陳森瓊(仙游華僑中學(xué),福建仙游 351251)
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優(yōu)化課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣
陳森瓊
(仙游華僑中學(xué),福建仙游351251)
摘要在新課程歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)善于:精心導(dǎo)入,引人入勝;巧設(shè)疑問,以疑生趣;創(chuàng)設(shè)情境,以情激趣;生動(dòng)表達(dá),以言激趣;講究結(jié)尾,再激新趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣,優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞新課改;歷史課堂教學(xué);教學(xué)效果;興趣
前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為,教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就某方面而言,一個(gè)歷史興趣濃厚的學(xué)生,成績往往會(huì)高于同等智力但興趣欠缺的學(xué)生。如何讓歷史課堂教學(xué)充滿趣味性,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢?現(xiàn)結(jié)合筆者幾年來在歷史教學(xué)過程中具體實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì)。
所謂“龍頭鳳尾”——好的開頭是走向成功關(guān)鍵的一步。課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)該像書本的序言一樣引人入勝。精心設(shè)計(jì)恰到好處的開頭會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力,促使學(xué)生一開始就進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生具體的特點(diǎn),采用故事式、情景式、圖片式、討論式等多種形式導(dǎo)入新課。例如在講《雅典城邦的民主政治》[1]這一課時(shí),筆者就采用情景式導(dǎo)入新課。
旁白:公元前6世紀(jì)的一天,三位鄰居正在聊天。
甲(男):今天是個(gè)陽光明媚的日子,要召開公民大會(huì)。
乙(男):那么今天會(huì)議的議題是什么?
甲:聽說,今天的議題有兩項(xiàng):第一項(xiàng)是投票選出對(duì)民主有威脅的人;第二項(xiàng)是否進(jìn)一步擴(kuò)大海軍。
乙:在會(huì)上,我們可以自由發(fā)言,討論議案。
丙(女):以何種方式體現(xiàn)出來?
乙:表決時(shí)采取公開舉手的方法,以多數(shù)票通過。
丙:那我也去。
乙:不行,你沒有政治權(quán)利,不能參加。
甲:我是可以參加公民大會(huì),但我不識(shí)字,要進(jìn)行投票表決時(shí),我只好請(qǐng)別人代寫。
乙:……
師:以上討論的是雅典城邦的民主制,那么雅典的民主制內(nèi)容到底怎樣?……讓我們透過塵封的歲月,走近雅典城邦的民主政治……
由此轉(zhuǎn)入新課,使學(xué)生身臨其境,切身體會(huì)了雅典城邦的部分民主內(nèi)容。這樣比較自然、形象,而且還能讓學(xué)生較快融入到歷史新課知識(shí)中,收到了良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣,而設(shè)疑置問是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。有疑問才能讓學(xué)生感到自己知識(shí)的不足,才會(huì)引發(fā)學(xué)生解決疑問的興趣,從而改善課堂教學(xué)氣氛。學(xué)習(xí)新知識(shí),實(shí)際上就是設(shè)置疑問,解決疑問的過程。即把教師要教的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的內(nèi)在需求,把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意的過程。因此,教師不僅要主動(dòng)提出疑問,更要學(xué)會(huì)從疑問入手,在疑問中學(xué)習(xí),獲得真知。從而進(jìn)入寬松和諧的課堂教學(xué)之中,提高教學(xué)效率。
例如,在講必修二《對(duì)外開放格局的形成》這一課中,我是這樣提問學(xué)生的:(1)中國為什么要實(shí)行對(duì)外開放政策?(2)什么時(shí)候作出這個(gè)政策?(3)對(duì)外開放的過程怎樣?(4)中國對(duì)外開放格局呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)?(5)中國對(duì)外開放有什么意義?[2]這樣巧設(shè)疑問,環(huán)環(huán)相扣,步步深入,有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,增強(qiáng)思考興趣。
所謂情境,就是教師在教學(xué)過程中,通過教學(xué)語言或其他教學(xué)手段主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)一種情景,即能讓過去的歷史人物、場景生動(dòng)再現(xiàn),讓學(xué)生置身其中,讓他們?cè)谛撵`深處受到感觸而產(chǎn)生共鳴,并與我們所要傳授知識(shí)相呼應(yīng)。在教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容及實(shí)際需要,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,把學(xué)生引入其中,讓學(xué)生不再感到陌生、抽象,使教學(xué)內(nèi)容變得更形象、生動(dòng)、豐富,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
例如:在教授《五四運(yùn)動(dòng)》時(shí),為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,讓他們以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng),讓師生共同高唱《共青團(tuán)團(tuán)歌》,激昂嘹亮,悠美雄壯的歌聲激發(fā)了學(xué)生滿腔的愛國熱情,為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情境,而且起了“先聲奪人”“一曲定音”的教學(xué)效果。
又如,在講《雅典城邦的民主政治》這一課時(shí),筆者讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂表演中,讓學(xué)生自己畫漫畫,自己演雅典公民,重現(xiàn)雅典時(shí)代的政治生活。其中一個(gè)畫面構(gòu)思:一位男同學(xué)扮演雅典郊區(qū)的農(nóng)民,他是家中的男主人,他要去雅典參加公民大會(huì)。一位女同學(xué)扮演該農(nóng)民的妻子,她也想跟在丈夫后面去瞧瞧熱鬧,反被丈夫數(shù)落一番,不同意她參加……這樣學(xué)生在表演過程中“身臨其境”體驗(yàn)雅典民主,加深認(rèn)識(shí)雅典民主政治的局限性——雅典婦女包括外邦移民、奴隸和他國公民都沒有政治權(quán)力,從而達(dá)到了一分為二地評(píng)價(jià)雅典民主制度。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z言不同,就可能相差二十倍。”教師幽默的語言、通俗的表達(dá)、詼諧的動(dòng)作、形象的比喻可以改善教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系,能讓學(xué)生在寬松、愉快的氣氛中掌握知識(shí),發(fā)展思維。歷史課由于自身的特點(diǎn),往往對(duì)教師語言有更高的要求。作為歷史課教師要具備較強(qiáng)的口頭和書面表達(dá)能力。一方面力爭做到語言生動(dòng)、準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng),富有哲理性和幽默感;聲音應(yīng)當(dāng)適度、悅耳,通過語言的變化來吸引學(xué)生的注意力。另一方面注意采用多種語言形式,[3]多用一些詩詞、俗語、或用一些內(nèi)容深刻,幽默、風(fēng)趣的語言,使學(xué)生感受到語言之美,課堂之樂,學(xué)習(xí)之趣。
如,在講述《鴉片戰(zhàn)爭》中有關(guān)關(guān)天培與虎門之戰(zhàn)時(shí),說:“……關(guān)天培率領(lǐng)士兵英勇殺敵,……飛舞戰(zhàn)刀把一個(gè)個(gè)爬上來的敵兵砍倒。突然,轟隆隆炮彈炸響,關(guān)天培半截軀體,他還怒目圓瞪,嚇得再爬上來的敵兵滾下炮臺(tái)[4]?!蓖ㄟ^描述后,將歷史“復(fù)原”,使學(xué)生置身其中,學(xué)生個(gè)個(gè)群情激昂,義憤填膺,收到了語言直觀感染的好效果。
又如在講第21課《經(jīng)濟(jì)騰飛與生活巨變》時(shí),筆者引用一些時(shí)尚的語言:伊妹兒(發(fā)郵件)、886(拜拜了)、斑竹(版主);美眉(相貌可愛的女性)、菜鳥(上網(wǎng)的新手)[2]等等。這些詩詞,網(wǎng)絡(luò)流行語,很受學(xué)生喜聞樂見,不僅使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。
萬事開頭難,好開頭只是前提,但恰到好處的結(jié)局更是對(duì)事物的發(fā)展起到收勢蓄能的作用。結(jié)尾猶如優(yōu)美的樂曲尾聲,曲雖終,但讓人回味無窮。創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生咀嚼有味,有懸念的結(jié)尾,更能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情、欲望,有利于課后再學(xué)習(xí)。例如,在講完《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時(shí),筆者給學(xué)生留下這樣一個(gè)懸念:歷史上大凡戰(zhàn)爭結(jié)束后,戰(zhàn)勝國多有強(qiáng)迫戰(zhàn)敗國訂立“城下之盟”,使戰(zhàn)敗國陷入喪權(quán)辱國的境地。那么鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)局是怎樣的呢?欲知此事,請(qǐng)聽下一節(jié)課分解。筆者讓學(xué)生帶著懸念結(jié)束本課,同時(shí)又帶著懸念渴望下一課,激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),起到承上而啟下的作用.這樣的結(jié)尾使學(xué)生有了解開懸念謎底的興趣,又培養(yǎng)他們分析和思考問題的能力,增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。
總之,在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂是學(xué)習(xí)展示的平臺(tái)。教師要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”,提高教學(xué)效率,優(yōu)化課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
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(責(zé)任編輯:徐小敏)