MOOC后時(shí)代：SPOC對(duì)高職英語課堂教學(xué)的影響

陸 鯨

(杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018)

MOOC后時(shí)代：SPOC對(duì)高職英語課堂教學(xué)的影響

陸 鯨

(杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018)

以SPOC課程為依托，以小班化分層教學(xué)模式為主要抓手，融合任務(wù)化教學(xué)手段，解決目前高職英語課堂中學(xué)生水平參差不齊導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳，學(xué)習(xí)積極性不高，參與度低的問題，力求在組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教法、評(píng)價(jià)手段方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

SPOC;高職英語;小班化;分層次

●本文系杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于SPOC的高職英語小班化分層教學(xué)的改革與實(shí)踐”(JG201526)，浙江省教育廳2015科研項(xiàng)目(Y201534314)研究成果

一、MOOC與SPOC簡(jiǎn)介

MOOC，大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Course), 是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式。最早由美國(guó)頂尖大學(xué)及其教授創(chuàng)辦的Udacity、Coursera、edX等多個(gè)MOOC平臺(tái)方興未艾，歐盟11個(gè)國(guó)家又發(fā)起了“泛歐MOOC計(jì)劃”(pan-European MOOCs intitiative)， 創(chuàng)建了Openup Ed平臺(tái)與美國(guó)抗衡。中國(guó)各大名校也不甘示弱，清華大學(xué)也積極投身于在線課程教學(xué)平臺(tái)“學(xué)堂在線”的開發(fā)。十二五期間，教育部支持“985工程”高校率先建設(shè)和推廣使用200門左右中國(guó)大學(xué)MOOCs課程，在國(guó)家精品開放課程共享系統(tǒng)(愛課程網(wǎng))上線，推進(jìn)高校教學(xué)改革，已經(jīng)為社會(huì)和普通高校提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)課程共享資源。

在MOOC風(fēng)暴中，出現(xiàn)了一系列的問題，比如高注冊(cè)率低完成率，沒有師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理等都限制了它的發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，一種小而新的課程類型誕生了。作為MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式，SPOC(Small Private Online Course)即小規(guī)模限制性在線課程的發(fā)展，重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式，賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、現(xiàn)狀分析

(一)關(guān)于SPOC的同類研究

目前SPOC的教學(xué)案例主要針對(duì)在校大學(xué)生和在線學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置。前者是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合教學(xué)模式，在大學(xué)校園課堂，采用MOOC的講座視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師將網(wǎng)絡(luò)在線課程布置給學(xué)生，然后，在試題課堂教學(xué)中回答學(xué)生們的問題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識(shí)，還有哪些沒有掌握，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或任務(wù)。總體上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)。這一類型的教學(xué)案例與本課題研究的領(lǐng)域比較相似。

國(guó)內(nèi)一流大學(xué)已經(jīng)在SPOC課程開發(fā)方面有所行動(dòng)，清華大學(xué)的“電路原理”課程在edX平臺(tái)和清華的學(xué)堂在線平臺(tái)向國(guó)際和國(guó)內(nèi)同步上線，同時(shí)也在校內(nèi)課堂中開展了基于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC實(shí)踐；“云計(jì)算與軟件工程”課程則在加州大學(xué)伯克利分銷的授權(quán)下開展SPOC教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院將該校民航商務(wù)專業(yè)的大學(xué)英語應(yīng)用階段課程《民航商務(wù)英語》，進(jìn)行SPOC和TBLT(任務(wù)型語言教學(xué))模式下的課程開發(fā)和實(shí)際應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。為加強(qiáng)學(xué)生職場(chǎng)英語應(yīng)用能力，進(jìn)行基于SPOC和TBLT的職業(yè)英語教學(xué)模式改革，是大學(xué)英語教學(xué)擺脫應(yīng)試教育的切實(shí)可行的一條途徑。

(二)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語從復(fù)制本科院校的大學(xué)英語到后來的實(shí)用英語，再到行業(yè)英語和專業(yè)英語，經(jīng)歷了數(shù)次的改革實(shí)踐。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，MOOC課程的不斷開發(fā)，高職英語也積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的變革，積極地實(shí)踐與探索著網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學(xué)改革。

但目前，由于高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平的參差不齊，班級(jí)人數(shù)龐大，沒有統(tǒng)一有效的評(píng)價(jià)體系等原因，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)發(fā)展陷入瓶頸。因此，通過利用網(wǎng)絡(luò)資源共享課(SPOC)，將傳統(tǒng)的教學(xué)班級(jí)編制改成小班化，并分層進(jìn)行教學(xué)的方式是走出目前困境的有效改革手段。

三、基于SPOC的高職英語課程模式設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)實(shí)踐

以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)2015級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，依托校級(jí)網(wǎng)絡(luò)共享課《職場(chǎng)英語》，將《營(yíng)銷英語》課堂小班化分層次教學(xué)實(shí)踐。利用立項(xiàng)建設(shè)的校級(jí)網(wǎng)絡(luò)資源共享課《職場(chǎng)英語》，要求學(xué)生注冊(cè)并根據(jù)課程設(shè)置自主學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)，如工作面試、辦公室用語、商務(wù)會(huì)議、商務(wù)旅行等內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)日志，上傳相應(yīng)視頻或音頻作業(yè)。

教考分離測(cè)試卷從《職場(chǎng)英語》試題庫(kù)中隨機(jī)抽取，保證命題的題型、覆蓋面、有效性、可信度、動(dòng)態(tài)性、難易程度、主客觀試題比例、分值比例統(tǒng)一，以期客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際英語水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)流程

開展小班化分層教學(xué)按照如下程序進(jìn)行：

1) 學(xué)生差異診斷并分層

通過開學(xué)前的摸底考試與面試，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素將其分為A、B、C三個(gè)層次，并按照1:2:1的比例分配到30人左右的各個(gè)行政班級(jí)中。

2) 確定分層目標(biāo)

除了要關(guān)注課堂教學(xué)過程以外，還在SPOC在線課程設(shè)計(jì)時(shí)融入分層的觀念，提供不同難度的內(nèi)容輸入，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的任務(wù)，讓“優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，困難生吃得了”，達(dá)到各取所需的目標(biāo)。

3) 實(shí)施分層教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

4) 學(xué)生分層完成任務(wù)

5) 互助小組開展互評(píng)互助

6) 個(gè)別輔導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)，因人而異，因材施教。

7) 評(píng)價(jià)分層教學(xué)實(shí)施效果。

四、結(jié)語

SPOC的飛速發(fā)展促進(jìn)了大學(xué)校內(nèi)的教學(xué)改革，帶來了一種新的教學(xué)方式。高職英語課堂教學(xué)結(jié)合SPOC在線課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于課堂上針對(duì)特定主題或文化背景知識(shí)進(jìn)行深入的討論，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生職場(chǎng)英語的交際能力，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作，解決問題的能力。為構(gòu)建一個(gè)理想的、可推廣易普及的以職場(chǎng)英語為主導(dǎo)的高職英語小班化分層教學(xué)模式，提供一定的理論與實(shí)踐研究基礎(chǔ)。

[1]王磊. 美國(guó)MOOC在線教育對(duì)我國(guó)高等在線教育的啟示.[M]. 華東師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文. 2014

[2]張宙. 基于SPOC和TBLT的《民航商務(wù)英語》教學(xué)范式探究 .[J].科技通報(bào). 2015(04)

[3]任佳. 基于工程類人才培養(yǎng)模式的高職英語分層次教學(xué)改革,[J].南昌高專學(xué)報(bào).2011(05)

[4]王樹春. 高職英語分層教學(xué)模式初探.[J].中國(guó)西部科技. 2007(20)

[5]焦建利，賈義敏 國(guó)際開放教育資源典型案例：一個(gè)研究計(jì)劃[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，(21)：9-13

陸鯨(1982-)，女，漢，浙江平湖，講師，碩士，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語教學(xué)、對(duì)外漢語。