小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)研究

陳明霞

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文，是對(duì)中國(guó)漢字、語(yǔ)言及文學(xué)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。散文，則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，語(yǔ)文閱讀能力和理解能力的重要題材。它富有深層的情境和形象，形神兼?zhèn)洌?shī)情畫(huà)意，引人入勝。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，散文占有很大的比重，是教學(xué)的主導(dǎo)文類。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 散文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0070-02

無(wú)論蘇教版還是人教版小學(xué)語(yǔ)文課本，散文都是極為常見(jiàn)的題材，在整個(gè)小學(xué)階段都占有很大的比重。比如《匆匆》、《山中訪友》、《少年閏土》等，既有寫(xiě)景、敘事，也有抒情。對(duì)教者而言，散文教學(xué)是對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的審美體驗(yàn)，注重情境的生動(dòng)化和感知度；對(duì)學(xué)者而言，要注重培養(yǎng)語(yǔ)感和美感，提高語(yǔ)文綜合能力。

然而，縱觀小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)，最常見(jiàn)的方式就是識(shí)字、解詞、分析段落大意、總結(jié)中心思想，反復(fù)閱讀，背誦。這種固定模式在語(yǔ)文教學(xué)界流行了好些年。而后，在很多學(xué)習(xí)參考書(shū)上，就看到這些“散文理論”正在形成一種統(tǒng)一性、答案性的解析。

由此看出，這種模式化知識(shí)灌輸對(duì)于散文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅束縛了審美性，忽視了情感性，更抹殺了獨(dú)特性。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)的研究，顯得尤為重要。

一、由表及里，由內(nèi)到外的“語(yǔ)言”教學(xué)

通常，我們將散文稱為“美文”，散文閱讀稱為“美文欣賞”。散文中文字的組合、變化，蘊(yùn)藏著中國(guó)博大的語(yǔ)言文字系統(tǒng)。作為文學(xué)體裁的一類，散文語(yǔ)言精美，句式和諧，講究由表及里，由內(nèi)到外的情調(diào)和雅致。細(xì)細(xì)朗讀，僅在語(yǔ)音表層就足以打動(dòng)心靈，感受到漢語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫、回環(huán)跌宕的美感。小學(xué)語(yǔ)文課本中的散文，更多選用了平易質(zhì)樸的篇目，言語(yǔ)上與普通語(yǔ)言差別不大但又有區(qū)別，更表現(xiàn)出散文語(yǔ)言本身的凝煉、含蓄和無(wú)限的語(yǔ)言空間張力，這種“言外之意”的張力，往往是散文語(yǔ)言最根本、最核心的用意所在。

對(duì)于上述這種具有“語(yǔ)言”獨(dú)特性的散文教學(xué)，如能跳出“拼音、標(biāo)點(diǎn)、詞匯、句子、語(yǔ)法修辭以及表達(dá)方式”等模塊化教學(xué)，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的教學(xué)，將學(xué)生引至散文學(xué)習(xí)“由表及里，由內(nèi)而外”的境界，到達(dá)更為寬廣的散文文學(xué)空間。

二、從實(shí)到虛的“意境”教學(xué)

散文，屬于抒情類文學(xué)作品，講究情感意境。散文通常經(jīng)由現(xiàn)實(shí)與想象形成一種文學(xué)形象，也就是對(duì)散文意境的開(kāi)拓和挖掘。通常，一篇散文，讀者直接依據(jù)語(yǔ)言信號(hào)的刺激而在頭腦中引起具體表象，由此串聯(lián)起來(lái)的就是實(shí)際的意識(shí)畫(huà)面。而超出這實(shí)在之物，經(jīng)由聯(lián)想創(chuàng)造出的形象畫(huà)面即為我們大腦意識(shí)中的虛擬境界，這是散文意境的奧妙之所在。讀者不同，意境畫(huà)卷也必千姿百態(tài)。

所以，如何感染學(xué)生的情緒、意識(shí)，把學(xué)生由實(shí)向虛引導(dǎo)，開(kāi)拓出屬于自己的意境，教學(xué)者的感情和催化就顯得尤為重要。比如，抓住散文中的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)等，利用自身的感情勾連，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，形成心物交融的意境美。這就是一種從實(shí)到虛的催化。當(dāng)形象不斷潤(rùn)澤飽滿，這種意境體驗(yàn)就會(huì)更加真切生動(dòng)，繼而不斷融合、補(bǔ)充，意境的空間不斷地靈動(dòng)地?cái)U(kuò)展開(kāi)來(lái)，這就是散文的魅力和靈魂。

三、從思考到感悟的“精神”教學(xué)

學(xué)習(xí)散文，是層層剝開(kāi)、慢慢滲入的過(guò)程，不是生剝硬拽。應(yīng)當(dāng)從文字逐步深入意境。在散文教學(xué)中，這即為“中心思想”，是散文的頂峰狀態(tài)，引人入勝?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，在深入理解語(yǔ)意、散文形象和背景故事后，散文中的“思想傾向”就是學(xué)生散文學(xué)習(xí)從理性到感性的核心。所以，教學(xué)者要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、意境的學(xué)習(xí)中，思考、領(lǐng)悟。以“形”悟“神”，揣摩散文這根“思想紅線”，從而提升自我的語(yǔ)文綜合能力和散文欣賞能力。

在“語(yǔ)言”和“意境”的鋪墊和渲染之下，對(duì)于散文從思考到感悟的“精神”收獲絕大部分取決于學(xué)生的“直覺(jué)”與“靈悟”。不同的教學(xué)者，不同的點(diǎn)撥和傳授方法，是“生灌硬輸”還是“水到渠成”，在這一方面顯得尤為明顯。所以，在散文教學(xué)中，一方面是教學(xué)者的引導(dǎo)和非理性地情景帶入，具備深刻的文章理解力，找到切入點(diǎn)調(diào)動(dòng)興趣，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)實(shí)踐；另一方面是學(xué)生的自主閱讀，敢于發(fā)表看法和聯(lián)想。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)中，語(yǔ)言，意境，精神是核心的三部曲。學(xué)習(xí)一篇散文，從咀嚼優(yōu)美字眼，感受深邃意境，從而抵達(dá)內(nèi)核，領(lǐng)悟精髓，這都需要教學(xué)者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品不斷感知、理解和體悟，突出“學(xué)生理解課文的過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)逐漸深化的過(guò)程”，使學(xué)生“獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到美的教育和美的熏陶”。同時(shí)，豐富學(xué)生的精神思想和人生價(jià)值，強(qiáng)大學(xué)生的思辨能力和感悟能力，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用在自身的寫(xiě)作中以及提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翠紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)策略[J].教師教育研究（教學(xué)版），2012，（8）.

[2]汪潮.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.152.

[3]王小龍.把握本質(zhì)實(shí)施高質(zhì)量的小學(xué)散文教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2012（1）.

[4]李海林，王榮生.散文教學(xué)要從“外”回到“里”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011（2）：18-26.