從 “讀議寫”案例談高職院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)

李子歡

【摘要】當(dāng)前我國英語教育缺乏對人文教育的重視，本文以人文教育理念為指導(dǎo)，介紹了高職院校英語教育的“讀議寫”課程體系，該體系加入了人文教育元素，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改進(jìn)，適應(yīng)了當(dāng)前我國對英語綜合人才的需求。

【關(guān)鍵詞】英語教育 人文素質(zhì)教育 “讀議寫”課程

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0124-02

一、引言

人文教育是指通過向?qū)W生傳授人文學(xué)科的知識，使其提高自身人際交往能力，認(rèn)識世界、適應(yīng)社會。英語按照學(xué)理的劃分是屬于人文學(xué)科的，但是隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，英語教育中的人文內(nèi)涵越來越少。因此，對學(xué)生的人文教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，已經(jīng)是我國外語教育需要改進(jìn)的主要問題。

二、英語教育的發(fā)展及英語專業(yè)的人文特性

（一） 第一階段英語教育——以技能訓(xùn)練為中心基礎(chǔ)教育

英語一般被人們視為一種工具，提到英語首先會想到其實用性而非學(xué)科性。高職院校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《高職院校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，其中規(guī)定教學(xué)課程的百分之八十是體現(xiàn)英語專業(yè)的實用性及工具性的。按照這種教育形式教育出來的英語專業(yè)的高職院校生，英語基礎(chǔ)聽說讀寫能力有了很大的提高，然而與其他人文學(xué)科專業(yè)的學(xué)生（比如法律、經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生）相比，僅僅體現(xiàn)了英語應(yīng)用方面的優(yōu)勢，而在知識結(jié)構(gòu)、思維創(chuàng)新和深度方面都有一定差距。這與英語專業(yè)培養(yǎng)中的課程設(shè)置有一定的關(guān)系。

（二）第二階段英語教育——以職業(yè)為導(dǎo)向復(fù)合型教育

隨著我國改革開放的不斷深入，外企越來越多，英語人才的需求量越來越大，對外語人才也提出了新的要求。針對新的局勢，國家對英語教育制定了新的培養(yǎng)計劃，2000年教育部頒布的《高職院校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了界定：“高職院校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)，并且能夠熟練運用英語在教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等部門從事相應(yīng)工作的復(fù)合型英語人才”。此為對英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)首次將復(fù)合型人才作為正式內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)的文件。

（三）英語專業(yè)的人文性

人文教育在高等教育中占有基礎(chǔ)性的地位。教育部早在1998年就頒布過關(guān)于學(xué)生文化素質(zhì)教育的文件，文件中指出我國的文化素質(zhì)教育工作，應(yīng)該重點加強(qiáng)學(xué)生的人文社會學(xué)科方面的教育，對文科學(xué)生要同時加強(qiáng)自然學(xué)科的教育，提高全體高職院校生的人文修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

三、人文主義教育觀與“讀儀寫”課程設(shè)置

我國當(dāng)前的素質(zhì)教育與課程改革中，人文主義思想具有重要作用。英語專業(yè)應(yīng)該遵循人文教育的基本理念，突破職業(yè)為導(dǎo)向或者基礎(chǔ)技能為主的培養(yǎng)模式。按照這個理念，高職院校構(gòu)建了英語人才培養(yǎng)模式的新形式。

（一）人文教育觀及“讀議寫”課程體系設(shè)置

對于高體制化的高等教育來說，專業(yè)課程的設(shè)置是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本，對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

首先，對英語課程的設(shè)置進(jìn)行了系統(tǒng)性的改革，對于基礎(chǔ)階段的技能訓(xùn)練課程，如口語與聽力等課程進(jìn)行了相應(yīng)的壓縮，在高年級的課程教學(xué)中加入了人文性的課程。

其次，根據(jù)輸出驅(qū)動假設(shè)的基本理論，合并了寫作與閱讀課程。原因是由于這兩門課程的重點在于訓(xùn)練語言基礎(chǔ)技能，而缺乏知識的深度與廣度。

同時，通過配置教學(xué)資源，構(gòu)建了一套促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展、英語授課為主的兼容性“讀議寫”課程體系。

（二） 體驗教學(xué)模式

“讀議寫”課程教學(xué)在實際的實施過程中，將重點放在寫作上，將讀與寫相結(jié)合；同時強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知與讀寫的相互作用。老師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生布置鍛煉相應(yīng)讀寫能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生的讀寫能力有了一定的提高之后，在課堂上要運用換位或者情境教學(xué)方式，使學(xué)生深入情境體驗知識，同時要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、積極發(fā)問。要經(jīng)常組織學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行討論與分析，使其在“議”的過程中體驗事實、合作，加深對知識的認(rèn)識，感受思想的萌生、形成與溝通交流的過程。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有了最大程度的體驗并豐富了認(rèn)識之后，通過“寫”的形式強(qiáng)化相應(yīng)知識，使學(xué)生構(gòu)建基于自身理解的人文意識，并在體驗課堂上進(jìn)行交流。

這種教學(xué)模式使得學(xué)生參與到教學(xué)中來，與老師一起探索知識，使學(xué)生主動的吸納知識并基于自己的理解加深對知識的掌握，學(xué)生是教學(xué)過程中的主角，老師只是起到了引導(dǎo)、組織和輔導(dǎo)作用。這種體驗式教學(xué)使得學(xué)生們在打好英語語言學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，培育了學(xué)生的人文素質(zhì)，健全了學(xué)生的人格，激發(fā)了學(xué)生對于知識的探索與創(chuàng)新熱情。

四、結(jié)語

隨著全球化的發(fā)展，越來越多的人重視英語學(xué)習(xí)。高職院校的“讀議寫”課程教學(xué)體系包含了人文教育，希望將英語教育從傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變，在語言的技能訓(xùn)練中加入了人文專業(yè)的課程，在人文知識的課程中也融入了英語學(xué)習(xí)的元素，努力將人文教育與英語語言學(xué)習(xí)相結(jié)合。這種創(chuàng)新不但適應(yīng)當(dāng)前對綜合性英語人才的需求，也適應(yīng)了當(dāng)前我國素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]白瑩. 外語自主學(xué)習(xí)研究述評[J]. 黑龍江高教研究. 2010（04）