淺析英語教學中高職學生自主能力的培養(yǎng)

【摘要】高職學生在英語學習過程中要想取得進步，就要提升自主學習能力。教師在英語教學過程中要積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，注重學生發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。本文從自主學習能力的內(nèi)涵入手，在對高職院校學生英語自主學習現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，探討了英語教學中應該如何培養(yǎng)學生的自主能力。

【關(guān)鍵詞】高職學生 英語教學 自主學習

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0126-02

一、引言

隨著現(xiàn)代社會競爭的日趨激烈，對于人才的素質(zhì)要求也越來越高。阿布文.托夫勒曾提出：“未來的文盲將不是目不識丁的人， 而是不知道如何學習的人。”可見， 學會學習的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)之一。高職學生，作為推動社會發(fā)展的重要力量，需要具備良好的英語綜合能力，其自主學習英語能力的重要性更是不能忽視。

二、自主學習能力的內(nèi)涵

所謂自主學習，顧名思義，就是指學生能夠在教師的指導下，進行自主地、獨立地學習，能夠獨自對學習對象進行研究。學生在探索知識和學習知識的同時，還可以培養(yǎng)一定的學習能力。同時，學生能夠在學習過程中，對所學知識進行很好地運用，并能夠獨立自主完成學習行為的一個過程[1]。換句話說，就是學生能夠獨立自主完成學習的過程。另外，學生要善于及時完善自我認識和自我評價，在學習過程中提升自己的學習能力，使自己具備獨立戰(zhàn)勝學習中挫折與困難的能力[2]。

三、高職學生英語自主能力學習存在問題的分析

（一）高職學生自主學習意識薄弱

從心理發(fā)展特點看，高職學生心理發(fā)展的過渡性、可塑性和矛盾性并存；從心理發(fā)展過程看，高職學生的認知蓬勃發(fā)展、情感逐步升華、社會性逐漸增強。因此在對待學習的態(tài)度和能力上高職生也處于一個不穩(wěn)定和多變的時期。在對高職學生自我學習類型定位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在被動學習型、自主學習型、用心學習型和無所用心型四個選項中，自主學習型學生所占比例為30%，被動學習型和無所用心型學生的比例達到70%。

（二）高職學生學習英語動機不足

與普通大學學生相比，高職學生英語學習基礎(chǔ)和能力都比較欠缺，他們往往處于被動學習的狀態(tài)。在調(diào)查中，有的學生就把英語學習比喻成吃方便面，意思就是說它既沒營養(yǎng)又難吃，但是他們又不得不吃。在最初學習中，學生會因為就業(yè)等原因，愿意努力學習英語，但是在遇到問題和困難之后，他們又開始退縮，不愿再付出努力，這很難培養(yǎng)學生的自主學習能力。多數(shù)學生表示，他們只是因為今后要用英語才不得不學習英語。我們常說，興趣是學生最好的老師，有興趣才有動機，缺乏動機直接影響到高職學生英語自主能力的培養(yǎng)。

（三）高職學生英語學習目標不合理、計劃性較差

學生能夠進行自主學習的關(guān)鍵就是學習目標的制定。然而，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職學生學習英語的目標并不是很清楚，他們往往覺得學習英語是因為以后的工作，其學習目標不甚合理。這種情況下，讓學生不會根據(jù)自身情況，制定合理的學習目標，還有些學生的目標制定過高，還有約10%的學生計劃在第一學年過英語四級，這與他們實際學習水平是不相符的。同時，多數(shù)學生都具有計劃學習的意識，但卻很少制定學習計劃，或者制定了，也不會按照自己的計劃去開展學習，最終計劃也是不了了之，導致自主學習能力難以培養(yǎng)。

四、高職學生自主學習能力培養(yǎng)對策的分析

（一）學生學習英語興趣和動機的培養(yǎng)

興趣是學生最好的老師，而動機則是引起和維持學生活動，并且促使學生朝向自己學習目標努力的內(nèi)部動力和直接原因。因此，高職教師在英語教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的興趣、激發(fā)學生的學習動機，促使學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，引導學生在學習過程中思索自己應該“怎樣學”，學習英語應該“學什么”，學生具有強烈的學習動機，進行真正的自主學習，這樣才會產(chǎn)生較好的學習效果[3]。

為了激發(fā)學生學習興趣的動機，教師要能夠為學生創(chuàng)設(shè)愉快輕松的學習英語的環(huán)境，這就要求教師要改變自身在教學中的角色，教師不再僅僅是知識的灌輸者，更重要的是教學活動的參與者和指導者。同時，教師要尊重學生，信任學生，幫助學生解決問題，鼓勵學生積極使用英語進行日常交流。在愉快輕松的學習環(huán)境中，學生學習英語不再有心理障礙，其學習興趣和動機也會逐漸激發(fā)出來。另外，教師可以在每節(jié)課前給學生提供一個三分鐘自由演講的時間，可以按照學生學號的順序進行演講。在學生演講結(jié)束，教師要及時給與鼓勵，讓學生多多自由發(fā)揮，為學生學習英語樹立自信心，促進學生積極參與。

培養(yǎng)學生興趣，教師還可以通過多樣化的課堂學習形式，如多媒體教學、小組討論、分組辯論等等。

（二）教師指導學生制定合理的學習目標和學習計劃

良好的自主能力主要體現(xiàn)在：學生能夠根據(jù)自身學習情況，制定科學、合理、明確的學習目標和計劃。有了明確的學習目標和科學合理的計劃，學生才可以更高效率地自主學習。制定目標以及不斷調(diào)試學習目標和計劃的過程，就是學生英語自主學習能力不斷提升的過程。然而，高職學生英語學習水平較低，難以制定科學的學習目標和計劃，教師在學生英語學習初期，要對學生給予適當?shù)囊龑?，幫助學生完成學習目標和計劃的制定[4]。

教師引導學生制定計劃和目標，學習計劃和目標要有長有近。近期目標和計劃的不斷完成可以促進學生自信心和學習動力的增強。

（三）幫助學生掌握科學的學習策略

科學合理的運用學習策略，可以更好提升學生英語的學習效果。學生學習英語的策略并不是天生就有的，多是通過后天訓練掌握的。英語學習策略的掌握能夠幫助學生在實際學習過程中，逐漸探索出適合自己的學習方法和途徑，為學生進行真正地自主學習打下基礎(chǔ)，促進學生自主學習能力的提高，促使學生終身學習的實現(xiàn)。英語學習策略的形式是較多的，如認知策略、寫作策略、詞匯策略等。認知策略的訓練要在結(jié)合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行。例如，英語聽說課要注意口語策略和聽力策略訓練為主，寫作課以寫作策略訓練為主，閱讀課主要是閱讀策略訓練，而詞匯策略訓練則要融合在具體的教學實踐中。例如，在閱讀課上，教師可以為學生設(shè)計一些活動，讓學生通過題目預測文章所表達的大意，還可以對文章上下文語境和文中出現(xiàn)的生詞進行猜義等。

當然，英語學習的過程不可能只涉及一種認知策略，是在對多種認知策略綜合運用的基礎(chǔ)上進行的。因此，教師要注意引導學生根據(jù)實際情況和任務，做到對不同認知策略的正確使用，實現(xiàn)真正的自主學習。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學生的英語自主學習能力關(guān)系到學生能否在激烈的市場競爭中占有優(yōu)勢，能否在全球化和信息化的時代不斷提升自己，以適應時代的發(fā)展。高職英語教師在教學過程中，有必要摒棄傳統(tǒng)教學中一些不適應現(xiàn)代教育的方式，把自主學習融入到學生英語學習過程中，促進學生英語能力的不斷提升，并為學生日后繼續(xù)學習打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]Barbara L.McCombs&James E.Pope著.學習動機的激發(fā)策略：提高學生的學習興趣[M].秦憲剛，張潔譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002年.

[2]David Gardner&Lindsay Miller.（2002）Establishing Self-Access From Theory to Practice [M].Shanghai Foreign Language Education Press.

[3]Huttunen，I，（2013）Towards learner Autonmy Foreign Language Learning in Senior Secondary School，University of Oulou.

[4]張俊.高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)的探索田.職業(yè)技術(shù)（教育論壇），2008（18）.

作者簡介：

張永勝（1983-），男，甘肅酒泉人，西北師范大學文學學士，職稱：高校助教，從事高職教育。