論述體驗式學習在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用

莫佳曲

【摘要】體驗式學習是“以學生為中心”的自我學習方法，通過學生自我經(jīng)歷和感受為基礎(chǔ)實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)。高中語文學習屬于理解和感受性學習，需要學生在字里行間體會悅讀的藝術(shù)價值。體驗式學習的方法完全符合高中語文閱讀教學的目的和要求，相互融合應(yīng)用不僅可以加強學生閱讀能力，還能提高課堂教學氣氛。本文主要針對體驗式學習在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用進行簡要分析，探討其應(yīng)用特點及具體應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】體驗式學習 語文閱讀 特點

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0156-01

一、引言

體驗式學習是從“心”和“新”出發(fā)的創(chuàng)新學習嘗試，是學生自我學習的表現(xiàn)之一。心是指，心理意識和理解；新是指，創(chuàng)新和完善。閱讀是高中語文教學的重要內(nèi)容之一，重在提高學生賞析和理解能力。為了更好地是提高學習效率，加強體驗式學習方法的應(yīng)用，可以有效幫助學生提高課余時間的利用價值。由于閱讀屬于發(fā)散性教學，且因人而異。因此，通過體驗式學習可以充分發(fā)揮學生的潛力，最終實現(xiàn)寓教于樂的學習狀態(tài)。

二、體驗式學習特點分析

1.融情于景

體驗，重在親身經(jīng)歷和觀察感受。情感是體驗的出發(fā)點，學生在體驗學習過程中，特別是閱讀理解過程中需要情感流露，所以情感的應(yīng)用可以幫助學生融情于景，從而更快的理解并感受文字的表達內(nèi)涵。例如：詩歌《雨巷》、《再別康橋》的閱讀學習，需要學生結(jié)合時代背景并有感情的誦讀，才能真正領(lǐng)悟詩歌的精髓。

2.潛移默化

潛移默化是精神和意識形態(tài)層面的領(lǐng)悟，指人的思想或性格不知不覺受到感染、影響而發(fā)生了變化[1]。高中語文閱讀教學是綜合型課程，需要學生從生活中汲取素材，包括大量閱書籍積累經(jīng)驗、善于閱讀練習豐富情感等實踐，才能準確把握閱讀技巧，并學會從糟粕中提取精華。但是潛移默化受環(huán)境等因素影響較大，所以立足于體驗式學習為基礎(chǔ)，通過影響式學習，對提高學生學習效率至關(guān)重要。

3.察言觀色

察言觀色是一種主動學習的表現(xiàn)，通過敏銳的視角觀察身邊的一舉一動。語文閱讀學習需要學生緊扣主題、把握中心思想、體會作者感受，從而理解文章的段落大意。因此，學生要學會用心觀察、用心體會，積極調(diào)動身體的各項感官器官，充分對文章進行解剖，從而全身心投入到作品的閱讀學習中去，并走進作品的內(nèi)涵世界。

三、體驗式學習在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用措施分析

1.對話交流式教學

對話交流是指，學生與教師之間、學生與學生之間的學習方式。閱讀本身就是交流學習的過程，重在閱讀理解的吸收和收獲。體驗式學習，可以加強學生與教師之間的關(guān)聯(lián)性，包括尊重學生、接納學生，與學生建立良好的溝通平臺，通過交流互相答疑解惑，有利于拉進學生與教師的距離，同時還可以促進學生與學生建立團隊意識[2]。此外，適時的對話交流可以督促學生主動提出問題，共同解決問題，從而收獲更多書本之外的知識。因此，對話交流模式需要以學生為中心，制定明確的探討目標，最終在探討過程中達成共識，實現(xiàn)有目標、有計劃的自主學習。

2.多元解讀式教學

多元教學旨在超越課堂教學模式之外的教學方式。每個人都是獨立的個體，存在個體差異，包括智力水平、思維模式、理解能力、學習興趣等方面的差異[3]。多元解讀教學是以每個學生為個體，針對學生的特點制定個性化閱讀策略，便于充分發(fā)揮每個學生的特長。例如：有的學生具備超強的模仿能力，可以模仿是閱讀；有的學生口語表達能力較好，可以加強誦讀展示；有的學生理解能力突出，可以在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)散思維。諸如此類的方式，都是多元解讀式教學的重要途徑，有利于塑造學生的獨特性，并實現(xiàn)循序漸進的鞏固是學習。

3.引導(dǎo)體驗式教學

引導(dǎo)是素質(zhì)教育模式對教師角色的定位，要求教師在教學過程中扮演引導(dǎo)者參與者，并融入學生的學習生活中。語文閱讀教學屬于理論實踐并存教學模式，學生只有在學習理論基礎(chǔ)之上進行實踐應(yīng)用，才能充分發(fā)揮閱讀學習的價值。因此，體驗學習也是閱讀教學的重要途徑。包括：引導(dǎo)學生大膽解讀，充分發(fā)揮個性化特點；挖掘?qū)W生天性解放，擺脫咬文嚼字的教學局限；通過案例解讀和情景再現(xiàn)等方式鼓勵學生自我展現(xiàn)。例如：有感情的朗誦課文、組織閱讀比賽等活動，激發(fā)學生自我學習積極性。實踐證明，引導(dǎo)式教學不僅是對真理的追求，更是對學生個性化特點的尊重。

四、結(jié)語

綜上所述，體驗式學習在高中語文學習中的應(yīng)用得到了廣泛的普及，不僅迎合了素質(zhì)教育的目的，還有效實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學轉(zhuǎn)變。隨著教育改革的不斷深入，創(chuàng)新的教學方式逐漸成為學生追求知識的利器?？偟膩碚f，只有不斷創(chuàng)新、探索，并制定完善的體驗式教學計劃，立足實踐，充分發(fā)揮學生自我認知、自我學習的主動性，最終為實現(xiàn)“學以致用”積累財富和經(jīng)驗。

參考文獻：

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[2]楊年紅.初中語文閱讀教學探微[J]. 語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊）， 2015（12） .

[3]許書明，鄧君.體驗式閱讀教學的特征及其步驟和策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2011（04） .