自我同一性視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究

郭克楠

【摘要】自我同一性是青少年時(shí)期需要解決的重要問題，在這一時(shí)期的大學(xué)生也普遍接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，本文探討將自我同一性教育加入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，讓課程設(shè)計(jì)順應(yīng)同一性發(fā)展規(guī)律，教學(xué)過程著眼于同一性發(fā)展地位，探索更加全面有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】青少年 職業(yè)生涯規(guī)劃 大學(xué)生 自我同一性

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0011-01

大學(xué)生自我同一性的理論發(fā)展與實(shí)證研究

自我同一性又叫“自我認(rèn)同”，最早由Erikson（1959）提出，是指在過去、現(xiàn)在和將來這一時(shí)空中，對“自己是誰”，“自己還是原來的自己”，“自己自身是同一實(shí)體的存在”等對自我同一性的主觀感覺或意識。他認(rèn)為個(gè)體在青年階段形成和確立自我同一性是人生發(fā)展的關(guān)鍵性事件，影響著個(gè)體人格的形成與發(fā)展。

Marcia（1966）根據(jù)自我同一性理論中個(gè)體在“探索”和“投入”兩個(gè)主要維度上的不同程度將自我同一性劃分為四種類型：同一性完成、同一性延緩、同一性早閉和同一性擴(kuò)散。他認(rèn)為個(gè)體自我同一性的發(fā)展遵循一條路徑，即由同一性擴(kuò)散狀態(tài)發(fā)展到同一性早閉或同一性延緩狀態(tài)，最后達(dá)到同一性完成狀態(tài)。研究表明（Meeus，1999；Van hoof，1999），大學(xué)生自我同一性的總體發(fā)展趨勢是前進(jìn)的，高年級學(xué)生較多處于處于延緩地位和完成地位，低年級的學(xué)生則處于擴(kuò)散和早閉狀態(tài)。直到青少年中期或晚期，特別是二十歲左右，自我同一性最重要的變化才會(huì)發(fā)生（Sheldon Stryker， Peter J Burker.， 2000） 。在這期間，大學(xué)生可以不斷的進(jìn)行嘗試探索與投入，逐漸建立起較為連貫穩(wěn)定的同一性。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程與自我同一性的關(guān)系

目前，我國的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育剛剛起步，許多方面仍存在問題。于玠（2011）指出，當(dāng)前職業(yè)生涯教育主要集中在大一和大四階段，對于大二和大三的學(xué)生較少關(guān)注，缺少一種全程視野。屈善孝（2010）認(rèn)為，當(dāng)前大部分學(xué)生接受職業(yè)生涯教育都比較被動(dòng)，不能清晰地評估自我和分析就業(yè)環(huán)境，造成對自身職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)知模糊。為此，許多高校也開始積極的探索開展更加有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并對職業(yè)生涯規(guī)劃與知我同一性之間的關(guān)系進(jìn)行研究。

根據(jù)李亞真等（2008）的研究顯示，處于自我同一性完成地位的學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)期間的探索和投入后能夠明確自己的職業(yè)生涯方向和就業(yè)目標(biāo)；而處于同一性擴(kuò)散完成地位的學(xué)生則缺乏相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃與準(zhǔn)備，甚至開始產(chǎn)生焦慮和逃避的狀態(tài)，害怕面對自我及未來發(fā)展的探索；處在同一性早閉地位的學(xué)生的整體職業(yè)生涯規(guī)劃較多的受到家庭和社會(huì)的影響，過早的確立了未必適合自己的發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)方面處于一個(gè)較為消極，缺乏動(dòng)力的狀態(tài)。

自我同一性視角對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示

（1）課程設(shè)置順應(yīng)自我同一性發(fā)展規(guī)律

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應(yīng)限定在某個(gè)階段，例如針對大一新生的啟蒙和大四畢業(yè)生的就業(yè)技巧課程，而是一套完整貫穿大學(xué)階段的課程體系。課程需要根據(jù)不同年級學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自我同一性特征做好規(guī)劃。在大一階段要幫助處于同一性延緩和同一性擴(kuò)散地位的學(xué)生做好職業(yè)生涯的探索，通過專業(yè)講座，前輩交流等多種形式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)及就業(yè)方向的可能性，并使用專業(yè)心理量表對學(xué)生自身能力和傾向進(jìn)行測試，幫助尋找合理的發(fā)展路徑；大二和大三階段進(jìn)行定位與強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，為理想中的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備；大四進(jìn)行簡歷制作、面試技巧等求職輔導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（2）教學(xué)過程著眼自我同一性發(fā)展地位

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的必須基對自我的認(rèn)知以及評估。沒有任何一套標(biāo)準(zhǔn)的體系能夠適用于所有的學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目的是讓學(xué)生明確自己的定位，并走向合適的職業(yè)發(fā)展道路，需要不斷提升創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等素質(zhì)讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃的課程中，可以引入自我同一性狀態(tài)的發(fā)展路徑理論，引導(dǎo)處于自我同一性不同地位的學(xué)生的達(dá)到同一性完成狀態(tài)。對于自我同一性早閉的學(xué)生要幫助其轉(zhuǎn)變認(rèn)知模式，幫助其重新定義權(quán)威和認(rèn)同。針對同一性延緩、同一性擴(kuò)散的學(xué)生要更多的進(jìn)行溝通，引導(dǎo)他們進(jìn)行對自我意識的探索和投入，開發(fā)其主動(dòng)性。根據(jù)不同的自我同一性狀態(tài)展開有針對性的教學(xué)，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中重新對自己進(jìn)行探索和體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成完整的自我認(rèn)識，達(dá)到自我同一性完成的狀態(tài)。

（3）考核標(biāo)準(zhǔn)引入多元化討論機(jī)制

在開展事業(yè)生涯規(guī)劃教育課程時(shí)，除了理論教學(xué)之外，必須更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，同樣的，在考核標(biāo)準(zhǔn)的制定上，除了考試或者報(bào)告的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，可以更多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，實(shí)踐操作能力，自我認(rèn)同感的發(fā)展作及社會(huì)活動(dòng)能力為參考標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)過程中可以不斷嘗試激勵(lì)學(xué)生內(nèi)省，探索挖掘自身潛能，喚醒學(xué)生主體意識?？梢哉f，全方位的評估體系是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的重要組成部分，關(guān)系到職業(yè)生涯規(guī)劃的成功與否。

將自我同一性理論融入大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程中，并貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，有利于學(xué)生形成完整健康的自我，樹立堅(jiān)定的職業(yè)目標(biāo)，為自己未來的職業(yè)生涯鋪平道路。對學(xué)生、家庭、 學(xué)校教育都將起到良好的促進(jìn)作用。

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