回歸語(yǔ)文之本、提高閱讀能力

楊振濤

【摘要】閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力及閱讀理解的解題能力不僅是高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，更是學(xué)生參加高考的需要。本文筆者將從教學(xué)實(shí)踐和高考命題者的角度從宏觀答題的思路簡(jiǎn)要論述高中語(yǔ)文閱讀理解題所考察的學(xué)生的能力及做答閱讀理解題的技巧。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀能力 閱讀理解

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0065-02

一、高中語(yǔ)文閱讀理解對(duì)學(xué)生能力的要求

1.整體把握能力

在做高中語(yǔ)文閱讀理解時(shí)，首先要對(duì)文章有一個(gè)宏觀的了解和掌握，在掌握文章整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步對(duì)文章展開(kāi)細(xì)致的品味與鑒賞，才能更好地應(yīng)對(duì)考試題目。2013年四川的高考試卷《負(fù)重的河流》中就有這樣一道題目：從全文看，作者為什么說(shuō)塔里木河是一條“負(fù)重的河流”？題目中的“從全文看”就點(diǎn)明了考試的目標(biāo)，即考查考生的整體把握能力。

2.文本細(xì)讀能力

在平時(shí)的閱讀理解中，我們往往忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)，其實(shí)這種能力在做閱讀題中是必不可少的。運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，是基于言語(yǔ)的細(xì)讀品味，從字、詞、句等言語(yǔ)材料的釋讀入手，細(xì)致分析言語(yǔ)的表達(dá)手法、修辭手法，層層解剖言語(yǔ)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開(kāi)掘言語(yǔ)的多側(cè)面內(nèi)涵，既收獲言語(yǔ)解讀的意義、意味和意蘊(yùn)，也收獲細(xì)讀言語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)、情緒和感受。

3.探究發(fā)現(xiàn)能力

高中階段的學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。

4.整合作答能力

現(xiàn)代文命題盡量使考生能夠利用文中語(yǔ)句作為答題的基本材料，并通過(guò)篩選信息“整合作答”，這是貫穿試題的基本能力，也是對(duì)學(xué)生整合能力的要求。只有整合作答的能力提高了，在語(yǔ)文的閱讀理解題中我們才能取得好成績(jī)。

二、高中語(yǔ)文閱讀理解解題技巧

1.強(qiáng)化閱讀習(xí)慣，規(guī)范閱讀行為

要想做好高中語(yǔ)文閱讀理解題，就要從養(yǎng)成良好的習(xí)慣開(kāi)始。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的方法：首先，靜心閱讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)。在閱讀的時(shí)候要把文章中的重點(diǎn)內(nèi)容勾畫(huà)出來(lái)，所謂的重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)非就是問(wèn)題中的答案指向的內(nèi)容，以及難以理解的內(nèi)容。其次，整體閱讀、觀其大略。在閱讀文章時(shí)，尤其是讀完一遍時(shí)，我們應(yīng)該掌握文章的基調(diào)、主題和文脈，這樣對(duì)文章的整體就有了一個(gè)了解。再次，分層閱讀、理清關(guān)系。這時(shí)候要理清作者的思路特征，明辨重點(diǎn)語(yǔ)段之間的關(guān)系，掌握文章的邏輯關(guān)系。最后，帶題閱讀、篩選整合。這一步是做語(yǔ)文閱讀理解最重要的一步，在寫(xiě)答案之前，我們要揣摩作者的意圖，然后檢索出答案的范圍，從而篩選出有效的信息，整合出正確的答案。

2.訓(xùn)練閱讀思維，提高閱讀能力

在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維時(shí)，首先要訓(xùn)練學(xué)生以命題者思維展開(kāi)閱讀。命題者在命題時(shí)思考：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“有什么啟示”，所以讀者就要從命題者思維出發(fā)，在閱讀時(shí)要“讀出主旨”、“讀出結(jié)構(gòu)”、“讀出寫(xiě)法”、“讀出語(yǔ)言”、“讀出啟迪”。當(dāng)學(xué)生讀出了以上內(nèi)容實(shí)際上就完成了閱讀思維由淺入深的發(fā)展過(guò)程。其次，引導(dǎo)學(xué)生以鑒賞者姿態(tài)有立體層次的閱讀。從顯性到隱形，從感性到理性，從表層到深層，從形式到內(nèi)容，讀出作者駕馭文體形式的才華，用文本中微妙的、深邃的信息，推動(dòng)讀者內(nèi)心圖式的開(kāi)放，從而作出深度調(diào)整。

比如：在讀2015年上海高考語(yǔ)文試卷《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)伍》時(shí)，初讀時(shí)只會(huì)形成駱駝隊(duì)伍在冬日里來(lái)來(lái)去去的印象；細(xì)讀時(shí)，需要感悟到伴隨著駱駝隊(duì)伍來(lái)去的是一年又一年的時(shí)間，無(wú)知無(wú)覺(jué)間，童年不在，童趣已失；童趣是通過(guò)四段材料來(lái)體現(xiàn)的，作者對(duì)駱駝隊(duì)伍來(lái)歷的思索，作者模仿駱駝咀嚼，作者對(duì)駱駝身上鈴鐺一事的妙解，作者在夏日里對(duì)駱駝的詢(xún)問(wèn)；進(jìn)一步閱讀時(shí)，則需品味作者細(xì)致的語(yǔ)言，字里行間流露的，是感慨，是懷念，也是敬佩，對(duì)駱駝勤勞和耐力的敬佩；駱駝?dòng)谧髡邅?lái)說(shuō)，已不僅僅是過(guò)客，而是童趣和精神的象征，所以久不能忘、縈繞于心，訴之于筆端；透過(guò)樸實(shí)的文字解析作者的精神意蘊(yùn)，才能正確解答那些細(xì)膩的問(wèn)題。

3.回歸語(yǔ)文教材，儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)

教材是儲(chǔ)備知識(shí)的“最佳選擇”。有的教師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中的閱讀內(nèi)容沒(méi)意義，如果想在閱讀理解中拿到高分，還是需要進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)題訓(xùn)練，殊不知，語(yǔ)文教材才是“本”，如果放棄了“本”也就放棄了答題技巧的來(lái)源。平時(shí)的語(yǔ)文教材可打通古代詩(shī)歌、現(xiàn)代散文、小說(shuō)、傳記等的界限，并且借助教材還能和專(zhuān)題復(fù)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系。如文體知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)知識(shí)、表達(dá)方式、修辭技巧、描寫(xiě)手法等。

比如：（2013全國(guó)大綱卷）《林肯中心的鼓聲》：對(duì)林肯中心的演出，“我”表現(xiàn)出哪些情感變化？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。其實(shí)，在語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)中，我們也遇到過(guò)這樣的題目，那就是《紀(jì)念劉和珍君》，在這篇文章中，作者一方面說(shuō)“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”，另一方面又說(shuō)“可是我實(shí)在無(wú)話(huà)可說(shuō)”，類(lèi)似的話(huà)還有一些，請(qǐng)找出來(lái)，結(jié)合全文認(rèn)真體會(huì)，可以看出作者怎樣的感情發(fā)展脈絡(luò)？試想，如果當(dāng)時(shí)把語(yǔ)文教材中的這個(gè)問(wèn)題講解透了，學(xué)生再遇到相關(guān)的題目不就游刃有余了嗎。還有，（2013年山東卷）《活著》：請(qǐng)簡(jiǎn)要分析小說(shuō)最后一段景物描寫(xiě)的作用。這一題也能找到出處，教材中《林教頭風(fēng)雪山神廟》也有類(lèi)似的題目：風(fēng)雪作為自然環(huán)境，對(duì)刻畫(huà)人物起到一定的作用?？纯凑n文對(duì)風(fēng)雪有哪些描寫(xiě)，這些描寫(xiě)渲染了怎樣的氣氛，是如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。所以，在講授閱讀理解時(shí)，我們的教師還應(yīng)從語(yǔ)文教材中出發(fā)。

4.分類(lèi)精研典例，完善答題策略

高中語(yǔ)文閱讀涉及不同文體的文章，而不同的文本又有不同的閱讀和考查取向。比如，傳記類(lèi)的文章，閱讀這類(lèi)文章時(shí)把握傳主的形象，概括傳主的事跡、精神品質(zhì)；要分析傳記的語(yǔ)言特色、文體特征和表現(xiàn)手法；還要探討傳主精神，發(fā)掘文本意蘊(yùn)，表達(dá)個(gè)人看法。這些可能都是閱讀理解中的考點(diǎn)。比如，小說(shuō)閱讀中，要分析人物形象、環(huán)境描寫(xiě)的作用、探究主旨題、語(yǔ)言品味題等。每種文體的文章答題策略都不同，我們的教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)一一突破，具體方法可以借鑒相關(guān)學(xué)者的論述，筆者不在此贅述了。

參考文獻(xiàn)：

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