高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀探討

陳彥穎

【摘要】通過(guò)杜尚之后，藝術(shù)其源于生活，高于生活的特征得到了普適大眾的認(rèn)可。走近藝術(shù)，體驗(yàn)藝術(shù)，欣賞藝術(shù)不再是一項(xiàng)高于生活，專屬于專業(yè)人士的一種觸不可及的行為。藝術(shù)其本身永遠(yuǎn)與真、善、美有著密不可分的聯(lián)系，如何才能通過(guò)藝術(shù)來(lái)讓人們理解我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的“美”？本文以我國(guó)高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀視角來(lái)分析探討公共藝術(shù)教育的隱性價(jià)值，希望從重視公共藝術(shù)教育在高校中的推進(jìn)，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才，提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造健全人格，弘揚(yáng)真、善、美。

【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù) 教育模式

【基金項(xiàng)目】湖南省教改課題“工科大學(xué)通識(shí)教育模式研究”。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0024-01

一、課題背景及重要性

公共藝術(shù)教育與我們所謂的藝術(shù)專業(yè)教育完全是兩個(gè)概念。豐子愷指出，“學(xué)校的藝術(shù)教育，是全般的教養(yǎng)，即美的教育，情的教育，應(yīng)該與道德教育一樣，在各科中用各種手段時(shí)時(shí)處處施行之?！比擞幸环N情感、一種想象，能夠通過(guò)不同的方法進(jìn)行表達(dá)和交流，這種豐富性是一般動(dòng)物不能企及的，藝術(shù)重要的就是要通過(guò)早先的教育把這些東西發(fā)掘出來(lái)，這種人更富有創(chuàng)造力，他的人生比沒(méi)有受過(guò)良好藝術(shù)教育的人生更為豐富，這才是藝術(shù)教育的根本。

二、我國(guó)高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀研究分析

1.政策指導(dǎo)

多年來(lái)，我國(guó)在高校公共藝術(shù)教育方面已經(jīng)做了不少工作。從“全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989-2000年）”到“全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃”；從“關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見(jiàn)”、“關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育的意見(jiàn)”，到“學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程”、“全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案”等，在高等學(xué)校藝術(shù)教育的科學(xué)化與制度化方面做出了很多明確、具體的指導(dǎo)。

2.課程設(shè)置

高校公共藝術(shù)課程的設(shè)置主要從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、教師素質(zhì)、課程課時(shí)這幾個(gè)維度去考慮。藝術(shù)課程的目標(biāo)重點(diǎn)在于其公共性，其課程與專業(yè)的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)科設(shè)置是完全不同的?，F(xiàn)階段的問(wèn)題主要集中在高校公共藝術(shù)教育內(nèi)容太專注于藝術(shù)本身，不能夠體現(xiàn)其目標(biāo)是為了促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)背景的學(xué)生的綜合創(chuàng)新，增強(qiáng)各知識(shí)學(xué)科間的聯(lián)系的作用。更重要的是它區(qū)別于藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式與形式，突出高校公共藝術(shù)教學(xué)在創(chuàng)新多樣性的藝術(shù)文化情境中的文化含量。另外，高校公共藝術(shù)教育教師是人類藝術(shù)文化的傳播者和藝術(shù)文化的育人者。首先，他們不是專業(yè)藝術(shù)工作者。專業(yè)藝術(shù)工作者主要體現(xiàn)在對(duì)于藝術(shù)或某以專業(yè)領(lǐng)域的專注和創(chuàng)造上，而公共藝術(shù)教師則不僅體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容即藝術(shù)文化育人的再創(chuàng)造上，更體現(xiàn)在將藝術(shù)教給學(xué)生時(shí)所采用的創(chuàng)造性的教學(xué)方法上。

三、當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校公共藝術(shù)教育的缺失

觀念之憂——在實(shí)用主義盛行的當(dāng)下，一些學(xué)校負(fù)責(zé)人輕視公共藝術(shù)教育，導(dǎo)致諸如機(jī)構(gòu)不健全、課程落實(shí)不到位、師資力量缺乏等問(wèn)題。我國(guó)高校公共藝術(shù)教育本來(lái)起步已經(jīng)算晚，理論研究部分也比較滯后，離我們提倡的文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的需要還有距離。再加上功利主義使得公共藝術(shù)教育邊緣化，這必然影響大學(xué)生的全面發(fā)展。從根本上說(shuō)這是功利主義的觀念問(wèn)題。

師資之痛——教育部規(guī)定，各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的0.15%-0.2%?，F(xiàn)在高校中，普遍存在的問(wèn)題有如下幾點(diǎn)：開(kāi)設(shè)的課程所講授的內(nèi)容參差不齊，考核與評(píng)價(jià)體系不完善；缺乏專職教師，這里是指公共藝術(shù)教育課程老師多由美術(shù)系、音樂(lè)系等院系的專業(yè)教師講授。一個(gè)完整的課程體系的建立，當(dāng)然需要有固定的教研科室和固定的教師團(tuán)隊(duì)。

渠道之缺——《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中已經(jīng)規(guī)定，“教育部部屬學(xué)校、‘211工程學(xué)校，以及省屬重點(diǎn)學(xué)校應(yīng)開(kāi)足開(kāi)齊公共藝術(shù)課程。其他學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，通過(guò)2到3年的努力盡快予以開(kāi)設(shè)。”課程開(kāi)設(shè)是一方面，但是公共藝術(shù)教育絕不僅僅局限于此。學(xué)生到博物館去、到畫廊去、到音樂(lè)會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)去等等，都是高校公共藝術(shù)教育體系的一個(gè)重要組成部分。但是當(dāng)前這些渠道建立還需時(shí)日。

四、總結(jié)

本文從研究探討當(dāng)下高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)代高等教育人才尤其是創(chuàng)新型人才必備的基本素質(zhì)，重視高校通識(shí)藝術(shù)教育勢(shì)在必行。根據(jù)文章中對(duì)現(xiàn)有公共藝術(shù)教育體系的分析，得出當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育的缺失和不足，并給出建議：各級(jí)各類高校都迫切需要重視和加強(qiáng)公共藝術(shù)教育，提高其實(shí)效；公共藝術(shù)課程建設(shè)應(yīng)該成為改革高校公共藝術(shù)教育的重點(diǎn)；高校公共藝術(shù)教育要加強(qiáng)與藝術(shù)家、社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)的緊密聯(lián)系；各高校可以形成相對(duì)比較穩(wěn)定的、全校師生共同參與的特色校園藝術(shù)活動(dòng)。最后，希望通過(guò)這一系列建議的改革改善，使高校公共藝術(shù)教育更好地發(fā)揮其作用，切實(shí)提高我國(guó)高校學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，綜合能力。

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