現(xiàn)代教學媒體與語文課堂

王嶺

【摘要】現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展要求教育現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化需要現(xiàn)代技術的支持。因此語文教學不可避免的要把現(xiàn)代化的技術引進課堂。相對于傳統(tǒng)教學，現(xiàn)代化的教學更注重學習的主體學生的個體感受和體驗，教師的角色是引領，指導，培養(yǎng)，協(xié)助，教與學的環(huán)境也不僅僅局限于課堂，或者說課堂不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教室，而變得更廣闊。

【關鍵詞】教學媒體 現(xiàn)代化 課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0146-02

這種改變首先體現(xiàn)在教學媒體的多樣性與豐富性上。我們先要清楚兩個概念：媒體和教學媒體。所謂媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質和工具。當媒體用于存儲并傳遞以教學和學習為目的的信息時，就成為教學媒體。教學媒體是教學系統(tǒng)的重要組成部分，為教學與學習提供資源環(huán)境和工具。投影、電視電影、多媒體、網絡、手機等現(xiàn)代教學媒體的加入，使以黑板、書本、掛圖等傳統(tǒng)教學媒體為主的課堂，參與教學活動的元素多了，資源環(huán)境更豐富，為教學實踐提供的選擇也更多元化了。

現(xiàn)代媒體在課堂教學中的應用給傳統(tǒng)教學帶來巨大的沖擊與影響，傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代技術間的矛盾越來越突出，許多教學內容都無法在原先規(guī)定的教學課時內完成，即定的教學任務無法落實。在單一課時或課堂教學中，一些精心設計的整合技術的教學活動難以展開。原因在于我們把傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代技術做了簡單的加法，既限制了語文課程與信息技術的整合，又使得我們無法在更廣闊層面上進行全局設計。同時，還意識到并不是所有的學科內容都適合于用信息技術來進行教學，如果強行使用信息技術來開展教學，反而適得其反，加重了師生的負擔，效果又不明顯。

那么如何在課堂中把教學媒體運用得恰到好處呢？關鍵在人。教師只有對媒體的概念有了正確的理解，才能為課堂選擇恰當?shù)拿襟w。從媒體的概念來看，其核心就是工具，教學媒體就是服務于教學的工具，從而優(yōu)化教學效果。如果使用者錯誤的理解和選擇，既不能發(fā)揮其工具作用，又會給自己帶來困擾。

而且教學媒體的使用效果也會因人而異。比如，在“同課異構”的教研活動中，《給女兒的信》借助視聽媒體創(chuàng)設情境，有的老師用歌曲《粉紅色的回憶》導入新課，輕松活潑的旋律、清新親切的歌詞很容易將學生帶入到自己的生活中。而有的老師卻以歌曲《牽手》或《最浪漫的事》作為課程的結束，讓學生在充分理解文章要意的基礎上，感悟愛情的平凡與偉大?？梢娂词雇环N媒體使用的方式不同，實現(xiàn)教學目標產生的作用也可能會不同。教學過程是復雜的、動態(tài)的，這就要求教師能夠合理選擇媒體，靈活運用媒體，更需要把握媒體的使用時機，控制媒體使用的量和度，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢和特性，以達到預期的教學效果。

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，有意識的合理的運用媒體技術、網絡技術，同樣可以創(chuàng)造出各種趨于現(xiàn)實的學習情境，擴大課堂的信息量，實現(xiàn)課內外的溝通，從而激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望，提高學生素質。

像在古詩詞、古文教學中，使用名家朗讀的音頻資料，利用媒體的“提供示范，引導練習” 教學作用，優(yōu)化朗讀訓練。指導學生先仔細聆聽朗誦大家精心創(chuàng)作的語言作品，再邊跟讀邊揣摩聲音的高低，語調的輕重緩急，節(jié)奏的快慢停頓，之后模仿體會感知通過聲音再現(xiàn)出的作品韻味、風格以及感情色彩，最后鼓勵學生以自己的理解有感情的朗讀，效果非常好。例如《木蘭詩》，朗讀者在讀“安能辨我是雄雌”一句時，語調處理為升調，一下子激發(fā)了學生的模仿興趣，強烈的戲劇效果也感染了學生，自主朗讀的熱情極大地爆發(fā)出來。示范、引導是誦讀過程的開始，而誦讀又是學生記憶和理解古詩詞和文章的起始，它也為后面的教學奠定了良好的基礎。

在語文教學中，經常會遇到許多實際的困難：教材內容與學生的實際生活相距較遠，造成學生理解困難；學生不知道與教學內容相關的課外知識，如自然常識、時代背景等。于是，在教學設計時安排使用媒體輔助教學，拓展資源，協(xié)助學生克服學習障礙，收到良好的效果。例如講解白居易的《錢塘湖春行》，針對學生不了解西湖，課堂上利用媒體展現(xiàn)西湖的地圖，弄清楚作者游覽西湖的路線，再用圖片介紹西湖十景。學生頭腦中有這樣一番印象，再去閱讀作品，借助語言文字的力量勾畫美景，體會作者的心境。最后要求學生課下收集有關西湖的詩歌，閱讀積累，加深印象。又比如，學習居里夫人的文章《我的信念》，先安排學生觀看電影《居里夫人》，了解作者偉大的一生，感知人物的性格?？朔睦砩系哪吧?，再來讀文章內容更容易理解，認識也更為深刻。像小說、戲劇的學習都可以運用媒體的視頻資料來幫助學生解決學習中的距離感與生疏感。

所以說，現(xiàn)代媒體的出現(xiàn)，并不等于傳統(tǒng)教學的廢棄。各取所長，互為補充才更完美。

總之，現(xiàn)代教學媒體引入課堂，是語文教學的一個重大變革，它促進了教學思想和觀念的轉變，教學方式方法的更新，也形成師生角色的新轉化，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。作為語文教師，更需要我們從教學內容出發(fā)，綜合考慮教學對象，教學目標，教學媒體等要素，從整體上合理設計課堂，最大限度的發(fā)揮出現(xiàn)代媒體的作用，讓語文課堂教學真正走上一條健康、和諧的發(fā)展之路。