主題式教學模式在會計電算化專業(yè)計算機

曾慧+高鑫

摘 要：本文立足于遼寧工程職業(yè)學院高職會計電算化專業(yè)，研究計算機應用基礎的教學改革。通過主題式教學模式，對高職計算機應用基礎進行教學實踐，分析主題式教學模式對會計電算化（1）班學生的影響，從而對主題式教學模式進行實驗研究。

關鍵詞：主題式教學模式；會計電算化；計算機應用基礎；實驗研究 中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-15

一、研究背景

計算機應用基礎是遼寧工程職業(yè)學院高職各個專業(yè)必開課程。不管什么專業(yè)的學生，在畢業(yè)就業(yè)后，他們或多或少都會接觸計算機的基本操作知識。時常會有學生通過電話或網(wǎng)絡向老師討教Word或Excel在工作應用中遇到的問題。這種情況，值得我們信息中心的老師深思：在計算機應用基礎的教學過程中，哪些方面出了問題？

我們經(jīng)過教研室教師開會研討、學生訪談等方式，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學方式有以下不足：第一，現(xiàn)有的教學方式還不能充分地調(diào)動學生的主體參與性；第二，課前，學生缺乏知識的預習、自學和資料的搜集整合，學生基本不參與課堂的設計，所以學生的自學能力、多維思考能力、活動設計能力、應變能力相對較差。第三，由于缺乏市場調(diào)研，學生的學習資源比較單一，而且各個專業(yè)學生所學習的內(nèi)容和側重點完全是一樣的，沒有考慮到學生的專業(yè)特點。為了解決上述問題，筆者嘗試主題式教學模式在計算機應用基礎中的應用改革。

二、主題式教學模式實施注意事項

在設計并實施主題式教學改革的過程中，應注意以下幾點。

1.主題的設計

主題內(nèi)容是指教師和學生共同制定的教學主題，它源于課程內(nèi)容，又高于課程內(nèi)容，是教師以既定的課程內(nèi)容為原型，結合學生的最近發(fā)展區(qū)和教師本人的教學經(jīng)驗進行課程再開發(fā)的結果。

主題可以由教師確定，也可以由學生決定，還可以師生共同開發(fā)。一般來說，在學習者還沒有主題學習經(jīng)驗時，主題應由教師來選擇。當學習者熟悉主題式學習方式并完全適應時，可以由師生共同選擇主題或由學習者獨立選擇。學習者會對自己選擇的主題抱有極高的興趣，在學習過程中，會表現(xiàn)出超乎想象的學習熱情；但教師應加以適當?shù)囊龑Ш捅O(jiān)督，防止學習者選擇的主題偏離課程標準。

2.學習活動的多樣性與開放性

學習活動的設計要體現(xiàn)出多樣性與開放性特點。主題式教學應結合學習者的心理特性、知識水平以及課程標準、學習環(huán)境、信息技術條件等因素設計不同的學習活動方式，不能一味地讓學生自主探究學習；同時，學習活動應具備開放性。其好處一方面體現(xiàn)在教學主題的選擇具有開放性，它是垮學科甚至跨領域的。另一方面，體現(xiàn)在時間與空間具有開放性，它不僅僅局限在課堂上的那幾十分鐘，它可以是現(xiàn)實空間的任何自主時間，也可以是由信息網(wǎng)絡技術所提供的虛擬空間。

3.教師適當調(diào)控，發(fā)揮主導作用

主題式教學模式以學生為主體，充分發(fā)揮學習者的自主探究能力。但這并不意味著教師可以完全放手。在主題教學活動過程中，學習者的興趣變化有可能使學習活動偏離主題，甚至脫離了教學目標，這時，教師應及時加以調(diào)控，指導學生回歸主題。在整個教學過程當中，教師對學習者的協(xié)作學習、學習資源、學習方法等應及時加以協(xié)調(diào)、指導、控制，使學習者按照教師搭建的框架去學習和建構知識。

三、主題式教學模式在會計電算化專業(yè)計算機應用基礎中的應用

1.會計電算化專業(yè)對計算機應用基礎的需求

對于會計電算化專業(yè)來說，涉及的制表與計算、分析統(tǒng)計比較多，而 Excel是一個電子表格處理軟件，相對于一些專業(yè)的軟件來說，它的應用范圍廣泛，操作簡單，容易上手；它的功能很強大，不僅能夠制作日常工作中的各種表格，而且還可以普遍運用于報表處理、數(shù)學運算、工程計算、財務處理、統(tǒng)計分析、圖表制作等各個方面，同時，還提供了豐富的財務函數(shù)、數(shù)據(jù)庫管理函數(shù)以及數(shù)據(jù)分析工具。通過運用這些功能，會計人員可以進行會計處理、財務分析、統(tǒng)計分析、線性預測，并制作各種數(shù)據(jù)分析表，編制各種分析模型，所以Excel是該專業(yè)學生學習的重點。

2.針對會計電算化專業(yè)，對Excel應用部分的主題設計

通過市場調(diào)研及對會計電算化專業(yè)課教師的訪談，筆者了解到會計電算化專業(yè)學生的就業(yè)崗位及工作、學習內(nèi)容，由此設計了與該專業(yè)相關的主題內(nèi)容：“會計憑證知多少——會計憑證的制作”“你會記賬嗎——日記賬管理系統(tǒng)的制作”“你會計算工資嗎——薪酬管理實務”。

（1）會計憑證知多少——會計憑證的制作。制作會計憑證是企業(yè)重要的日常會計工作之一，是整個會計處理流程中的第一環(huán)節(jié)。本主題的設計目標是使學習者能夠進行會計憑證系統(tǒng)工作簿的制作，并從中學習掌握Excel工作表的制作及美化、Excel中插入圖片和藝術字、輸入數(shù)據(jù)等基本操作。

（2）你會記賬嗎——日記賬管理系統(tǒng)的制作。設置和登記賬簿，是企業(yè)會計核算處理流程的一項核心工作，是企業(yè)會計處理的一個重要環(huán)節(jié)。我們將賬務管理分為日記賬和分類賬兩部分，本主題的主要內(nèi)容就是利用Excel進行日記賬管理系統(tǒng)的制作。通過完成本主題，學習者能夠進行日記賬系統(tǒng)工作簿的制作，并從中學習及掌握Excel中公式、函數(shù)的使用。

（3）你會計算工資嗎——薪酬管理實務。薪酬管理是管理單位職工每月的各項薪酬，包括基本工資、考勤扣款、獎金、福利補貼、社會保險扣款等。利用Excel進行薪酬管理能提高工作效率，并規(guī)范管理企業(yè)人員的薪酬，同時也為查詢、匯總、管理工資數(shù)據(jù)提供極大的便利。本主題的設計目標是使學習者能夠利用Excel進行薪酬管理系統(tǒng)工作簿的制作，并從中學習及掌握Excel數(shù)據(jù)清單的制作，有關函數(shù)的應用，數(shù)據(jù)名稱的定義方法，數(shù)據(jù)分類匯總和數(shù)據(jù)透視表、透視圖的制作方法。

3.教學實施

實驗班級為15級會計電算化（1）班（實驗班）和15級會計電算化（2）班（對照班）。兩個班級的學生入學時隨機分班，基本情況大致相同，授課地點、任課教師相同。

自2015年9月以來，筆者對15級會計電算化（1）班實施主題教學。因為學生剛剛接觸這種教學模式，所以第一個主題“會計憑證知多少——會計憑證的制作”是由教師提供的。在學生了解了主題教學模式之后，學生通過圖書館、網(wǎng)絡、請教專業(yè)課教師等方式搜集資料，然后通過小組討論、參考教師或網(wǎng)絡專家的意見確定自己的任務目標。老師指導審核通過之后，由學生實施。實施過程以學生為主體，教師為主導，讓學生充分參與到通過知識構建形成整個思維的過程中來。最后，每小組成果展示并評價。成果展示鍛煉了學生的語言表達能力。評價體系多元化，公平、公正、公開，起到促進、激勵和反饋的作用。

4.教學效果分析

（1）主題式教學模式的積極促進作用。通過一學期的教學實踐，會計電算化（1）班（實驗班）與會計電算化（2）班（對照班）有了明顯差別。對調(diào)查表數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結果如表所示。

結果分析：主題式教學模式極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生由被動學習到主動學習。學生在學習計算機應用基礎這門課程的同時，通過查閱資料、請教專業(yè)課教師等方式，對會計專業(yè)知識有了初步了解或得到了鞏固提高。在學習過程中，通過小組合作，讓學生認識到團隊合作的重要性，同時意識到自己是團隊中不可或缺的一員，找到自己的價值。期末成績是對學生知識和操作能力的一個考核。期末試題是一個綜合項目的操作，結果說明主題式教學使學生具備了綜合項目操作能力，學生知識自主構建，實現(xiàn)知識結構化、體統(tǒng)化，不易遺忘。主題教學涉及的知識面較寬，不僅來源于教材，同時源于網(wǎng)絡、書報雜志、教師、同學。

另外，實施主題式教學模式，從整體上提升了學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力和信息搜索能力。通過多元評價，大部分學生能客觀地評價自己，認識到自己的缺點和不足。通過會計專業(yè)課教師反饋，實驗班專業(yè)課的學習氛圍明顯優(yōu)于其他班級。

（2）存在的問題。雖然主題式教學模式在實踐教學中取得了良好效果，但還存在以下問題，需要我們加以改進。

第一，實施主題式教學模式，需要學生搜集資料，自主探究，所以需要的時間較多。在有限的教學時數(shù)下，如何順利地完成教學計劃，這是任課教師要思考和解決的問題。

第二，跨學科的主題式教學模式涉及的領域較廣，勢必對任課教師的要求更高，這就要求我們要不斷學習其他學科知識以充實自己。

四、小結

主題式教學模式將學習與學生專業(yè)相結合，與學生興趣相結合，培養(yǎng)學生自主學習、自我管理、合作互助、多維思考、探索創(chuàng)新的能力，讓學生在知識的構建中和技能訓練中生成關鍵能力和職業(yè)崗位能力，為學生將來就業(yè)打下良好的基礎。

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