讓生活唱響品德審美化教學(xué)的主旋律《我不耍賴皮》課堂實錄與評析

湯曉梅　張啟建

【教材分析】

《我不耍賴皮》是蘇教版三年級上冊第一單元“我和我的同學(xué)”的第四課。該課共分四部分：游戲為什么玩不下去了、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)、學(xué)校中的規(guī)則、為我們的班級制定“憲法”。本課的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生明白生活中處處有規(guī)則，規(guī)則給自己、他人帶來了方便，使人感到愉快，要學(xué)會遵守規(guī)則，不耍賴皮。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 幫助學(xué)生認(rèn)識規(guī)則的重要性。

2. 通過體驗、交流等活動，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中規(guī)則的無處不在。

3. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人人都需要遵守規(guī)則，初步樹立規(guī)則意識。

【教學(xué)重、難點】

重點：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識規(guī)則的重要性，感受生活中處處有規(guī)則。

難點：激發(fā)學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)同感，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中遵守規(guī)則。

【教學(xué)過程】

一、 游戲?qū)?，感知重?/p>

1. 師：小朋友們，讓我們一起來欣賞一段視頻。

師：你們看到了什么？

生：我看到兩個小男孩下棋的時候，一個小男孩悔棋了，他們在爭吵！

師：你們說，他們玩得開心嗎？

生：不開心！因為悔棋就是不守規(guī)則。

2. 師：看，這一幅圖片，他們在干什么？他們?yōu)槭裁炊鵂幊衬兀?/p>

生：幾個同學(xué)在玩捉迷藏。

生：他們中有人偷看，游戲玩不下去了。

師：像下棋悔棋、捉迷藏偷看，就是不守規(guī)則，平時我們叫它？

生：叫它耍賴皮！

3. 師：我們能不能耍賴皮？

生：不能。（教師相機板書課題：我不耍賴皮）

4. 師：不耍賴就是守規(guī)則。那什么是規(guī)則呢？誰來說說看。

生：規(guī)則就是我們要遵守的。

師：讓我們一起來讀讀書上的“小詞典”。（出示）

你們從這段文字中讀懂了什么？

5. 師：難怪，我國古代著名的思想家孟子就說“不以規(guī)矩，不能成方圓?！蹦阒肋@句話的意思嗎？

生：不用圓規(guī)就畫不成圓。

生：沒有直尺畫不出方形。

師：也就是說做任何事情都要遵循一定的規(guī)則，不耍賴皮。

【教學(xué)意圖：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的有效動力。課的第一錘一定要撥動學(xué)生的心弦，吸引他們的眼球。上課伊始，讓學(xué)生欣賞一幅貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有感而發(fā)的圖片，喚起學(xué)生對自己生活的回想，一下子就拉動了他們的思緒。學(xué)生不知不覺中學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會思維，學(xué)會審美?！?/p>

二、 聚焦生活，發(fā)現(xiàn)規(guī)則

（一） 學(xué)校規(guī)則我發(fā)現(xiàn)

師：小朋友們，規(guī)則在我們身邊無處不在，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

瞧，星期一的早晨，一年級的丁丁背著書包來上學(xué)了？讓我們隨同丁丁開始我們一天的學(xué)習(xí)生活吧。（音樂：上學(xué)歌）

（1） 上下樓

師：不一會兒，我們就來到了樓梯口。（貼樓梯圖）有兩位同學(xué)要下樓，我們要上樓，該怎樣上下樓呢？（相機擺放人物貼圖）誰來給大家演示演示。

（一學(xué)生上前來擺放圖片。）

師：這位同學(xué)，你為什么把背著書包的兩個學(xué)生貼在這右側(cè)呢？下樓的學(xué)生又是貼在這左側(cè)的呢？

生：因為是早上，背著書包的同學(xué)上樓要靠右邊走，下樓的也要靠右邊，所以要這樣貼。

師：為什么你沒有把這上樓的孩子并排貼呢？

生：上下樓的時候我們不能擠，要讓著走。

師：是呀，走樓梯，靠右行，不推擠，會禮讓。（出示）

大家遵守規(guī)則，我們的上下樓就更有秩序了。

（2） 升國旗

師：又到了升國旗的時刻了，可是丁丁剛上一年級，他不知道升國旗時要遵守什么規(guī)則，誰來給丁丁做個示范。

（學(xué)生示范。其他學(xué)生點評。）

師：全體起立，讓我們面對國旗敬禮。老師沒有紅領(lǐng)巾，就要行注目禮。

（教師轉(zhuǎn)身）請中間的一組保持不動，1、2、4組的學(xué)生禮畢。請仔細(xì)觀察，他們都遵守了升國旗的規(guī)則了嗎？

師小結(jié)：升國旗，要敬禮，奏國歌，要肅立。

（3） 上課了

師：上課了，我們又該遵守什么規(guī)則呢？讓我們一起去丁丁班上看一看吧。他們表現(xiàn)得怎么樣？他們遵守了哪些規(guī)則？

生1：他們聽課很認(rèn)真。

生2：他們坐得很端正。

生3：他們積極發(fā)言。

師：是呀，孩子們我們就在上課，上課時，坐端正，認(rèn)真聽，敢發(fā)言，這是我們大家都要遵守的規(guī)則。

（4） 考試時

師：時間過得真快，第三課了，語文考試。瞧?？贾贾?，丁丁遇到了一道難題。鄰桌的琳琳悄悄地把自己的試卷推到了他的面前，丁丁該怎么辦呢？

生：丁丁應(yīng)該拒絕琳琳的幫助。

生：丁丁考試要靠自己，不偷看。

師：你們真是丁丁的知音，他輕輕地把琳琳的試卷推了回去，自己開始認(rèn)真思考起來。不一會兒，就找到了答案。

小朋友們，我們考試時要不作弊，還要注意遵守哪些規(guī)則呢？

…………

師小結(jié)：是呀，嚴(yán)格遵守考場紀(jì)律，那真是輕松又愉快呀！

【教學(xué)意圖：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說明學(xué)與思的緊密關(guān)系，也說明“思”在學(xué)習(xí)中的作用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，符合學(xué)生生活的實際問題，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，丁丁應(yīng)該看呢？還是不看？讓學(xué)生處于積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在進(jìn)行激烈的思想斗爭，使課堂教學(xué)更為深刻，呈現(xiàn)出思維火花之美。這樣的內(nèi)容學(xué)生感觸深，大膽發(fā)表自己的內(nèi)心感受，體現(xiàn)課堂教學(xué)的真實之美?！?/p>

（5） 課間十分鐘

（播放課間音樂）

師：快樂的課間十分鐘時間又到了，多愜意，此時我們要提醒剛?cè)雽W(xué)的丁丁注意遵守什么規(guī)則呢？

生1：下課不吵鬧。

生2：下課走路慢慢走。

…………

師小結(jié)：課間時，不追跑，悄悄說，別喊叫。

小朋友們，你們在學(xué)校中都注意了遵守規(guī)則。遵守規(guī)則，使我們更快樂，學(xué)校生活更有秩序了。讓我們一起來唱響由丁丁小朋友為大家整理的《校園規(guī)則歌》

【教學(xué)意圖：學(xué)生品德的形成源于他們對生活的體驗、分享和感悟。只有源于學(xué)生生活實際的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗?；谶@樣的認(rèn)識，在“學(xué)校規(guī)則我發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)中，選用學(xué)生一天在校園活動的情境：上下樓、升國旗、上課、考試時、課間十分鐘。這樣的情境學(xué)生非常熟悉，呈現(xiàn)的是一種真實、生活之美。在這樣美美的教學(xué)過程中，讓他們用自己的眼睛去觀察、用自己的心靈去感受，不知不覺就提升了學(xué)生對現(xiàn)實生活的感悟力，體現(xiàn)品德教學(xué)“潤物細(xì)無聲”之美。】

（二） 生活規(guī)則我發(fā)現(xiàn)

1. 師：學(xué)校規(guī)則要遵守，在我們的生活中，還有很多地方都要遵守規(guī)則呢。這不，又到了放學(xué)的時間了，咱們又要在這兒等車了。這是什么地方呀？

生：公交車站臺。

師：在公交車站臺等車，我們該遵守什么規(guī)則呢？

生1：不能擁擠。

生2：要排隊。

生3：不能站到馬路上去。

師：對，我們要站在制定區(qū)域等待。

生4：不能大聲說話。

…………

師：我們前面的就是候車亭，這條線之外就是馬路哦！哪個小組給大家演示演示呢？（一組）

大家排好隊，咱們上車找到自己的座位出發(fā)吧?。▽W(xué)生行進(jìn)）

師：老師發(fā)現(xiàn)你站在那兒，默默地給這位女生作出了這樣的姿勢，是為什么呀？

生：我想讓她先走。

師：對，上下車時，我們也要學(xué)會禮讓他人。還要遵守什么規(guī)則呢？

生1：不能擁擠。

生2：不大聲說話。

…………

師：請小朋友們快速找到自己的座位坐下來吧。汽車馬上就要開動了，我們要注意什么呢？

生1：要坐坐好。

生2：不能把頭伸出窗外。

師：對，乘車時，不能把身體的任何一個部位伸出窗戶，有安全帶的，要系好。

生3：不能亂吃零食。

生4：如果上面是站立的，上面有扶手的，就要扶扶好。

生5：對，看來你很有生活經(jīng)驗哦！

…………

師：大家坐穩(wěn)了，汽車開動了。（視頻）終于到站了。乘坐公交車不擁擠，不喧嘩，禮讓他人，讓我們的心情也變得那么愉快呀！

看來，我們的學(xué)習(xí)生活離不開規(guī)則，我們只有遵守了規(guī)則，我們的生活才更有秩序。（板書：規(guī)則處處有）

【教學(xué)意圖：在課堂教學(xué)中豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓課堂教學(xué)充滿生活活力，真實的呈現(xiàn)了生活之美。公交車站臺等車這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在自然的行走之間，在自然語言表達(dá)之間，不隨意的動作之間展現(xiàn)自己對生活的認(rèn)知，從而讓學(xué)生述說自己言行的緣由，這有效地幫助了學(xué)生明白的規(guī)則，有效地激發(fā)了他們內(nèi)在的體驗與感悟，懂得了謙讓，感受到禮讓之美。他們的生活經(jīng)驗得到了充實，情感得到了熏陶，人格得到了有效發(fā)展。】

三、 感悟情境，豐富認(rèn)識

1. 師：我們了解了這么多的規(guī)則，讓我們來看看下面的圖上的同學(xué)圖書館、公園、電影院、超市這些地方有沒有遵守規(guī)則呢？認(rèn)為遵守規(guī)則的就做舉手的姿勢，認(rèn)為沒有遵守規(guī)則的請雙手交叉在胸前。

…………

2. 師小結(jié)：通過剛才的交流，我們發(fā)現(xiàn)，只有我們每一個人都來遵守規(guī)則，我們的生活才會更愉快。

（板書：人人來遵守）

四、 總結(jié)回顧，提升認(rèn)知

1. 師：小朋友們，通過今天的學(xué)習(xí)，你們都有什么收獲呢？

生1：我明白了生活處處有規(guī)則。

生2：我知道了學(xué)校里有很多規(guī)則，我們大家都要來遵守。

生3：我們無論在什么地方都要遵守規(guī)則。

生4：我們每個人都要遵守規(guī)則。

…………

2. 師：是呀，我們無論在學(xué)校、還是在社會上，都有規(guī)則要遵守。看來，規(guī)則真是（指向板書）處處有，我們只有（指向板書）人人來遵守，我們的學(xué)習(xí)才會更愉快，我們的生活才更有秩序，我們的社會才會更加和諧。

【教學(xué)意圖：我們的品德教學(xué)生從生活中來，最終指向?qū)W生的生活，引領(lǐng)學(xué)生的生活。課末讓學(xué)生回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，談收獲，激發(fā)學(xué)生的思維，同時更好地引領(lǐng)學(xué)生今后的生活，彰顯著品德教學(xué)指向生活的生活之美。】

總評

湯老師的這節(jié)課，充分體現(xiàn)了品德審美化教學(xué)的要求，遵循了品德生活化教學(xué)的基本規(guī)律，關(guān)注兒童特點，立足現(xiàn)實生活，以生活豐富審美的元素，以生活豐富審美的體驗，以生活內(nèi)化兒童的審美行為。

一、 以生活資源拓展教材內(nèi)容，豐富審美元素

現(xiàn)實生活是動態(tài)的，是復(fù)雜而又多變的，我們不能簡單用教材中事例來解決實際問題。有人曾說：“教材無非是個例子?！钡拇_，我們要利用教材，學(xué)會舉一反三。不能只是停留于他人的觀點之上，教學(xué)必須貼近于學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生有話可說，敢說、愿說。只有貼近于學(xué)生的生活實際，才能引發(fā)學(xué)生對生活的回想、認(rèn)識，才能更用心地去體會，用心去感悟。在生活中學(xué)習(xí)生活，從而不斷拓展教材內(nèi)容，豐富審美元素。

在《我不耍賴皮》一文中，教師從學(xué)生熟悉的喜聞樂見的下棋、捉迷藏這兩個游戲活動場景引入，學(xué)生的思緒一下子被拉向了課堂，小眼放光，想看個究竟，探究的心理無形中被調(diào)動。緊接著利用“丁丁”這一與學(xué)生年齡相仿的孩子在學(xué)校一天生活的場景去探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)校中我們學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則。再接著選取了乘坐公交車這一校外生活場景，把學(xué)生的思維由學(xué)校拉向了社會這一廣闊的領(lǐng)域。然后創(chuàng)設(shè)圖書館、公園、電影院、超市等學(xué)生常去的公共場所的情境，引導(dǎo)學(xué)生去判別圖中人物是否遵守了規(guī)則，展現(xiàn)了學(xué)生的思維美。最后，又一次引導(dǎo)學(xué)生回歸自己的生活，說說在這節(jié)課上自己的學(xué)習(xí)收獲。這樣的教學(xué)內(nèi)容無處不彰顯著對學(xué)生的關(guān)注，對學(xué)生生活的關(guān)注，對學(xué)生正在進(jìn)行中的生活的關(guān)注，這樣的教學(xué)內(nèi)容就變得對學(xué)生有意義、教學(xué)內(nèi)容也有價值，體現(xiàn)了我們品德教學(xué)所關(guān)注的生活之美。

二、 以生活資源構(gòu)建活動背景，豐富審美體驗

在學(xué)習(xí)活動中豐富學(xué)生的生命，讓課堂教學(xué)充滿生命的活力，其中突出的表現(xiàn)是學(xué)生積極的心理活動和豐富的情感體驗。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就忽視了這一點，教學(xué)只有認(rèn)知而無情感體驗，教學(xué)效果就甚小。在教學(xué)中，注意運用學(xué)生熟悉的生活場景和生活故事，充分運用不同學(xué)生不同生活資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實生活，強化情感體驗，就是要使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生完整生命投入的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生將自己的切身體驗經(jīng)歷和感受與大家交流分享，這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)生動。

《我不耍賴皮》這一課中，教者在課堂中多次采用了活動體驗的形式，但是不面面俱到。尤其創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生乘坐公交車這一情境中，學(xué)生在自然的行動著，一位學(xué)生在進(jìn)車門時站立不動，沒有言語，只是一個簡單的手勢。教師隨即詢問該生這一手勢的用意是什么？孩子回答：“我想讓他先走！”雖然學(xué)生的回答樸實而簡潔，但卻折射出了學(xué)生豐富的審美體驗。

三、 以生活資源搭建實踐舞臺，內(nèi)化審美行為

葉瀾教授曾說：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程。我認(rèn)為，品德課堂應(yīng)該是引領(lǐng)兒童從形成道德認(rèn)識逐步走向內(nèi)化道德品德的過程。因此，品德教學(xué)的落腳點應(yīng)該是促使兒童享有真正的道德品德。這就要求教師在兒童審美體驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童回歸生活實際，思辨自身行為，從而逐步形成正確的道德規(guī)范，以此指導(dǎo)自身的實踐。根據(jù)小學(xué)品德課堂教學(xué)的要求，教師在本節(jié)課的教學(xué)中，在兒童初步形成了道德情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童從課堂走進(jìn)生活世界，將課前捕獲的兒童的真實生活場景，通過圖片的形式出示在學(xué)生面前，指導(dǎo)兒童根據(jù)已有的道德認(rèn)識及初步形成的道德情感為標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生觀察并思辨圖中出現(xiàn)的同學(xué)有沒有遵守規(guī)則的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生看到圖片中的一學(xué)生在公園玩耍時在樹干上寫上了“到此一游”的字跡后，有的同學(xué)說，“我們必須嚴(yán)厲批評這樣的同學(xué)”；有的同學(xué)莊嚴(yán)承諾，“我們決不能再出現(xiàn)類似的行為”；還有的同學(xué)紛紛表示，“我們將通過開展雛鷹假日活動，組織一次教育宣傳等活動?！睆膶W(xué)生課堂上的表現(xiàn)，我們可以看出，因為教師將生活作為了兒童在課堂中鍛煉、實踐的舞臺，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，從而逐步內(nèi)化了學(xué)生的審美行為。

個人簡介：

湯曉梅，江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)教師，或江蘇省第十一屆“藍(lán)天杯”思品學(xué)科課堂教學(xué)大賽一等獎。

張啟建，江蘇省特級教師，中學(xué)高級教師。曾在如東縣馬塘小學(xué)、掘港小學(xué)、實驗小學(xué)任副校長，兼任雙語小學(xué)校長，現(xiàn)為如東縣教師發(fā)展中心培訓(xùn)部主任。在全國、省優(yōu)課競賽中獲一等獎。先后主持5項省級課題研究，30多項研究成果發(fā)表或獲獎；在《中國教育學(xué)刊》《課程·教材·教法》《光明日報》等報刊發(fā)表文章200余篇，90多篇論文獲獎。為省編教材《小學(xué)綜合實踐活動》執(zhí)行主編，參與近10部書籍編寫，應(yīng)邀到阜寧、響水、泰州、揚中、連云港等地做講座100余場。榮獲全國“一級星星火炬獎?wù)隆?，被評為全國科研型校長、省優(yōu)秀輔導(dǎo)員、省“333工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人、省教研工作先進(jìn)個人、南通市杰出拔尖人才、市“十佳青年教師”、市中青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才。育人之道驚心：教育中的智力對抗

江蘇省南師附中江寧分校羅剛淮

一個孩子課堂上眼睛走神了，老師直言：“某某，注意聽講。”那孩子馬上直著脖子說：“我沒走神呀，我在記你說的那句話。”“你說說是哪句話？”“你說，經(jīng)常寫錯的詞往往是沒有理解意思導(dǎo)致，比如說‘興高采烈的‘采是神采，不是彩色，所以右邊不能多三撇。”神了，他竟然能快速調(diào)集記憶，復(fù)述出來了。但剛才他分明走神在看窗外的呀?！胺凑憬o我注意聽?！薄拔覜]有不注意聽呀。”那家伙還在小聲嘀咕著，目光卻故意掃過來掃過去，邊留意著教師的神情變化。類似這樣的場景在無數(shù)的課堂上發(fā)生著，如果課堂觀察不轉(zhuǎn)向?qū)W生的話，很難會發(fā)現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)其實蘊含著嚴(yán)重的教育危機。

我們就在想，學(xué)生沒有心悅誠服接受的教育，是否還有意義。有位校長朋友講了這么個小故事，他在路上無意聽到兩個低年級的孩子在聊天，一個說：老師讓我罰抄課文，我就抄一兩個字漏一兩個字，哈哈哈，很快抄完了，老師都沒發(fā)現(xiàn)。另一個說，我有一次老師罰我寫三遍詞語，我就用三支筆同時寫，一次就寫了三遍，很快就完成了?！肮保瑑蓚€小家伙樂乎著呢。這就是孩子，可愛又有些怪誕，他們無時無刻不在運用智慧“對付”老師針對自己的一些手段。你讓他讀書，他確實手拿著書，但心事卻在課間未玩完的游戲上呢；你讓他注意聽講，但他的目光是那樣的空洞，因為那里面可能裝著好玩的事情。

怎么辦？面對這群古靈精怪的孩子，很多老師遭遇了本領(lǐng)恐慌。“說心里話，我很認(rèn)同以生為本，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生等等理念觀點，但是，這么個群體，每一個都這么尊重著，我沒辦法展開教學(xué)?！蹦贻p的K老師攤著手說?！艾F(xiàn)在的孩子太精怪了，膽子大，心眼多，沒有以前的學(xué)生聽話，把教育（方言，指容易順服教育）”一位年長教師說。走進(jìn)教師的常態(tài)課堂，發(fā)現(xiàn)類似于上述師生對抗，比賽智力的小插曲比比皆是。我們經(jīng)常提到有效教學(xué)、有效教育，如果用是否有效來對照評價上述教育，結(jié)果必然是低效甚至負(fù)效——因為有些做法對學(xué)生發(fā)展不但無益，反而傷害，這不是負(fù)效嗎？

我們就在分析，教育為何失效？仔細(xì)排查發(fā)現(xiàn)，教師的教育方式存在問題。教師依靠教師的威嚴(yán)給學(xué)生施壓，批評，運用質(zhì)問或者懲罰等形式實施教育，其實那已經(jīng)不是教育，而是異化了的指責(zé)懲戒，難怪學(xué)生不情不愿，拒絕接受老師的批評，即便因為力量懸殊，也會另找對策加以回避，或用另種方式來消極對抗。如此情狀，師生間的教育情誼已經(jīng)消失殆盡，教育不會發(fā)生。

那么，怎樣才能讓教育真的發(fā)生呢？筆者以為，師生間建立和諧友善的關(guān)系，這是首要前提。若沒有這個做基礎(chǔ)，教育絕難進(jìn)行。教育本質(zhì)上是人與人的一種溝通交流，有效溝通必須存在于特定的情境。如果這個情境不利于溝通，強行的溝通、簡單粗暴的溝通，不但起不到溝通的作用，達(dá)不到溝通的目的，還可能制造出人際間的鴻溝，形成溝通的障礙，甚至嚴(yán)重地出現(xiàn)相互傷害。

我們說教學(xué)其實是在教育，無論是知識、技能的教學(xué)，還是人生道理、品質(zhì)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，都是教育，也都需要和諧友善的關(guān)系。如何建立和諧友善的師生關(guān)系呢？首先要有民主的意識和民主的氛圍。教師仍然強調(diào)師道尊嚴(yán)，端著夫子的架子來訓(xùn)教，學(xué)生必然匍匐著受教，這樣的對話溝通在民主意識自我意識愈來愈強烈的年輕一代身上，將無法進(jìn)行。所以，教師真心誠意地承認(rèn)師生人格平等，相互尊重，這是有效教育的前提。

其次要友善?，F(xiàn)在有些教師習(xí)慣了出言不遜，下意識地就會以指責(zé)批評的語氣跟學(xué)生說話。學(xué)生一聽就反感了。這其實是教師傳遞給學(xué)生的不友善，是帶著挑釁和敵意進(jìn)入到溝通交往中的，自然只能換來敵意和反抗。有位老師發(fā)明了三明治的談話法，每次要批評或者給學(xué)生提建議時，總是先找到這個學(xué)生最近的閃光點，或是興趣點，交談一段，營造出良好的情境氛圍，再談到批評和建議，最后往往提出些真誠的希望期待來，學(xué)生自然容易接受。

教師還需要贏得學(xué)生信任，學(xué)生才會接受老師的觀點，所謂親其師，信其道。學(xué)生是單純的，一開始常常對教師滿懷崇敬，但是隨著教育的發(fā)生，這種情感就發(fā)生了分化。有的會更加欽佩老師，更加熱愛老師，有的則可能逐漸疏離，乃至于產(chǎn)生反感厭惡心理。而這種不良的情緒心理一旦發(fā)生，又往往以疊加的情況出現(xiàn)。分析生活中不少的師生矛盾沖突，常常因一些小事瑣事引起，但其背后其實已經(jīng)蘊藏著多日來的矛盾與不滿。有的老師不以為自己有錯，他習(xí)慣了以自我為中心，習(xí)慣了頤指氣使，指陳別人的問題，他自然不會反躬自省，找自己的問題，但恰恰問題就出現(xiàn)在這一點上。許多矛盾的根源癥結(jié)常常因為教師的缺乏自省，明明是自己缺乏愛心，缺乏教育的藝術(shù)，卻狡辯說學(xué)生諸多的問題與不是。我們要相信，學(xué)生中存在問題學(xué)生，但問題學(xué)生在溝通中不占主導(dǎo)地位，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，溝通是否有效，取決于教師。教育是溝通中的一種，教育是否有效，也取決于教師。只要教師真心對學(xué)生好，為學(xué)生發(fā)展著想，而不是為自己諸如班級常規(guī)積分、考試平均分等等，那么總會找到適合的有效的教育方式的。蘇霍姆林斯基說過，教育有一百種方式，就看你愿不愿意去選擇。

當(dāng)然，也要承認(rèn)教育的藝術(shù)性決定著教育的效果。同樣的問題不同的教師跟學(xué)生交談，教育效果可能就不一樣。同樣一份教案，拿到不同的教室上課，效果也好不相同。這背后其實是教育藝術(shù)的高下區(qū)別。教育藝術(shù)是個宏大的話題，筆者無意展開，這里只想強調(diào)一點，根據(jù)現(xiàn)時的學(xué)生特點，無論哪個教師都應(yīng)該學(xué)一點幽默的本領(lǐng)。幽默是人際交往中的潤滑劑，是黏合劑，是催化劑，可以說功能強大，無往而不勝。嚴(yán)肅正經(jīng)的老師可以來點冷幽默，熱情溫和的教師可以來些熱幽默。只要不是油嘴滑舌低級趣味，教師的幽默常常能成為教育的神器，相逢一笑泯恩仇。分析幽默的成功背后，其實不難發(fā)現(xiàn)，幽默的前提是人與人相互平等，且相互友善，沒有高壓，沒有欺凌，沒有捉弄，沒有嘲諷，有的則是制造歡樂，是善意提醒，是為你著想。如此善意待人，怎不受人歡迎？若是巧妙，將建議、提醒、知識、方法融入其中，學(xué)生豈不樂在其中？

作為教師，我們常背負(fù)著教書育人的神圣使命，有時其實背負(fù)太重，教育情結(jié)太深，將教育看得凝重，濃得化不開。因此教育時常常束手束腳，放不開。其實教育應(yīng)該就是生活，生活即教育，在生活中自然地受到教育，教師也應(yīng)該將學(xué)習(xí)、教育接地氣一些，用更加通俗的方式演繹，讓學(xué)生在幽默風(fēng)趣，生活化的環(huán)境氛圍里學(xué)習(xí)知識、接受道理，這不是更容易接受嗎？

師生之間原本就是伙伴關(guān)系，為了一個共同的目標(biāo)：學(xué)生成長，一起努力。教師何必為著學(xué)生的成長而與學(xué)生翻臉，弄得個反目為仇呢？倘若這個伙伴關(guān)系做久了，感情更深了，師生之間形成了像親人般的友愛和洽，校園成了家園，教室成了樂園，教師成了親人，這樣的師生關(guān)系就逐步抵達(dá)理想的境地，教師的所思所想都能為學(xué)生真誠服務(wù)，教師的所言所行皆能為學(xué)生領(lǐng)悟接受。這樣的教育效果不正是我們所追求的嗎？吾雖未至，心向往之。相信，真心為教育的你也一定向往之。