階段，可以根據(jù)情況給學(xué)生提供和閱讀話題相關(guān)的補(bǔ)充材料或資源，幫助學(xué)生成為他們所閱讀部分涉及的話題專家。在基本組匯報(bào)階段，教師可以通過提綱、表格、流程圖、思維導(dǎo)圖等來引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)完整的閱讀內(nèi)容，確保拼圖式閱讀有效進(jìn)行。

此外，每部分閱讀所設(shè)計(jì)的問題類型多樣的、梯度的。如：事實(shí)性提問“What kinds of activities can people do in …？”；理解與推斷性提問“Whats the main idea of this paragraph？”；評(píng)價(jià)性提問“Whats your opinion？ Do you think its right/wrong to…？”；創(chuàng)建性提問“What will you do if you have a chance to …？”交替使用設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在專家組討論中收集他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域需要了解的信息。

（2）分組要合理

目前，學(xué)校的大部分課堂都是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，過于擁擠、固定的桌椅可能會(huì)給拼圖式閱讀帶來一些問題，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，選好閱讀材料，分好小組，提高拼圖式閱讀的有效性。在小組討論交流及小組成員走動(dòng)時(shí)，課堂很可能會(huì)變得嘈雜，這時(shí)候需要教師在教室里來回走動(dòng)，觀察學(xué)生活動(dòng)，注意誰遇到了困難，誰沒有參與活動(dòng)，或幫助學(xué)生完成任務(wù)，或?yàn)橹蟮姆答伿占畔ⅰ?/p>

參考文獻(xiàn)：

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