非洲留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀分析

余香蓮，黃超

(1.福建師范大學(xué)a.海外教育學(xué)院 b.教育學(xué)院, 福州 350108；2.福建武夷學(xué)院, 南平 354300)

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非洲留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀分析

余香蓮1,a,b，黃超2

(1.福建師范大學(xué)a.海外教育學(xué)院 b.教育學(xué)院, 福州 350108；2.福建武夷學(xué)院, 南平 354300)

摘要：本文采用Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表對(duì)106名非洲留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非洲留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的使用頻率由高至低為元認(rèn)知策略、社交策略、記憶策略、認(rèn)知策略、情感策略和補(bǔ)償策略；與留學(xué)生總體數(shù)據(jù)的單樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，非洲留學(xué)生的元認(rèn)知策略和記憶策略顯著高于留學(xué)生總體數(shù)據(jù)，而補(bǔ)償策略、情感策略、社交策略和認(rèn)知策略顯著低于留學(xué)生總體數(shù)據(jù)；與中國(guó)學(xué)生103個(gè)第二語言學(xué)習(xí)者獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)非洲留學(xué)生在使用各種學(xué)習(xí)策略上顯著高于中國(guó)的第二語言學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：非洲；留學(xué)生；漢語學(xué)習(xí)策略；比較

1研究背景

(1)學(xué)習(xí)策略定義。學(xué)習(xí)策略是第二語言習(xí)得的基本問題，占據(jù)重要地位。國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究興起于20世紀(jì)中后期，Stern(1983)、Weinstein和Mayer(1986)、Chamot(1987)和Rubin(1987)等先后對(duì)學(xué)習(xí)策略做了界定，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是一種方法、做法和技巧，會(huì)影響語言系統(tǒng)的發(fā)展。但Oxford(1989)認(rèn)為：“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或行動(dòng)”。Cohen(1998)進(jìn)一步指出這種行動(dòng)有兩種明確的目標(biāo)：“其一是語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)變得更加容易，其二是為了語言的運(yùn)用或彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語言知識(shí)的不足”。我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究始于20世紀(jì)80年代，史耀芳(1991)、黃旭(1992)、胡斌武(1995)、劉電芝(1997)和熊川武(1997)先后對(duì)學(xué)習(xí)策略下了定義，錢玉蓮綜合眾多專家的觀點(diǎn)指出，學(xué)習(xí)策略是操作性與監(jiān)控性、外顯性與內(nèi)隱性、變通性與遷移性的有機(jī)統(tǒng)一。可見，學(xué)習(xí)策略是在課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動(dòng)各種智力因素和非智力因素，有效并且愉快學(xué)習(xí)的技巧、途徑和方法，是會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。

(2)漢語學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀。語言學(xué)習(xí)策略的研究最初始于北美(王理，2006)，20世紀(jì)80年代以后逐漸開始興盛，把漢語作為第二語言習(xí)得策略的研究始于20世紀(jì)90年代，主要圍繞三個(gè)方面展開研究：首先是圍繞漢語聽、說、讀、寫四種語言技能展開的研究。漢語聽力學(xué)習(xí)策略研究，如張璐(2007)對(duì)中級(jí)水平日本留學(xué)生的研究；漢語口語學(xué)習(xí)策略的研究，如那劍(2007)對(duì)韓國(guó)學(xué)生和歐美學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)策略的對(duì)比研究，李曉(2012)、李姜(2007)、那劍(2009)、路怡楠(2012)、康曼(2013)、王新青和李夢(mèng)瑩(2013)、唐婧(2013)等分別從不同漢語水平和不同國(guó)籍的角度探討留學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略。漢語閱讀學(xué)習(xí)策略的研究，如Eveson和Ke(1997)對(duì)中高級(jí)漢語學(xué)習(xí)者閱讀策略的研究。漢語寫作學(xué)習(xí)策略的研究，如王新青和張秀清(2013)、 吳平(1999)對(duì)留學(xué)生寫作技能的學(xué)習(xí)策略做了探討。[1]

其次是圍繞語音、漢字、詞匯和語法四種漢語語言要素展開的研究。漢字語音學(xué)習(xí)策略的研究，如劉湘憶(2009)調(diào)查了留學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略概況，李澤超和閆麗萍(2011)對(duì)中亞留學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，宋寶賢(2013)對(duì)漢語與泰語的語音作對(duì)比并列舉語音學(xué)習(xí)策略。漢字學(xué)習(xí)策略的研究，如Ke(1998)、江新與趙果(2001)、馬明艷(2007)、范祖奎(2013)和王丹(2014)等先后對(duì)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略做了探討。漢語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，如林可和呂峽(2005)、錢玉蓮(2006)、李雅梅(2008)、占艷怡(2011)、王喆彬(2011)、陳黎(2011)、林羽、蘇晨微與余香蓮(2011)和王紅霞(2012)等從不同國(guó)籍和漢語水平探討留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略，該領(lǐng)域的研究較為豐富。漢語語法學(xué)習(xí)策略研究，如趙紅玉(2013)對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的語法學(xué)習(xí)策略研究發(fā)現(xiàn)，他們采用傳統(tǒng)的直接策略比較多，且受性別的影響比較大。

最后是漢語宏觀層面的研究，包括整體策略的使用情況調(diào)查(楊翼,1998)；從認(rèn)知角度考察詞匯學(xué)習(xí)策略情況(徐子亮,1999)以及從理論角度出發(fā)考察學(xué)習(xí)策略的歷史、現(xiàn)狀和未來(何進(jìn)軍,1994; 秦曉晴,1996；錢玉蓮，2004)。

綜合現(xiàn)有研究，有效的學(xué)習(xí)策略確實(shí)能對(duì)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用，但目前對(duì)非洲留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究較少，僅有趙佳在2012年的碩士畢業(yè)論文中以30名非洲留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象做了分析，但樣本較少，本研究進(jìn)一步拓展研究樣本，在分析非洲留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略總體使用情況的同時(shí)，將非洲留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略使用情況與其他二語習(xí)得者進(jìn)行差異分析，深入剖析非洲留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)者的獨(dú)特特點(diǎn)。

2研究方法

(1)被試。對(duì)象為福建省某高校的107名非洲籍留學(xué)生，收回有效問卷106份，被試平均年齡20.8歲，其中男生70人，女生36人；學(xué)習(xí)漢語時(shí)長(zhǎng)1-5個(gè)月50人，半年以上56人；1-5班的人數(shù)分別14人、24人、25人、23人和20人。

(2)研究工具。參照Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表(SILL 7.0)進(jìn)行改編，量表包括兩個(gè)一級(jí)策略，即直接策略和間接策略，每個(gè)一級(jí)策略各包括三個(gè)二級(jí)策略，直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。回答方式采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，1至5分別代表完全不符合我的情況、基本不符合我的情況、有些符合我的情況、基本符合我的情況和完全符合我的情況。每個(gè)因子的均值得分4.5分以上表示總是或幾乎總是使用該策略，3.5-4.4分表示通常使用，2.5-3.4分表示有時(shí)使用，1.5-2.4分通常不使用，1.4分以下表示幾乎不使用該策略(OXFORD, R L,2008)。該問卷信度系數(shù)高，為0.948，因子可以解釋總體方差的74.7%，具有較高的結(jié)構(gòu)效度(王堯美，2013)。

(3)數(shù)據(jù)處理。采用SPSS18.0軟件對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3結(jié)果分析

3.1非洲留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略分析

(1)整體描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。由表1可知，非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)策略總平均分為3.63，可見他們學(xué)習(xí)漢語時(shí)會(huì)經(jīng)常采用各種學(xué)習(xí)策略。間接策略(3.87分)的使用率高于直接策略(3.46分)，二級(jí)策略中的元認(rèn)知策略4.15分，使用最為頻繁，其次是社交策略3.88分，江新也發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)策略是社交策略(江新，2000)；第三是記憶策略3.49分，依次遞減是認(rèn)知策略3.47分、情感策略3.42分和補(bǔ)償策略3.41分。

表1　非洲留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(2)性別差異。對(duì)性別維度進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)非洲留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略在性別維度上差異不顯著(p>0.05)。但男生學(xué)習(xí)策略總平均分略高于女生，在一級(jí)策略使用頻率上，男生均略高于女生；在二級(jí)策略的使用頻率上，男生的記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略使用頻率略高于女生，但女生的補(bǔ)償策略和情感策略稍高于男生。[2]

(3)學(xué)習(xí)漢語時(shí)長(zhǎng)的差異。對(duì)學(xué)習(xí)漢語時(shí)長(zhǎng)維度進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)非洲留學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)策略在該維度上差異不顯著，這與對(duì)中亞留學(xué)生的研究結(jié)果一致(李澤超，閆麗萍，2011)。非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語半年以上者學(xué)習(xí)策略總平均分略高于半年以內(nèi)學(xué)習(xí)者平均分，在一級(jí)策略使用頻率上，學(xué)習(xí)半年以上者更擅長(zhǎng)使用間接策略，而學(xué)習(xí)半年以內(nèi)者更擅長(zhǎng)使用直接策略。在二級(jí)策略的使用頻率上，半年以內(nèi)的學(xué)習(xí)者的記憶策略、元認(rèn)知策略和社交策略使用頻率略高于半年以上學(xué)習(xí)者，但在另外三個(gè)二級(jí)策略上得分略低。

3.2與其他留學(xué)生群體的對(duì)比

進(jìn)一步考察非洲留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略與留學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略情況進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)非洲留學(xué)生總體策略和一級(jí)策略的使用頻率均低于留學(xué)生總體使用情況。筆者將非洲留學(xué)生的數(shù)據(jù)與留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略總體情況數(shù)據(jù)(王堯美，2013)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：非洲留學(xué)生的記憶策略和元認(rèn)知策略顯著高于留學(xué)生總體數(shù)據(jù)，但在認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略、社交策略和直接策略上顯著低于留學(xué)生總體數(shù)據(jù)(見表2)。

表2　非洲留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略與留學(xué)生總體情況單樣本T檢驗(yàn)分析表

注：留學(xué)生總體數(shù)據(jù)(王堯美，2013)

3.3中非學(xué)生在第二語言詞匯學(xué)習(xí)策略上的差異分析

為進(jìn)一步比較非洲留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)策略上的差異，本研究同時(shí)從福建某高校外國(guó)語學(xué)院抽取103名外語專業(yè)的中國(guó)大學(xué)新生進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)非洲留學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)策略的使用上均顯著高于中國(guó)學(xué)生對(duì)策略的使用，如表3。

表3　非中兩國(guó)學(xué)生二語學(xué)習(xí)策略差異分析表

4討論

4.1非洲留學(xué)生的元認(rèn)知策略使用最多且顯著高于留學(xué)生總體數(shù)據(jù)，補(bǔ)償策略使用最少且顯著低于留學(xué)生總體數(shù)據(jù)

非洲留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中具有較好的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力：首先，能集中注意于當(dāng)下的學(xué)習(xí)，比如“有人講漢語時(shí)，一聽到剛學(xué)的生詞，我的注意力就非常集中”的平均分為4.38，高于元認(rèn)知策略的平均分，可見非洲留學(xué)生善于把握與漢語有關(guān)的重要信息，能迅速調(diào)整自己的注意力。其次，他們善于尋找適合自己的最優(yōu)辦法，如“我試著找出學(xué)好漢語的辦法”為4.41分。最后，他們會(huì)評(píng)價(jià)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，他們會(huì)經(jīng)常思考自己在漢語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。在與留學(xué)生整體數(shù)據(jù)進(jìn)行比較時(shí)，也發(fā)現(xiàn)非洲留學(xué)生的元認(rèn)知策略顯著高于留學(xué)生整體數(shù)據(jù)，這進(jìn)一步表明非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言能力的自我監(jiān)控能力較好。O'Malley & Chamot認(rèn)為“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗”。文秋芳(1996)發(fā)現(xiàn)成功的語言學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較強(qiáng)，富有計(jì)劃性和主動(dòng)性；學(xué)習(xí)落后者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較淡薄，學(xué)習(xí)處于盲目被動(dòng)的狀態(tài)。多項(xiàng)研究結(jié)果也表明，成績(jī)好的學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的種類未必多于成績(jī)低者，但使用頻率高，更擅長(zhǎng)使用元認(rèn)知策略和社交策略(樊麗君，2010)，進(jìn)一步推論可知好的元認(rèn)知策略也是成績(jī)優(yōu)秀者的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。[3]

雖然補(bǔ)償策略屬于使用較頻繁的策略，但在非洲留學(xué)生的六個(gè)二級(jí)策略中是使用最少的一種策略，且顯著低于留學(xué)生總體數(shù)據(jù)平均值，這與趙佳(2012)的研究結(jié)果一致。非洲留學(xué)生比較善于使用補(bǔ)償策略中的手勢(shì)語來突破語言的限制，如“當(dāng)在用英語對(duì)話時(shí)，有些詞匯我不懂，我會(huì)用手勢(shì)表達(dá)”平均得分4.24，明顯高于補(bǔ)償策略的平均分；但在使用猜測(cè)策略時(shí)較弱，比如“碰到一些不明白的詞，我會(huì)去猜測(cè)它的詞義”平均得分3.70，“我試著用漢語猜測(cè)別人接下來要說什么”平均得分3.25；最不擅長(zhǎng)使用的補(bǔ)償策略是替換和忽略策略，如“當(dāng)我不知道準(zhǔn)確地表達(dá)漢語的某個(gè)詞匯的時(shí)候，我會(huì)造一個(gè)新詞”平均分2.90，“當(dāng)讀一篇漢語文章的時(shí)候，碰到不懂的生詞我會(huì)忽略它”僅為2.67。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，他們覺得用簡(jiǎn)單的漢語詞去猜測(cè)新詞的意思比較困難，因?yàn)樵跐h語學(xué)習(xí)初期，心理詞匯由母語的概念系統(tǒng)所主宰，直至語言熟練階段，才慢慢降低對(duì)母語概念系統(tǒng)的依賴，而逐步過渡到目標(biāo)語的概念系統(tǒng)之中(譚立重,2011)。對(duì)于學(xué)習(xí)了兩年以上的非洲學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)該策略的使用已經(jīng)開始較為頻繁，但對(duì)高級(jí)漢語水平的學(xué)習(xí)策略的具體使用情況有待進(jìn)一步的調(diào)查和研究。

4.2非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用頻率顯著高于中國(guó)學(xué)生

一方面，非洲留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語，具有得天獨(dú)厚的漢語語言環(huán)境。袁愷臨和徐海英(2012)就語言環(huán)境的不同進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，在母語環(huán)境和在目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言時(shí)對(duì)情感策略和社交策略的使用存在顯著差異(p<0.05)。通過對(duì)非洲留學(xué)生以及其所在班級(jí)的班主任進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)的同時(shí)，學(xué)校多次組織學(xué)生深入了解和體驗(yàn)中華文化，比如書法、武術(shù)、茶文化、戲曲欣賞等，踐行環(huán)境熏陶法。在漢語背景下學(xué)習(xí)中文：一方面，學(xué)生平時(shí)的吃穿住行等各方面都為學(xué)生創(chuàng)造了練習(xí)漢語的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們交流的動(dòng)機(jī)；另一方面，留學(xué)生任何發(fā)出的漢語語音和句子能得到及時(shí)的反饋，在日常交流中有眾多的漢語母語者如老師、同學(xué)、商店老板等等贊揚(yáng)他們的正確表達(dá)，糾正他們的錯(cuò)誤表達(dá)，而根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究，及時(shí)的反饋有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在漢語背景下學(xué)習(xí)漢語會(huì)促進(jìn)留學(xué)生使用社交策略和情感策略，這些策略的使用又反作用于漢語學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

另一方面，文化的差異影響他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用。中國(guó)學(xué)生從小接受的教育模式是遵守規(guī)則，保持與集體一致，某種程度上對(duì)個(gè)體情感的表達(dá)形成抑制作用，所以他們?cè)谡n堂上或生活中更小心翼翼地回答問題或交流，擔(dān)心出錯(cuò)，擔(dān)心“面子問題”，導(dǎo)致在第二語言學(xué)習(xí)策略中使用最少的是情感策略。這一結(jié)果在其他傳統(tǒng)東方文化圈的國(guó)家也發(fā)現(xiàn)類似現(xiàn)象，如日本留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的使用中也是情感策略使用最少(劉鳳芹，2012)，呂峽和林可(2007)對(duì)越南留學(xué)生所作的問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)越南留學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略的使用頻率是元認(rèn)知策略>社交策略>補(bǔ)償策略>認(rèn)知策略>情感策略>記憶策略，情感策略也是排在較后位置。而非洲學(xué)生的文化背景更傾向于表達(dá)，如通過口頭語言、肢體語言、表情語言以及歌舞等方式傳遞自己的感受，與朋友分享情感，從而降低學(xué)習(xí)第二語言的焦慮，此外，他們也擅長(zhǎng)傾聽自己內(nèi)心的聲音和自我鼓勵(lì)。

5教學(xué)建議

首先，教漢語的同時(shí)教授其漢語學(xué)習(xí)策略。Oxford 和Scarcella強(qiáng)調(diào)對(duì)于多數(shù)成人學(xué)習(xí)者來說，在漢語教學(xué)的同時(shí)教授學(xué)習(xí)策略，可為第二語言學(xué)習(xí)者提供最大的幫助(樊麗君,2010)。

其次，營(yíng)造輕松的課內(nèi)外交流情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的焦慮感，提高其對(duì)社交策略和情感的使用。Rubin(1975)發(fā)現(xiàn)成功的語言學(xué)習(xí)者會(huì)尋找和創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)練習(xí)，有強(qiáng)烈的交際欲望，樂于并善于猜測(cè)，不怕犯錯(cuò)誤，不怕出丑，能監(jiān)控自己和別人的話語(賈永妍,2014)。

最后，非洲留學(xué)生在使用補(bǔ)償策略方面比較薄弱，在教學(xué)過程有針對(duì)性地協(xié)助其使用該策略。如對(duì)于沒有學(xué)過的生詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境采用猜測(cè)補(bǔ)償策略；在交流中遇到表達(dá)不出來的詞語，鼓勵(lì)他們嘗試用肢體語言進(jìn)行輔助；在閱讀中遇到個(gè)別不會(huì)的詞，支持他們大膽采用跳讀策略等。

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責(zé)任編輯：張曉輝

An Analysis of African Students on Chinese Learning Strategy—Based on Comparison with Other Second Language Learners

YU Xianglian1a,b, HUANG Chao2

(1.a. Overseas Education College; b. College of Education, Fujian Normal University, Fuzhou 350108, China;2.Wuyi University, Nanping 354300, China)

Abstract：The research uses Oxford SILL (7.0) to investigate 106 oversea students from Africa, finding that the frequency of African students′ Chinese learning strategy from high to low is metacognitive strategy, social strategy, memory strategy, cognitive strategy, affective strategy and compensation strategy. Comparing with oversea students′ overall data by using one sample T-test, it discovers that Africa students′ metacognitive strategy and memory strategy are significantly higher than those of oversea students′ overall data, while compensation strategy, affective strategy, social strategy and cognitive strategy are significantly lower than those of oversea students. Comparing with 103 Chinese second language learners by using independent sample T-test, it finds that all of African students′ usage of language learning strategies is significantly higher than that of Chinese second language learners.

Keywords：Africa; oversea students; Chinese learning strategies; comparison

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-3907(2016)02-0081-05

作者簡(jiǎn)介：余香蓮(1981- )，女，福建三明人，講師，博士研究生，主要從事心理學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：福建省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目(2013B217)；福建師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目(I201503040)

收稿日期：2015-10-09