高職院校財經(jīng)專業(yè)班級管理模式的構(gòu)建及具體管理做法分析

胡凌燕

【摘要】班級是高校教學和管理的基本單位。當前新形勢下高職院校財經(jīng)專業(yè)班級管理模式陳舊，影響和制約了高素質(zhì)、高技能的復合型人才的培養(yǎng)。本文擬對班級管理模式建構(gòu)的意義、存在問題、具體措施進行探討分析。

【關(guān)鍵詞】高職院校 財經(jīng)專業(yè) 班級管理模式

【基金項目】本文系長江職業(yè)學院教科研項目《高職財經(jīng)類專業(yè)學生班級日常管理》（課題編號2013X010）的研究成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0248-02

近年來我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，有中專升格、職業(yè)大學轉(zhuǎn)型、不同類型的學校合并幾種模式。由于錄取分數(shù)線持續(xù)走低，學生生源質(zhì)量隨之下降。學生數(shù)量的急劇增加和院校規(guī)模的不斷擴大，導致高職院校班級管理與教育對象脫離，嚴重制約了教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。[1]（p24）加強班級管理模式的改進成為高職院校急需攻破的難題。

一、高職院校財經(jīng)專業(yè)班級管理模式構(gòu)建的意義

（一）有利于增強學生職業(yè)能力，提高就業(yè)率

高職院校班級管理工作是培養(yǎng)合格技能型人才的重要保證。高職院校財經(jīng)專業(yè)班級管理切實重視學生自我管理教育，激發(fā)學生的自律意識、自覺意識、服務(wù)意識，協(xié)調(diào)能力。加上專業(yè)導師帶領(lǐng)學生參加社會實踐活動或者學生協(xié)助專業(yè)老師完成一些項目。這樣的管理模式有利于學生成為品學兼優(yōu)、技能過硬的新型人才，提高就業(yè)率，促進社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

（二）有利于增強輔導員素質(zhì)，提高管理水平

新型班級管理模式加大制度化管理的比重，要求高職院校完善各種評聘和考核制度。輔導員通過校內(nèi)開展培訓、專題講座學習和外出考察學習等方式，專業(yè)能力和敬業(yè)程度得到強化，不斷提高班級管理水平，使學校輔導員隊伍朝著職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展。

（三）有利于增強校園文化內(nèi)蘊，提高知名度

財經(jīng)類專業(yè)班級管理傾向人本化管理，營造積極向上的集體氛圍。班級管理模式以主題活動為載體[2]（p37），如“百里毅行”、“保護母親河”、“祖國頌”紅歌比賽等等，培養(yǎng)學生的自我教育能力。班級管理模式以提高職業(yè)素養(yǎng)為要求[2]（p37），如“創(chuàng)業(yè)大賽”，提高學生的專業(yè)技能。班級管理模式以社會實踐為途徑，如專業(yè)老師帶領(lǐng)學生參加大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地活動，帶領(lǐng)學生參觀知名企業(yè)，拓展學生綜合素質(zhì)。這一系列特色活動豐富了校園文化內(nèi)涵，有利于向外打出學校的知名度。

二、高職院校財經(jīng)專業(yè)班級管理面臨的問題

（一）班級概念日趨淡化

班級作為高校學生管理工作的前沿陣地，承載著服務(wù)學校教學和科研工作，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要責任。[3]（p32）一方面由于高等教育擴招的影響，高職院校學生素質(zhì)參差不齊，自律能力較弱。另一方面高職院校授課機制發(fā)生變化，采取走班教學，取消固定教室上課。此外由于學生管理學分化、后勤服務(wù)社會化、互聯(lián)網(wǎng)+大眾化、90 后學生個性化等新情況的挑戰(zhàn)。[1]（p24）高職院校班級失去了空間依托和時間上的保障，班級管理難度與日俱增。

（二）學生自我管理意識淡薄

進入大學后，大部分學生覺得十年寒窗終換來輕松自在，積極進取心下降，開始自我放逐。學生集體觀念缺失，團隊協(xié)作精神缺乏，過多關(guān)注個人理想的思想和個性的張揚，將學習生活與班級集體建設(shè)割裂開來，漠視集體榮譽感。班級管理工作主要以輔導員為主，學生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”作用發(fā)揮不夠[1]（p24），班級管理工作難以有效推進。

（三）班級管理理念滯后

首先，管理模式的“常規(guī)化”。許多高職院校過于依賴制度管理，管理方式簡單粗暴，只要求學生嚴格遵守相應(yīng)的制度，忽視對學生道德觀、價值觀、行為規(guī)范的教育，也忽視了財經(jīng)類專業(yè)學生的個性發(fā)展。其次，管理模式的“無為化”。財經(jīng)類高職院校選聘一些高學歷、年輕化的人才進行班級管理。這些年輕的班級管理者沒有經(jīng)歷高職院校的成長背景，沒有充分了解高職學生的心理特征和知識水平，照搬自身學習生活經(jīng)歷，采取“無為而治”、“自由放任”的方法，將班級完全交由學生自主管理，造成管理模式的“無為化”。最后，管理模式的“庸俗化”。一些班級管理者以個人的教育和成長為背景，營造功利色彩。在管理過程中設(shè)計種類繁多的量化標準，滿足學生的虛榮心，調(diào)動學生的積極性。以利益為導向的管理模式對財經(jīng)類專業(yè)學生的成長極為不利，無法培養(yǎng)出符合社會主義市場經(jīng)濟的人才。[3]（p32）

三、高職院校財經(jīng)專業(yè)班級管理模式構(gòu)建的具體措施

（一）發(fā)揮輔導員的主力軍地位

輔導員是圍繞學院人才培養(yǎng)總目標，集教育、管理、服務(wù)于一體，完成班級管理工作目標的主要承擔者，是學生健康成長的指導者和引路人。[3]（p32）輔導員自身的綜合素質(zhì)直接決定了班級管理的層次與質(zhì)量。高職院校的學生已具備一定的認知水平，輔導員一言一行都會影響學生的學習習慣和生活習慣的養(yǎng)成。首先輔導員應(yīng)主動參與業(yè)務(wù)培訓，進行經(jīng)驗交流，完善管理素質(zhì)，提升管理藝術(shù)，塑造自身的良好形象，使班級管理朝著規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化分向發(fā)展。[1]（p25）其次，輔導員主動開展“三進”活動。[3]（p32）目前財經(jīng)類高職院校學生個性鮮明，且女生數(shù)量較多，情感豐富，自我管理和自控能力較弱。輔導員主動進班級、進課堂、進公寓，尊重和信任學生，關(guān)心和愛護學生，使學生感到到班集體的溫暖，積極主動地融入班級。

（二）發(fā)揮專業(yè)導師的技術(shù)后盾力量

高職院校應(yīng)為班級配備專業(yè)導師。專業(yè)導師專業(yè)知識豐富，職業(yè)實踐老練，能夠預見學生未來職業(yè)的性質(zhì)和內(nèi)容，引導學生樹立正確的專業(yè)學習目標。專業(yè)導師應(yīng)主動“三導”。[2]（p35-36）首先，專業(yè)輔導。開展新生入學教育，緊跟學生班級課程進度，利用班會、座談會幫助新生樹立職業(yè)理想，轉(zhuǎn)變被動的學習態(tài)度，主動適應(yīng)大學的學習生活。同時開設(shè)專業(yè)講座，進行課程學法指導和專業(yè)導航。其次，技能指導。專業(yè)導師除上課進行理論教學外，還應(yīng)積極開展各種實踐活動，鼓勵學生參加技能比賽，訓練學生職業(yè)技能。同時帶領(lǐng)學生參觀相關(guān)企業(yè)工廠，增加見識，豐富社會閱歷。最后，就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導。專業(yè)導師利用自身經(jīng)驗與對行業(yè)的科學了解，介紹行業(yè)最新發(fā)展情況，引導學生擺正就業(yè)態(tài)度，了解職業(yè)規(guī)范形成職業(yè)操守，同時利用自身的人脈對一些有創(chuàng)業(yè)意向的學生進行幫助和指導。

（三）發(fā)揮學生干部的積極性和主動性

一個好的班級，應(yīng)該有一個充滿凝聚力的班委會。高等教育面向的對象是廣大學生，在學生管理和教育教學中，應(yīng)以學生為主體。通過實施班級目標管理，實現(xiàn)管理重心下移，吸引學生積極參與到自我管理中來，培養(yǎng)學生自我管理能力、自我教育能力和自我服務(wù)能力，凸顯班團組織在班集體建設(shè)中的主體地位。[1]（p25）此外，可以從二年級學生中挑選能力強、有責任心、有創(chuàng)新力的學長學姐組成班導生。一方面由于班導生與新生年齡相近，興趣愛好差距不大，新生易于放松警惕，接受學長學姐的教育。另一方面班導生借助自身優(yōu)良的綜合素質(zhì)，潛移默化地影響學生，起到良好的示范效應(yīng)。[2]（p36）

四、結(jié)語

班級管理無定法，貴在得法。高職院校財經(jīng)專業(yè)班級的班級管理應(yīng)“以人為本”，充分發(fā)揮輔導員、專業(yè)導師、學生干部的協(xié)調(diào)作用，重視學生的全面發(fā)展，為未來中國的經(jīng)濟發(fā)展提供新型人才。

參考文獻：

[1]陳紅.高職院?！八奈灰惑w”班級管理模式的構(gòu)建[J].黑龍江教育學院學報，2012（4）：24-25.

[2]張永民.高職院?！叭灰惑w”班級管理模式的實踐與探索[J].機械職業(yè)教育，2010（10）：35-37.

[3]袁飛，張夏晨.以“大學之道”探索財經(jīng)類高職院校班級管理模式——以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].學園（教育科研），2013（3）：31-32.

作者簡介：

張宇（1975.8— ），女，吉林松原人，本科，一級教師，吉林省松原市寧江區(qū)人民政府教育督導室。endprint