小學(xué)口語交際與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系

褚成美

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0166-02

語文課程的基本特點(diǎn)之一是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起步階段，而聽、說、讀、寫是語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，因此，為了孩子將來語文素養(yǎng)的提高，更為了適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的要求，我認(rèn)為語文教學(xué)中應(yīng)該聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)。作為語文老師要特別注重口語交際與作文教學(xué)的關(guān)系，兩者是相輔相成?？谡Z表達(dá)是書面作文的前提和基礎(chǔ)；而習(xí)作不僅是口語交際的反映形式，又反過來為口語交際提供必要的方法和技巧。所以，教學(xué)中口語交際和習(xí)作教學(xué)必須并駕齊驅(qū)、相互促進(jìn)，有機(jī)整和。只有這樣才能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、“口語交際”與“習(xí)作”的安排是一個有機(jī)的整體

從三年級到六年級的語文教材，每一單元語文園地先是口語交際，接著就是與口語交際緊密相關(guān)的習(xí)作。比如三年級上冊，第一單元口語交際的內(nèi)容是“我們的課余生活”，而習(xí)作就是寫一寫自己的課余生活，顯然這是口語交際內(nèi)容的延續(xù)。其他幾個單元也都有不同程度的聯(lián)系。其實(shí)縱觀整個小學(xué)語文教材三年級到六年級每一單元的口語交際和習(xí)作內(nèi)容都是緊密相連的。因此，我們在教學(xué)中一定不要機(jī)械地把它們割裂開來，要注意有效的整合教材，有時(shí)可以先習(xí)作后交際，也可以先交際后習(xí)作，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的同時(shí)，適時(shí)地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，騰出時(shí)間來進(jìn)行習(xí)作后的講評，以便更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、語文教學(xué)必須重視口語交際訓(xùn)練

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。然而口語交際的設(shè)置就是為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，俗話說：“口才也是才”，能說會道是一種令人羨慕的特長。想當(dāng)年藺相如完璧歸趙，憑的就是他那三寸不爛之舌；宴子令楚王難堪，靠的是自己超人的口才；現(xiàn)在幾乎每所大學(xué)都會組織大專辯論會，我們無不被辯論選手口若懸河的表演所折服。當(dāng)今社會對口語交際能力的需求更為明顯，大到國家的外交辭令，小到商家之間的談判，都需要很強(qiáng)的口語表達(dá)能力；甚至在街面上擺個小攤做生意，也得具備一副伶牙俐齒?？梢?，口語交際能力是當(dāng)今社會我們每一個人必備能力，因此作為小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中必須重視口語交際訓(xùn)練，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，口語交際“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力”?？谡Z交際能力的訓(xùn)練要結(jié)合平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行，要在平時(shí)的字、詞、句、段、篇的教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，并貫穿在語文教學(xué)的全過程，甚至是平時(shí)和學(xué)生的談話中。因此口語交際的目標(biāo)達(dá)成應(yīng)該是潛移默化的，訓(xùn)練形式是無處不在的。在低年級階段我們可以利用識字教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，在平時(shí)的課堂上我們也應(yīng)該抓住質(zhì)疑解疑的機(jī)會加強(qiáng)訓(xùn)練，利用閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練等等。平時(shí)我們的老師其實(shí)我們都是這么在做。比如，我們在閱讀教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生以小組的形式開展討論和合作做題，在寬松環(huán)境中學(xué)生更能夠暢所欲言，發(fā)表見解，有時(shí)候可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，對學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。這種雙向互動的語言實(shí)踐，其實(shí)正是在進(jìn)行有效的口語交際訓(xùn)練。

三、口語交際與習(xí)作是相輔相成的，教學(xué)中必須雙管齊下、相互促進(jìn)

說和寫是相輔相成的，如同一對孿生姐妹。說不僅能鍛煉學(xué)生快速思維和快速表達(dá)，還能鍛煉學(xué)生敢于當(dāng)眾表明自己的觀點(diǎn)的健康心理品質(zhì)。為了更好地書面表達(dá)，必須在平時(shí)的教學(xué)中，在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中做好口語表達(dá)。那么，口語表達(dá)和習(xí)作之間到底有什么樣的關(guān)系呢？

1.口語表達(dá)是書面作文的前提和基礎(chǔ)。教育家葉圣陶先生曾就口語交際與作文的關(guān)系做出 過論述：“口頭為語，書面為文，……口語是第一性的，書面是第二性的……在作文教學(xué)中，不能舍本抓末，飲水忘源，應(yīng)當(dāng)兼顧并重?！睆倪@段論述中，可以看出口語交際和習(xí)作的關(guān)系，應(yīng)該“由說到寫”，這就體現(xiàn)了口語交際能力的重要。所以，要教會學(xué)生習(xí)作首先應(yīng)該教會學(xué)生口頭表達(dá)，在口語交際課上采取一切辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，選取他們愿意說的，喜歡說的，感興趣的都可以。只有學(xué)生愿說、樂說，那么把他們說的轉(zhuǎn)化書面形式就相對簡單了。在口語交際教學(xué)中，學(xué)生之間互相交流、互相傾聽、互相補(bǔ)充，然后清楚地表達(dá)，用文字記錄到紙上，這就順利成章地牽引到習(xí)作中來了。

2.書面作文又反過來為口語交際提供方法、技巧。

小學(xué)生的口語表達(dá)能力畢竟是有限的，平時(shí)他們在一起聊天時(shí)由于沒有具體的要求而總能漫無邊際，無所顧忌，看似每個孩子的表達(dá)能力都不錯。一旦讓他們在正規(guī)場合上說，按一定要求說，說得有條理，有方法，有技巧；說得能夠吸引人，能購起到預(yù)期的效果，能夠引起共鳴，就會顯得很吃力。究其原因，除了畏懼心理作怪之外，更多的還是缺乏詞匯和表達(dá)技巧，這與平時(shí)的正規(guī)訓(xùn)練是分不開的。我們知道學(xué)生平時(shí)的交談很隨性，不會注意詞語的準(zhǔn)確性，更不會注意技巧。要他在大庭廣眾之下用一定的表達(dá)技巧表達(dá)自己的意思，這就必須注重遣詞造句、句式選擇、修辭手法等表達(dá)技巧方面的東西。而這些東西又只有在習(xí)作中更容易掌握，因?yàn)榱?xí)作的過程是反復(fù)思考的過程，是錘煉語言、組織語言的過程給。如果學(xué)生在習(xí)作中能熟練使用修辭、合理選擇句式、準(zhǔn)確遣詞造句的話，則在口語交際中也就會駕輕就熟地運(yùn)用這些技能技巧為自己的表達(dá)潤色，以增強(qiáng)表達(dá)效果。

總而言之，語言是文字的基礎(chǔ)，文字是語言的精髓，它們都是人類的思想的凝聚。作為一位語文教師，就是要教會學(xué)生與這個世界進(jìn)行溝通，明確正確的思想，成為一個有用的人，所以要負(fù)責(zé)任教會學(xué)生口語交際與習(xí)作。