對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐

韓姝敏

【摘要】閱讀教學(xué)一直以來是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，在實(shí)踐中我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生“讀”“思”“議”“寫”相結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。讀中引思—激趣啟心，學(xué)中拓讀—豐富知識(shí)，讀中學(xué)寫—實(shí)踐應(yīng)用。從課內(nèi)延伸到課外，由樂讀提升到樂寫，激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。

【關(guān)鍵詞】閱讀 思維 寫作

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0108-01

閱讀能力在我們的語文學(xué)習(xí)能力中占據(jù)了核心地位，它是學(xué)生理解課文的助手，是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作努力的主要手段。但在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不愛讀書，有的學(xué)生不會(huì)讀書，更多的學(xué)生是不會(huì)利用時(shí)間讀書。閱讀教學(xué)一直以來是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，新課程理念提倡開放型的閱讀教學(xué)。在實(shí)踐中我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生“讀”“思”“議”“寫”相結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、讀中引思，激趣啟心

語言是發(fā)展思維的基礎(chǔ)和手段，閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言的同時(shí)，還要有意識(shí)的促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考和想象，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，善于啟發(fā)學(xué)生提問，教會(huì)學(xué)生思維。

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”學(xué)生在閱讀過程中，存在各種各樣的問題，需要去發(fā)現(xiàn)、思考。教師應(yīng)在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生探究的愿望，使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。在學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，學(xué)生讀了幾遍課題之后，我讓學(xué)生說說想知道什么。有的說想知道是怎么飛過瀘定橋的，有的說想知道飛奪瀘定橋的目的是什么，還有的說想知道為什么是飛過而不用別的方法過去……看似雜亂無章的問題卻提綱挈領(lǐng)的牽出了文章的主線來。這種想知道問題結(jié)果的心理恰恰正促使了學(xué)生迫切讀書的愿望。這樣就會(huì)形成一個(gè)讀書的“場(chǎng)”，從思維出發(fā)去閱讀又回到訓(xùn)練思維的終點(diǎn)上。

在拓寬的思維中，充分釋放大腦的空間，讓學(xué)生在閱讀中理解、想象，啟迪心靈。我在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“一動(dòng)不動(dòng)”一詞的理解就別有思想：邱少云的喉嚨沒有動(dòng)——沒有疼痛時(shí)哭泣的聲音；邱少云的害怕心理沒有動(dòng)——沒有救命的喊叫聲。但邱少云的思想一刻也沒有停止：為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，一定要忍住。這種靜與動(dòng)的比較，使這位偉大戰(zhàn)士的形象深深印刻在學(xué)生的腦海里。

二、學(xué)中拓讀，豐富認(rèn)識(shí)

我們知道，語文教材無非是個(gè)例子，學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)了理解詞語和形式，怎樣體會(huì)語言文字的準(zhǔn)確、鮮明、深動(dòng)之處，以及怎樣遣詞造句、修飾、布局謀篇等的技巧?？梢獙?duì)語言的意義和內(nèi)容有比較完整的理解，能更進(jìn)一步吸收消化、熟練地得心應(yīng)手地應(yīng)用，還需要在課外進(jìn)行與閱讀教材相關(guān)的同步閱讀學(xué)習(xí)，以達(dá)到鞏固深化的目的。

“瑞雪兆豐年”是什么意思？為什么說大雪預(yù)示著大豐收？帶著這些問題，學(xué)生在課后閱讀了很多有效信息：冬天的寒冷，使雪成為隔絕莊稼與外界的屏障，為地里的莊稼保暖；雪化時(shí)從土壤中吸走很多熱量，土壤變冷，可以凍死害蟲；雪中含有氮的化學(xué)成分，在雪化后，氮化物滲進(jìn)土壤中是莊稼的好肥料。這些課外閱讀讓學(xué)生很容易理解“瑞雪兆豐年”、“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”的寓意，又牢牢的記住了這些諺語。學(xué)生對(duì)雪的認(rèn)識(shí)也從平日的觀賞美麗雪景以及玩雪帶來的樂趣上升到并不空洞的美——那就是雪給人類的生產(chǎn)和生活帶來的益處。

讀課外書時(shí)要讀有所感 ，有所思，有所悟，之后有所寫，談感受交心得，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。推廣讀中經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練。閱讀是吸收，寫作是傾吐，通過課堂內(nèi)外的閱讀，再繼續(xù)延伸這種讀——寫作。重視積累語言，抓住讀寫結(jié)合，日積月累，持之以恒，學(xué)生的語感和語言能力就會(huì)逐漸提高，各類知識(shí)不斷增長(zhǎng)，文化底蘊(yùn)也會(huì)愈積愈厚。

三、讀中學(xué)寫，實(shí)踐應(yīng)用

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，是寫作的一條重要途徑。習(xí)作反過來也會(huì)對(duì)閱讀起到促進(jìn)作用。在寫的過程中，學(xué)生通過自己的實(shí)際，去觀察、思考、表達(dá)，其結(jié)果就會(huì)比在閱讀中得到的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。

小說《凡卡》中主人公的悲慘命運(yùn)牽動(dòng)著小讀者的心。凡卡把信寄出以后會(huì)發(fā)生什么。雖知道爺爺收不到凡卡的信，但小讀者們?cè)绨逊部ó?dāng)成了自己的小伙伴，竟為他設(shè)計(jì)了種種出逃的結(jié)果：有的認(rèn)為凡卡在逃回家的途中凍餓而死；有的認(rèn)為凡卡在逃跑不久被抓了回來，仍過著痛苦不堪的生活。這些是結(jié)合了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境表達(dá)對(duì)小伙伴命運(yùn)的同情。也有表達(dá)對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)制度、對(duì)欺壓人的富人的憎恨，希望凡卡能起來反抗的續(xù)寫：凡卡偷了老爺家的鞋和錢物逃回了家，與爺爺過著愉快的生活。更有甚者，希望凡卡在逃跑途中遇到打倒欺壓人的富人的軍隊(duì)，并參了軍……

新課程理念下的閱讀教學(xué)，從課內(nèi)延伸到課外，由樂讀提升到樂寫，激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。讓閱讀去滋潤(rùn)孩子們純凈的心靈，讓閱讀教學(xué)陪伴孩子們一起成長(zhǎng)！