情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

蘇煥洲

摘要：在素質(zhì)教育與新課改不斷深入的背景下，情境教學(xué)模式得到了教師的廣泛關(guān)注。初中科學(xué)是一門趣味性學(xué)科，其既能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知性，又能夠幫助學(xué)生儲(chǔ)備科學(xué)知識(shí)。初中科學(xué)課程教學(xué)方式影響著教學(xué)效率，情境教學(xué)是一種有效的方法，在初中科學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。基于此，文章重點(diǎn)就情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析研究，希望對(duì)有關(guān)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用策略

引言：

2015年浙江省教育廳發(fā)布的《關(guān)于深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的宗旨，課程應(yīng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”。所謂“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”是指知識(shí)學(xué)習(xí)的情境和知識(shí)運(yùn)用的情境盡可能接近，這種“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”可以是社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題，也可以是對(duì)社會(huì)中實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)和模擬，在“真實(shí)學(xué)習(xí)情境中”采用探究學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能有效地構(gòu)建自己的知識(shí)，更有利于知識(shí)的遷移。學(xué)生在這種基于解決真實(shí)問(wèn)題的情境中更樂(lè)于學(xué)習(xí)、探究。了解化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)。所以中學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該大力開(kāi)展情境教學(xué)法，這種教學(xué)法是一種將直覺(jué)、啟蒙、意象、情感融為一體的新型教學(xué)模式?？茖W(xué)這門學(xué)科是物理、化學(xué)和生物學(xué)科的綜合，加強(qiáng)在科學(xué)課程中開(kāi)展情景教學(xué)法，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高具有舉足輕重的作用。

一、巧選案例，引人入勝

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。新課引入也是最常運(yùn)用到真實(shí)情境教學(xué)的部分，其主要目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，因此要能吸引眼球且又具有挑戰(zhàn)性。很多時(shí)候真實(shí)的實(shí)驗(yàn)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。比如研究液體沸點(diǎn)時(shí)教師表演“紙鍋燒魚”“徒手下油鍋”。

在“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”一課中，學(xué)生難以消化抽象的能量概念，教師可以通過(guò)具體可視的“熱能轉(zhuǎn)化為電能的實(shí)驗(yàn)”，給學(xué)生搭建臺(tái)階：該實(shí)驗(yàn)在兩個(gè)杯子分別裝有熱水和冷水，將鋁片插入水中，當(dāng)兩側(cè)溫差超過(guò)12℃后，產(chǎn)生的電流足以使小風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)，現(xiàn)象直觀明顯，生動(dòng)有趣。

又如在“耳和聽(tīng)覺(jué)”第二課時(shí)，教學(xué)片段如下：

師：聲音是獲取信息的重要來(lái)源之一。來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這樣兩段聲音。（擴(kuò)音器放大向暖水瓶中倒水時(shí)，水沒(méi)有滿和水快滿時(shí)的聲音）

師：這是什么聲音？

生：倒水的聲音。

師：沒(méi)錯(cuò)，這是向暖水瓶中倒水時(shí)的聲音。這兩段聲音是不同的，能否只通過(guò)聲音來(lái)判斷水是否快滿了呢？

生：能/不能。

師：今天就來(lái)學(xué)習(xí)聲音的特性。

課堂結(jié)尾教師再次提問(wèn)：這兩段聲音什么是不同的。并引導(dǎo)學(xué)生與樂(lè)器類比，分析聲源其實(shí)是空氣柱，前后呼應(yīng)從而解決了教學(xué)難點(diǎn)。

除了實(shí)驗(yàn)還可以借用生活現(xiàn)象，在引入“流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以播放新聞視頻“武漢網(wǎng)紅窗簾”，設(shè)置問(wèn)題：為什么窗簾一直飄揚(yáng)在屋外？制造“懸念”。引導(dǎo)學(xué)生思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律，從而自己解決問(wèn)題。

二、以合作學(xué)習(xí)情境培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

初中科學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較多，在情境教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同的科學(xué)知識(shí)構(gòu)建不同的情景。團(tuán)隊(duì)合作是初中科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，簡(jiǎn)單而言就是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，畢竟科學(xué)本身的獲取是有難度的，需要眾多主體共同參與其中，同心協(xié)力解決科學(xué)難題，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。合作學(xué)習(xí)情境構(gòu)建要從多方面入手，既要注重課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)培育，還要注重課后自主探究中的合作意識(shí)培育。

例如，在日食與月食內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，日食、月食屬于天文現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)習(xí)主要是了解自然科學(xué)知識(shí)，掌握太陽(yáng)、月亮、地球之間的關(guān)聯(lián)性。如果單純從理論層面講解，學(xué)生不僅會(huì)感到理解難，而且缺乏學(xué)習(xí)的趣味性，這種情況下就可以采取合作方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要以班級(jí)為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般以3～5人為一個(gè)小組并設(shè)定小組組長(zhǎng)。其次，分配小組任務(wù)，讓各小組準(zhǔn)備三個(gè)圓球作為太陽(yáng)、地球、月亮的模型。再次，在課堂教學(xué)中通過(guò)視頻方式將日食、月食產(chǎn)生的現(xiàn)象播放出來(lái)，然后以小組為單位進(jìn)行日食、月食的模擬演練，從而更為精準(zhǔn)地把握地球、太陽(yáng)、月亮之間的關(guān)聯(lián)性。最后，讓小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)確定結(jié)果，這樣不同小組就會(huì)得出日食、月食產(chǎn)生的原因。教師要在理論與實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯總，加深學(xué)生印象。合作情境的構(gòu)建下既能增進(jìn)師生之間的關(guān)系，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升具有顯著作用。

三、引入生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)

課堂生活化可以使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得更豐富的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使學(xué)生獲得思想的升華。知識(shí)來(lái)自生活又將服務(wù)于生活，在初中科學(xué)教學(xué)中，提倡“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生活”的教學(xué)理念。課程內(nèi)容如果脫離生活實(shí)際，往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，生澀難懂。引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以熟悉的事物為基礎(chǔ)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)快速掌握的目的。

例如“摩擦力”教學(xué)，“同學(xué)們，你是否對(duì)我們身邊的某些物品構(gòu)造或人們生活中的某些做法產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)：為什么礦泉水瓶蓋上有許多豎條紋？汽車輪胎和鞋底上為什么會(huì)有凸凹不平的花紋？騎自行車剎閘時(shí)為什么要用力捏閘？衣服的拉鏈拉動(dòng)不流暢時(shí)，為什么在拉鏈上涂抹上一點(diǎn)石蠟便能流暢拉動(dòng)？”“摩擦力?！薄笆裁词悄Σ亮δ?？同學(xué)們將手用力壓在桌面上滑動(dòng)，感受一下滑動(dòng)時(shí)桌面作用在手上的力，這個(gè)力是否阻礙手的滑動(dòng)？”“這個(gè)力阻礙手在桌面上的滑動(dòng)?！薄巴瑢W(xué)們將手上放一塊橡皮，再次將手用力壓在桌面上滑動(dòng)，橡皮隨著手一起運(yùn)動(dòng)，橡皮與手之間是否相對(duì)運(yùn)動(dòng)，兩者之間是否存在阻礙運(yùn)動(dòng)的力？”“橡皮與手之間是相對(duì)靜止的，沒(méi)有感受到橡皮與手之間有阻礙運(yùn)動(dòng)的力?！苯處熆偨Y(jié)：實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，摩擦力是阻礙物體“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，為了提高課堂有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，情境教學(xué)法應(yīng)該得到初中科學(xué)教師的廣泛重視，未來(lái)我們應(yīng)該進(jìn)行更多的探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]王力.情境教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（21）：83.

[2]姜庭輝.探析初中科學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)有效性策略[J].才智，2020（10）：209.