淺談初中英語寫作分層教學(xué)

陳小芳

【摘要】英語寫作分層教學(xué)是現(xiàn)階段英語課程任務(wù)的需要，無論從課程理念還是應(yīng)試要求上，分層教學(xué)已經(jīng)成了一種必然的趨勢。筆者對寫作分層教學(xué)進行了積極的嘗試，對分層的背景、依據(jù)、意義、目標(biāo)等進行闡述，探討在其教學(xué)過程中的方法和措施，總結(jié)經(jīng)驗和收獲，反思過程中的困惑和不足。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作 分層教學(xué)

一、初中英語寫作的重要性

1.新課程對于“寫作”的闡述與要求。基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使得學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。具體對“寫”的要求是：能獨立起草簡單的報告，能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短??；能用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函，問候卡；能描述任務(wù)或事件并表達(dá)自己的見解；能填寫有關(guān)個人情況的表格；能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點和態(tài)度。顯然，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的寫作更強調(diào)交際性。英語寫作的最終目的是讓學(xué)生運用語言表達(dá)能力，解決實際生活中的問題。

2.寫作能力直接體現(xiàn)學(xué)生的英語水平。寫作能力直接體現(xiàn)一個學(xué)生的英語水平，近年來中考英語試題也更加重視對學(xué)生英語寫作能力的測試，要求也在不斷提高。學(xué)好英語，聽、說、讀、寫四個方面相輔相成，缺一不可。語言學(xué)家研究證明：寫作有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學(xué)習(xí)，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展。同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。提高寫作能力，對于幫助學(xué)生更加了解英語的思維方式，形成用英語進行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運用語言知識的能力大有益處。

二、寫作分層教學(xué)的必要性

教育不但要面向全體，也要尊重個性差異。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體（班組）并區(qū)別對待，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。我校初一年級每個班級的層次基礎(chǔ)是有一些差距的。同一班級里的學(xué)生基礎(chǔ)、能力差別也較大?；诖?，無論是班級間還是班級內(nèi)部的分層，在教學(xué)目標(biāo)上都是致力于促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。對普通教師而言，基于班級內(nèi)部的分層教學(xué)嘗試更具實效性和普遍性。

三、分層寫作探究之路

1.學(xué)生“層次”解析。根據(jù)班級學(xué)生當(dāng)下的寫作水平，我把學(xué)生大致分成三個層次。以滿分10分為基準(zhǔn)，獲得8-10分的學(xué)生分為A層，5-7分為B層，4分及以下為C層。當(dāng)然C層的人數(shù)相對是很少數(shù)的。通過問卷、交流，以及對學(xué)生的了解，我發(fā)現(xiàn)A層次的學(xué)生在寫作方面有一定的優(yōu)勢：他們掌握了一定的詞匯量，對句子的結(jié)構(gòu)和意義比較了解，寫的文章可以說四平八穩(wěn)。在寫作的內(nèi)容方面，他們有的是“材料”。但是，他們?nèi)狈ⅰ安牧霞庸ぁ背伤囆g(shù)品的技巧，文章少了一些靈氣和思想。對于B層次的學(xué)生來說，寫作是一件“棘手”的任務(wù)：單詞的拼寫錯誤率高，詞匯量儲備不足，句型結(jié)構(gòu)不能正確運用，更談不上什么謀篇布局、句式變換、過渡銜接這些寫作技巧了。而對于個別的C層次學(xué)生，文章中只有片言只語，需要老師付出更多心力來個別指導(dǎo)。

2.如何進行分層教學(xué)。

（1）平時英語課堂教學(xué)。寫作課是檢驗階段單元目標(biāo)最直接的輸出形式，學(xué)生需要大量的語言輸入才有可能完成輸出任務(wù)。因此，教師把握單元乃至整冊書、整套教材的脈絡(luò)顯得尤為重要。如果我們能做到將平時的詞匯、閱讀、語法、聽說教學(xué)與寫作教學(xué)緊扣在一起，做到相互滲透、補充和利用，那么學(xué)生綜合運用英語的能力加強了，寫作的能力自然也水漲船高了。

（2）寫作課堂上的嘗試。寫作課堂是探索分層教學(xué)的主營地。我想通過努力使得各層次的學(xué)生最終量變到質(zhì)變走向另一個高度。對于A層次的學(xué)生來說，他們需要提升的是寫作技巧和創(chuàng)造性思維。我發(fā)現(xiàn)，寫作技巧是可以通過老師的正常授課內(nèi)容慢慢導(dǎo)入和強化的，比如：多種詞匯表達(dá)一個意思，長短句的巧用，連接詞，過渡語，諺語的恰當(dāng)運用等等，學(xué)生在循序漸進中慢慢地就明白了這些技巧并加以了利用。他們更缺乏的是一種創(chuàng)造性思維和對語言美感的賞識度以及謀篇布局的能力。這就需要老師不斷地有意識地培養(yǎng)他們用英語思維的能力，鼓勵他們不拘泥于范文的格式和要求，大膽加入自己個性化的思想和表達(dá)，并提供一些有關(guān)話題的各種素材范文，拓展他們的視野，從閱讀欣賞中提升自己的能力與品位。當(dāng)讓，教師不能根據(jù)自己的個人喜好進行課堂教學(xué)，而是要將課程對“寫”的能力要求了然于心，為“交際”而寫，為解決“生活實際”而寫，為提高學(xué)生綜合運用語言的能力而寫。

對于B層次的學(xué)生來說，他們的英語底子不是很扎實，綜合運用英語的能力較弱，寫作過程中他們也是知道一些寫作技巧的。通過老師授課，他們大致也能明白寫作的框架和主要內(nèi)容，但苦于對詞匯、句型結(jié)構(gòu)的儲備量和運用能力。他們首先缺乏的就是寫作的“內(nèi)容系列素材”。對于這類學(xué)生，我會在授課話題的框架里通過“師生”、“生生”互動形式，盡可能多地呈現(xiàn)話題素材需要的各類詞匯，并鼓勵用不同詞匯和句型表達(dá)相似的意義，學(xué)生會根據(jù)各自的現(xiàn)有能力選擇填滿自身的信息溝。當(dāng)然，課本的范文對B層孩子來說，具有積極的框架指導(dǎo)意義，也能幫助孩子構(gòu)建豐富的語言知識，我們應(yīng)該利用好范文指導(dǎo)他們有效寫作。

對于C層次的學(xué)生來說，因為基礎(chǔ)和能力都非常薄弱，在課堂上老師更多要關(guān)注的可能是他們的情緒。只要學(xué)生的注意力還在課堂，我們就要對其鼓勵，并在方法上給予特別的指導(dǎo)。

（3）小組互助與互評模式。教師的理念和教學(xué)方法固然對學(xué)生有深遠(yuǎn)影響，同伴間的相互作用對孩子的發(fā)展也起到積極的作用。課堂寫作時，我將全班分成若干小組，每組成員都涵蓋ABC三個層次的組員（更多的組員是AB層學(xué)生的組合），學(xué)生在動筆之前會分享他們各自的寫作思路。作文寫完之后，小組互評也是非常好的一種形式。如果一組有五位組員的話，每個孩子可以閱讀其他四位組員的作文進行賞析與批注。學(xué)生在傾聽、閱讀、評析過程中，一邊吸收別人的精華，一邊“覺察”著自己的能力狀態(tài)，并有了一種向往“更好”的愿望。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，他們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。小組互助和互評模式使得學(xué)生的自我覺察能力加強，他們從對同伴的了解中明白了自己的現(xiàn)有水平，也隱約看到了自己潛在的能力，他們會在“最近發(fā)展區(qū)域”有努力的方向，這種積極的正能量不斷促使學(xué)生自我反省和提高。

四、感悟與反思

老師在實施分層教學(xué)的時候，不應(yīng)按照時間的分配比例割裂地進行所謂的分成教學(xué)。課堂上的教學(xué)應(yīng)該是一個有機的整體，在整體授課中的各個環(huán)節(jié)照顧到不同層次的需求。

老師們似乎都懷揣分層教學(xué)的理念，然而實施起來并不容易。教師首先要基于學(xué)生的特點、當(dāng)下能力、未來潛力進行科學(xué)分層，才可能做到有的放矢。“層次”又是動態(tài)發(fā)展而變化的。通過不斷學(xué)習(xí)以及個體在某段時間內(nèi)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，總有那么些學(xué)生會脫離當(dāng)下成為新層次一員，這時教師需要重新將其定位分層實施后面的教學(xué)。再者，教育需要“無痕”，教師教學(xué)過程中應(yīng)克制自己的情感傾向，對較低層次學(xué)生要格外關(guān)注并給予指導(dǎo)。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師對學(xué)生的態(tài)度和期待決定了他們的發(fā)展方向。

學(xué)生的寫作能力其實反映了他們綜合運用語言的能力。分層寫作課堂教學(xué)是研究的抓手，但不能是唯一的途徑。課堂外的延伸教學(xué)也是分層教學(xué)效果的有力保證。各層次的作業(yè)以及課外要求，都需要細(xì)細(xì)考究，具體學(xué)生具體對待。而學(xué)生的層次在相當(dāng)一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，我們所做的一些措施可能不能起到立竿見影的效果。但是，只要我們的理念是正確的、方法科學(xué)的、過程是快樂而有意義的，那么一切就是值得的。“量變到質(zhì)變”就有可能實現(xiàn)。

分層寫作教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于全體學(xué)生最大限度的寫作能力發(fā)展；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點?？赡芪疫€沒有找到完美的分層教學(xué)之路，但是兩年來的探索和嘗試不僅讓學(xué)生樂在其中，思在其中，更促使我進行更多教學(xué)理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)實踐，從而不斷提高了教師自身素養(yǎng)與教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]焦曉駿.怎樣成為一名優(yōu)秀英語老師[M].華東大學(xué)出版社.