談提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率

于敏

【摘要】識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開始，也是寫作與閱讀的前提。因此，難以解決低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字問題，就不利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀與寫作能力。教師在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)模式，從而大大地提高識(shí)字教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 識(shí)字 效率

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0066-02

在小學(xué)低年級(jí)階段，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。語文新課標(biāo)提出，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，以及激發(fā)學(xué)生的識(shí)字積極主動(dòng)性。并且，教材文本的識(shí)字編排，堅(jiān)持多認(rèn)少寫和分開分寫的原則。學(xué)生的識(shí)字任務(wù)比較艱巨，可是在教學(xué)課堂上的時(shí)間非常有限。因此，怎樣建構(gòu)高效的識(shí)字教學(xué)課堂，大大地提高識(shí)字教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，這是廣大的小學(xué)語文教師需要認(rèn)真探究的一個(gè)問題，下面，筆者對此進(jìn)行了簡要地分析。

1.指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想實(shí)際生活情境進(jìn)行識(shí)字

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生具備豐富想象力的優(yōu)勢，教師在識(shí)字教學(xué)中需要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自身的實(shí)際生活情境，從而便于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和記憶漢字。例如，教師在教授“聰”這個(gè)漢字的時(shí)候，能夠啟發(fā)學(xué)生回想班上學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的回答，教師進(jìn)行概括：想要變成一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，就需要做到耳朵聽、眼睛看、口說、心記等。教師如此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)漢字，能夠?qū)崿F(xiàn)十分理想的效果，并且，也能夠自然而然地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。再例如，教師在教授學(xué)生漢字“水”的時(shí)候，讓學(xué)生想象自身實(shí)際生活中經(jīng)常提及的關(guān)于水的詞，在學(xué)生口頭組詞之后，教師選出詞義膚淺、筆畫少、應(yīng)用頻率高的“江水、河水、水庫”等詞，然后在黑板上呈現(xiàn)給學(xué)生。緊接著，教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀。如此一來，不但大大地提高了學(xué)生的識(shí)字效率與識(shí)字效果，而且豐富了學(xué)生的識(shí)字量，并且還能夠進(jìn)一步地發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力與想象思維能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字

書籍是人類智慧的結(jié)晶和進(jìn)步的階梯。針對小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，閱讀書籍不但能夠豐富識(shí)字量，而且能夠閱讀的過程還能夠發(fā)現(xiàn)一些不認(rèn)識(shí)的漢字，而學(xué)生在問老師、問家長、讀拼音之后能夠記憶和理解漢字，也懂得了通過注音認(rèn)識(shí)和掌握漢字。因此，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字積極性和主動(dòng)性。例如，教師能夠啟發(fā)學(xué)生在課后開展廣泛的閱讀，特別是讓學(xué)生閱讀一些標(biāo)注拼音的簡單繪本讀物，如此一來，學(xué)生不但能夠結(jié)合拼音認(rèn)識(shí)漢字，而且能夠讓學(xué)生結(jié)合圖畫對不認(rèn)識(shí)的漢字的意義進(jìn)行猜測。教師這樣指導(dǎo)學(xué)生，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀量，而且能夠大大地提高識(shí)字效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生在互相交往中識(shí)字

對于一年級(jí)的學(xué)生來講，由于他們剛剛?cè)雽W(xué)，對自己身邊的同學(xué)不熟悉，卻又非常好奇。因此，教師能夠抓住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，用規(guī)范的漢字打印出學(xué)生的名字，然后跟學(xué)生說：“這張小紙是你們的名片，你能夠跟其他同學(xué)展示一下，讓你的同學(xué)快快地熟悉你，你也能夠跟你的同學(xué)要名片，跟他說你們想成為好朋友?！痹诮處煹募?lì)之下，不少的同學(xué)在一周就認(rèn)識(shí)了不少好朋友，并且也記住了他們的名字。與此同時(shí)，在學(xué)生不斷增加識(shí)字量的影響下，教師需要完善學(xué)生的名片內(nèi)容，再加上學(xué)生的家庭住址、性別、班級(jí)、學(xué)校名稱等，也可以讓學(xué)生自己加。這樣，有的學(xué)生加上了“我今年8歲了，我屬鼠，還在旁邊畫出了一只小老鼠；有的學(xué)生為了解釋自己名字的意義，將一些畫、字加在上面。在課下，學(xué)生之間互動(dòng)交流名片，在這種愉悅的氛圍當(dāng)中，學(xué)生不但能夠迅速地認(rèn)知漢字，而且加深了彼此之間的友誼。

4.指導(dǎo)學(xué)生鞏固識(shí)字效果

漢字不但有讀音、字義，而且有形旁和聲旁，再者還有一些同音字，學(xué)生只是靠當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，不進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，常常會(huì)忘記，要么是記錯(cuò)和記混。為此，教師在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生重復(fù)地記憶，并且檢查學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況以及復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)情況等，針對不同的情況分別進(jìn)行指導(dǎo)。針對學(xué)習(xí)漢字比較慢的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，以及讓學(xué)生形成良好的識(shí)字習(xí)慣。例如，教師能夠讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門進(jìn)行識(shí)字的筆記本，記錄下每一天學(xué)習(xí)到的漢字，讓學(xué)生同桌間相互檢查，以及回家之后進(jìn)行復(fù)習(xí)。如此一來，學(xué)生加深了學(xué)習(xí)的印象，能夠更加深刻地記憶和理解漢字。在有些情況下，教師也能夠要求學(xué)生編寫小故事，以使學(xué)生自編自寫，從而通過舊知識(shí)引出新知識(shí)，以及在應(yīng)用的過程中得以鞏固，拓展學(xué)生的識(shí)字量，以及使學(xué)生感受到識(shí)字過程的輕松和快樂。

5.結(jié)語

總而言之，識(shí)字教學(xué)有著諸多的方法，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用教材文本，應(yīng)用一系列有效的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的方法與技巧，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣，從而建構(gòu)高效的識(shí)字教學(xué)課堂。

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