關(guān)于情景教學(xué)法在日語聽說課程中的應(yīng)用研究

【摘要】現(xiàn)在隨著中日經(jīng)貿(mào)往來越來越密切，日語人才的需求量進(jìn)一步增大，尤其需要日語聽說應(yīng)用能力突出的人才。在這樣的社會(huì)背景之下，對(duì)高校的日語教學(xué)質(zhì)量的要求也逐步增高，過去的只為應(yīng)付考試的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)及學(xué)生的需要。在我們高校日語教學(xué)中，可以通過設(shè)置不同的情境來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生愿意開口講日語，有效的提高日語聽說水平。其中日語聽說課是日語基礎(chǔ)教學(xué)中的重要課程，我們嘗試通過不同情境作為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。最終培養(yǎng)他們成為適應(yīng)社會(huì)需要的日語人才。

【關(guān)鍵詞】日語 聽說課程 情景教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文為黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)）研究項(xiàng)目“‘情景教學(xué)法在日語基礎(chǔ)階段教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)WY2015059-C）的階段性成果之一。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0117-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)意義上的日語語言教學(xué)，是以詞匯、句型、語法為主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合聽、說、讀、寫基本技能訓(xùn)練，來幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)，進(jìn)而掌握這門語言。而大部分高校仍把日語能力測(cè)試通過與否，考試成績(jī)高低作為考查學(xué)生日語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以教師在課堂上仍舊突出句型、語法的講授，忽視了學(xué)生的日語聽說能力的培養(yǎng)。為了通過日語相關(guān)考試，學(xué)生仍在死背單詞、手拿真題、題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了語言學(xué)習(xí)的真正精髓——聽說能力。這樣我們的日語畢業(yè)生盡管在閱讀、寫作、詞匯能力上有了一定提高，但日語聽力和日語表達(dá)能力卻依舊成為短板。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，良好的日語教學(xué)氛圍、適當(dāng)?shù)娜照Z語言情境能更好的促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提升。因此，如何有效的利用日語聽說課，幫助學(xué)生提高日語聽說能力，最終成為適應(yīng)社會(huì)需要的人才，是我們需要深入研究的課題。

二、情景教學(xué)法及作用

所謂情景教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情景教學(xué)法引入到日語聽說課程中是必要的。語言是溝通的工具，聽說能力是語言學(xué)習(xí)的精髓，是進(jìn)行語言交流的必備能力，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力更是高校日語教學(xué)的首要任務(wù)。在日語聽說課程中引入情景教學(xué)法，讓學(xué)生在具體的語言情景中進(jìn)行日語聽說練習(xí)，是勢(shì)在必行的。主要原因有以下兩個(gè)方面：

1.日語聽說課程的授課過程離不開特定的語境。由于我們并不在日語語言環(huán)境中，那么要求教師只能在課堂中人為創(chuàng)造所需要的日語語境，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

2.語言的學(xué)習(xí)必須與日本社會(huì)文化背景相結(jié)合。同樣，由于我們中國(guó)的社會(huì)文化背景與日本的有很多不同，這也需要教師在聽說課程中運(yùn)用情景教學(xué)法將聽說內(nèi)容與日本社會(huì)文化內(nèi)容更好的結(jié)合在一起。

因此，情景教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平時(shí)與學(xué)生的接觸中我們很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，是決定學(xué)生日語水平的重要原因之一。有良好的興趣和動(dòng)機(jī)，就能有很好的學(xué)習(xí)決心和毅力，最終也能有更好的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于缺乏興趣和動(dòng)機(jī)的學(xué)生，我們也發(fā)現(xiàn)，他們并不是一開始就對(duì)日語不感興趣，而是有一個(gè)從好奇到知難，再到抵觸、厭倦，最后放棄，這樣一個(gè)過程。因此，如果我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感變化，適時(shí)的激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)決心和毅力，就能更好的幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)日語的困境，避免最終放棄的結(jié)果，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生整體水平的目的。

三、情景教學(xué)法在日語聽說課中的應(yīng)用

在日語聽說課中引入的情景教學(xué)法，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容描繪的場(chǎng)景，通過圖片、音樂、視頻等方式，更好的結(jié)合日本的社會(huì)文化背景，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生身臨其境，師生在情景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生日語學(xué)習(xí)的不同階段，目前我們學(xué)校日語專業(yè)的聽說課程中，主要通過以下幾種方式運(yùn)用情景教學(xué)法：

1.動(dòng)作情境

運(yùn)用動(dòng)作模擬情境。動(dòng)作能幫助學(xué)生理解和記憶，只要有效配合教學(xué)的語言內(nèi)容，就能使學(xué)生準(zhǔn)確記憶句型和對(duì)話。就如日語慣用句「身につける」說的一樣，通過身體動(dòng)作真正理解掌握日語表達(dá)。例如，在練習(xí)句型「～てください」時(shí)，老師可以說指令，讓同學(xué)做。之后讓同學(xué)來發(fā)布指令，其他同學(xué)來做動(dòng)作。例如「座ってください、立ってください、笑ってください、答えってください、走ってください……」。通過這樣帶有動(dòng)作的練習(xí)，不僅在視覺聽覺上還有身體上都有同步的認(rèn)知，還能在輕松的環(huán)境下讓學(xué)生張開嘴說日語。

2.生活情境

生活是語言的源泉，在日語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，我們可以把一切能看到的、感知到的帶入課堂，將課堂變成一個(gè)微型的社會(huì)。學(xué)生可以通過看到、感受到的生活去理解記憶日語的詞匯、句型。在學(xué)生掌握日語會(huì)話后，教師可以設(shè)定具體的會(huì)話情景，讓學(xué)生通過角色扮演融入到情境中，進(jìn)行聽說練習(xí)。例如，商場(chǎng)購(gòu)物，餐館點(diǎn)餐，求職面試，買票，問路……都可以成為練習(xí)聽說的合適情境。比如在模擬求職面試的情境中，可以讓兩位同學(xué)上臺(tái)表演，一個(gè)做老板提問題，另一個(gè)作為求職者回答問題。又或者購(gòu)物時(shí)的買家與賣家的討價(jià)還價(jià)，餐館點(diǎn)餐時(shí)客人與服務(wù)員之間的一問一答的對(duì)話，都能夠讓學(xué)生在自己熟悉的情境下掌握運(yùn)用更加實(shí)用的日語。

3.音樂情境

運(yùn)用日文歌曲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)日語。音樂不僅可以帶動(dòng)教學(xué)氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏變化，還可以提高學(xué)生實(shí)踐的積極性，并能有效糾正發(fā)音問題。一方面可以通過音樂渲染背景，更容易將學(xué)生引入到特定的情境之中。另一方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)演唱日文歌。對(duì)歌詞的辨別有助于提高學(xué)生聽力水平，在學(xué)唱的過程中又能積極糾正自己的發(fā)音，這在學(xué)生的糾音階段也起到很好的輔助作用。同樣，歌曲的娛樂性也能激發(fā)學(xué)生的興趣，在聽說課中學(xué)習(xí)幾首日文歌，既能活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的自信心，又能在輕松的氛圍中提高聽說能力。另外，日本的動(dòng)漫及影視作品同樣能夠幫助學(xué)生提升對(duì)日語的興趣，并能在輕松的氣氛下提高聽說能力。在看劇時(shí)，聽懂臺(tái)詞、模仿臺(tái)詞是最簡(jiǎn)便最實(shí)用的練習(xí)方式。

4.游戲情境

運(yùn)用各種語言游戲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。游戲注重過程的體驗(yàn)，在娛樂的同時(shí)，又能促進(jìn)智商情商的發(fā)展，使學(xué)生在娛樂過程中更有效的吸收知識(shí)。創(chuàng)設(shè)游戲情境是語言學(xué)習(xí)中又一個(gè)重要輔助手段，并且深受學(xué)生歡迎。課堂教學(xué)的游戲類型多種多樣，最常見的便是詞語接龍，猜謎游戲，角色扮演等等。其中詞語接龍是語言學(xué)習(xí)初級(jí)階段常見的游戲，簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則既能考查學(xué)生單詞掌握程度、擴(kuò)充大家的詞匯量，又能提高學(xué)生運(yùn)用單詞的熟練程度，這對(duì)學(xué)生開口說日語是非常好的前期積累。再比如在猜謎游戲中，可以請(qǐng)一個(gè)學(xué)生通過幾個(gè)句子形容他在描述的事物，讓其他同學(xué)來猜是什么，猜謎的同學(xué)也可以向描述的學(xué)生提問。這樣的游戲過程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也能讓更多的學(xué)生想要參與進(jìn)來。

5.文化情境

學(xué)習(xí)一門語言不僅要學(xué)習(xí)它的單詞語法句型，還要學(xué)習(xí)它的文化。每個(gè)語言都有自己豐富的文化內(nèi)涵，日語也不例外。在日語教學(xué)中，對(duì)于和中國(guó)文化不同的內(nèi)容，我們可以結(jié)合輔助教材向?qū)W生介紹，如影視作品、紀(jì)錄片、書籍等。而在聽說課中我們則可以通過設(shè)定一些體現(xiàn)不同文化的情境，來幫助學(xué)生體會(huì)其中的區(qū)別。比如在剛剛提高的面試情境中，我們練習(xí)的不僅僅是老板和求職者之間的對(duì)話，如何正確的使用與我國(guó)不同的日本禮節(jié)和習(xí)慣，也是老師需要傳授給學(xué)生的重點(diǎn)。例如面試者的身體語言，寒暄用語等等，都體現(xiàn)這兩國(guó)文化的差異。設(shè)置不同的文化情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)禮儀的同時(shí)，練習(xí)聽說技能，更能幫助學(xué)生理解和記憶。

6.辯論情境

另外，在日語聽說課堂的高級(jí)階段，可以設(shè)置課堂辯論的情境。在課堂中設(shè)定某個(gè)討論題目，將參加的同學(xué)分成正反兩方來進(jìn)行辯論?？梢灾贫ǔ雠c游戲相仿的規(guī)則程序。在辯論中對(duì)對(duì)方論點(diǎn)的準(zhǔn)確聽取，以及對(duì)我方論點(diǎn)的正確闡述，這兩個(gè)過程都是對(duì)聽說能力的很好的練習(xí)機(jī)會(huì)。而判定勝負(fù)的重點(diǎn)除了語言的表達(dá)，還應(yīng)考慮辯論的靈巧度和邏輯思考。讓學(xué)生不僅在課堂中提高聽說能力，還能培養(yǎng)邏輯的思考、評(píng)論的思考等方面的能力。并且，這樣的經(jīng)過了這樣的課堂辯論的練習(xí)，學(xué)生不僅磨練了專業(yè)學(xué)習(xí)方面的技能，也掌握了團(tuán)隊(duì)合作精神。

除了以上這些課堂中的情境設(shè)置，在課堂外為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)，也是幫助學(xué)生提高日語聽說水平的重要方式。例如，開設(shè)日語角，日語沙龍，以彌補(bǔ)日語語言環(huán)境的不足。請(qǐng)外籍教師給學(xué)生開設(shè)講座、報(bào)告會(huì)等，以提供更多了解地道日語的機(jī)會(huì)。另外也可以舉辦日語演講比賽、日語短劇比賽等，通過活動(dòng)活躍平時(shí)沉悶的學(xué)習(xí)生活。

四、結(jié)語

總之，日語聽說課程是日語基礎(chǔ)教學(xué)中的重要課程。而情境教學(xué)法也是提高初級(jí)階段日語教學(xué)質(zhì)量的行之有效的好方法。情景教學(xué)法在日語聽說課程中的應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，還能讓學(xué)生開口講日語，應(yīng)付不同的交際場(chǎng)合，最終真正掌握熟練地運(yùn)用日語。另外，在日語能力考試的聽力部分，大部分內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)緊密結(jié)合，對(duì)于聽力較弱的國(guó)內(nèi)學(xué)生來說，情景教學(xué)法還能有效改善這一弱項(xiàng)，提高學(xué)生的聽力成績(jī)。

另外，情景教學(xué)法的運(yùn)用跟傳統(tǒng)教學(xué)法相比，更需要教師擁有較強(qiáng)的課堂掌控能力。要控制課堂，就需要教師擁有更源博的學(xué)識(shí)、更專業(yè)的技能。否則，引入了情景教學(xué)法的課堂將會(huì)失控，不能達(dá)到情景教學(xué)法應(yīng)有的效果，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與技能十分有限。在情景教學(xué)法的實(shí)踐過程之中，教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，教師自身的專業(yè)技能水平?jīng)Q定了所創(chuàng)設(shè)情境是否適合課堂，是否能有效提高學(xué)生聽說能力。并且教師所創(chuàng)設(shè)的情境是否有趣味性、實(shí)用性直接影響著教學(xué)效果。所以，在日語聽說課程中引入情景教學(xué)法更要注重日語教師自身素質(zhì)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

于楊（1984-），黑龍江大慶人，畢業(yè)于遼寧師范大學(xué)日語語言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)就職于大慶師范學(xué)院日語系。