初中英語文學閱讀體驗式探究活動課教學模式研究

黃文陽（德化鵬祥中學，福建德化　362500）

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初中英語文學閱讀體驗式探究活動課教學模式研究

黃文陽
（德化鵬祥中學，福建德化362500）

摘要“體驗式探究”教學模式是以語言促思維，閱讀促發(fā)展為理念，引導學生開展經(jīng)典英語文學作品閱讀，在閱讀活動“體驗式探究”過程中促進學生語言思維習慣的養(yǎng)成。閱讀活動課引導學生在參與有意義的體驗式閱讀活動中探究文本主題信息、文本語言美、文本結(jié)構(gòu)美以及文本情感美等，促進學生在體驗式學習中學會分析和處理文本信息，綜合概括文本主題的特征和本質(zhì)，培養(yǎng)語言思維的習慣。

關(guān)鍵詞英語文學閱讀；體驗式探究活動課；教學模式

一、研究背景

在基礎(chǔ)教育階段，開展英語文學閱讀與培養(yǎng)學生思維能力相結(jié)合的教學理念具有堅實的理論基礎(chǔ)和實踐價值。黃遠振等認為人的智力發(fā)展空間比身體相貌塑造的空間大得多，發(fā)展智力最有力的技術(shù)手段就是閱讀，閱讀儲備智慧，閱讀是培養(yǎng)智力的最佳方式。［1］作為語言與文化載體的英語文學作品閱讀是基礎(chǔ)教育英語教學呈現(xiàn)事半功倍效果的一條有效路徑；在中國的英語學習環(huán)境中與英美人口頭交流的機會畢竟有限，以文學閱讀的方式大量接觸書面語是促進英語學習和發(fā)展語言能力的必然選擇。

基于上述教學理念，在國家社科基金項目“英語文學體驗閱讀與語言創(chuàng)新思維研究”（編號11BYY044）、教育部人文社科規(guī)劃項目“英語文學閱讀思維型課堂教學模式研究”（12YJA740035）課題組專家指導下，德化鵬祥中學主動嘗試、積極探索，以初中二年級3個班級為試點深入開展了為期一年的英語文學體驗閱讀課堂教學實驗。此次教學實驗的基本目標是通過英語文學閱讀活動課形式進行思維能力訓練引導，在參與有意義的課堂活動中把課堂的文學體驗閱讀自發(fā)地延伸到課外閱讀。實驗采用課題組自編的經(jīng)典文學讀物，總體上篇幅恰當、趣味性強，跟學生生活比較貼近。實驗要求學生利用中午20-30分鐘的時間閱讀文學作品，讀后書面回答讀本中若干思考題，并在《文學閱讀日志》中記錄閱讀信息。在起始階段，學生閱讀速度較慢，每分鐘約30個詞，每天讀約200詞；在中后期，每分鐘讀近100詞，每天讀約1000詞。這樣，第一學期完成了7萬詞的閱讀量，第二學期完成了6.5萬詞的閱讀量。實驗要求學生定時定量完成閱讀任務(wù)。根據(jù)教學實驗設(shè)計，每周安排一節(jié)45分鐘的文學閱讀體驗式探究活動課。

體驗式探究活動課教學模式突出四個原則。第一，拓展性原則。活動課不是“取代”常規(guī)課堂教學，而是“拓展”閱讀時空。第二，自主性原則?；顒诱n不是傳授語言知識或訓練閱讀技能，而是讓學生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)能力、體驗樂趣，以促進課外自主閱讀。第三，指導性原則。活動課不注重講解和分析讀本知識，但強調(diào)從思維能力培養(yǎng)角度指導學生品味、欣賞和分享所讀的文學作品。第四，探究性原則?；顒诱n不做標準化試題或客觀題訓練，而是在閱讀中思考開放性問題、參與各種展示性、分享性的體驗活動中實現(xiàn)對文本主題信息、語言美、結(jié)構(gòu)美、情感美的思考與探究。

二、教學模式及結(jié)構(gòu)內(nèi)涵

英語文學閱讀體驗式探究活動課教學模式圍繞“激活背景圖式→探究文本語言美→探究文本結(jié)構(gòu)美→探究文本情感美”等環(huán)節(jié)展開。

1.激活背景圖式，探究文本的主題信息

圖式是指人們在理解新事物時，需要動用大腦中已有的背景知識、知識概念等，并把它與新事物聯(lián)系起來，用于加深對新事物的理解。依據(jù)圖式理論，在英語閱讀教學中可將閱讀教學過程系統(tǒng)分為三個階段：閱讀前、閱讀中、閱讀后。該閱讀三階段是發(fā)生在一節(jié)閱讀課堂中，而在本實驗中學生對一篇英語文學文本的閱讀也從這三個階段來組織，但卻是一種課內(nèi)外轉(zhuǎn)換的超時空閱讀三階段。在閱讀前，為了激發(fā)學生的“閱讀欲”，任課老師對選取的閱讀材料進行導讀，重點介紹小說的篇目、背景信息、作者信息、簡述作品人物等，這是以閱讀活動課形式來體現(xiàn)。在閱讀中，要求學生按照規(guī)定閱讀速度完成每天的閱讀量，閱讀過程中無須過分關(guān)注句法和語法，遇到讀不懂的詞匯應(yīng)先猜測，或查閱作品后面的詞匯注釋，允許適當查閱詞典，同時學會在書中劃線、做標記、畫星號、標序號、寫評注、編提綱、做圖解等，這是發(fā)生在課堂外的學生自主閱讀。閱讀后階段，全班分為若干固定小組進行課外小組朗讀和課中小組合作討論，每個小組的活動由小組長組織協(xié)調(diào)，這是課外和活動課課堂相結(jié)合的階段。因此，一篇英語文學作品的閱讀以閱讀前的導讀式探究活動課為啟動，激活背景圖式，探究文本的主題信息，為學生在閱讀中的系列閱讀活動進行鋪墊。

2.朗讀文本，探究文本語言美

語言是思維的物質(zhì)外殼，美的思想情感要通過精妙的語言來表現(xiàn)。［2］品味文章的語言美是進行審美思維的重要內(nèi)容。對于初中學生而言，朗讀文本是品味文章的第一步，因此，文學體驗活動課體驗閱讀始于文本朗讀。在英語課堂教學中的朗讀有助于提升精確的聽力水平、提升流暢的口語表達、加速英語的語感培養(yǎng)、強化知識的長效記憶、提升語篇寫作水平。［3］而在文學體驗活動課的朗讀之前讓學生說出所選句段、段落進行朗讀的用意，然后才讓學生進行大聲朗讀。朗讀形式可多樣化，教師可以單獨朗讀給學生起到示范的重用，或由教師帶頭全班朗讀，或分組一起朗讀，或單獨朗讀。而且，單獨朗讀也能起到檢查學生課外閱讀時效的實際情況。課堂時間允許的話可以加強單獨朗讀。教師在整個過程中，作為激勵者的角色更要充分體現(xiàn)。要不斷激起和保持學生的學習興趣。用語言和表情等方式鼓勵學生積極參與朗讀。通過這個活動，師生共同體驗文本語言美、欣賞文本語言美，感受朗讀所帶來的內(nèi)心收獲與喜悅。

3.互動梳理故事，探究文本結(jié)構(gòu)美

互動教學能充分調(diào)動學生的自主學習新知，教師適當?shù)囊龑?、點撥可促進學生對知識的理解與掌握，達成學教互動、教學相長。［4］在探究文本語言美的朗讀基礎(chǔ)上，師生的互動著重于梳理人物和事件主線。一方面，教師將所采集的故事角色的圖片做成PPT呈現(xiàn)給學生，讓學生說出或猜出角色的名字，同時描述出對應(yīng)的故事情節(jié)。這些圖片展現(xiàn)了故事的一些重要情節(jié)，有助于喚起學生的閱讀回憶。圖片的順序與故事發(fā)展順序一致，回憶和描述出所有圖片所涵蓋的情節(jié)讓學生進一步完整再現(xiàn)了整個作品的內(nèi)容。另一方面，在教學過程中，還可安排學生共同朗讀出這些故事情節(jié)，或者將故事的情節(jié)表述成一些短句，并要求在限定的時間內(nèi)按照時間順序?qū)⒕渥优帕泻?。此外，根?jù)所閱讀作品設(shè)計一些富有針對性的問題，或讓學生指出所回答問題依據(jù)的句段或出處，或有效地進行語言欣賞。學生回答問題用英語、漢語皆可，答案字數(shù)不限，但是要能表達清楚學生自己的回答。教師要鼓勵學生把自己要表達的內(nèi)容的清楚表達出來即可。不同的回答帶來了思想碰撞和思維提升，在潛移默化中引導學生領(lǐng)悟文本的結(jié)構(gòu)美。

4、分享批判性問題，探究文本情感美

情感是文學作品的靈魂。凡是成功的文學作品都是作者對社會與人生的關(guān)注，是他們獨特而深刻的人生體驗，并以其表現(xiàn)的情感來感染、打動讀者。文學作品要塑造生動感人的藝術(shù)形象，表達豐富復(fù)雜的思想感情，以情動人感染讀者，就必然要求文學語言具有情感美。［5］在體驗式探究活動課堂所強調(diào)的體驗式探究以學生為中心，以學生思維能力自主發(fā)展為基礎(chǔ)，讓學生自主收集信息、分析信息、處理信息和運用信息發(fā)掘文本的情感美。探究性學習既能培養(yǎng)學生分析、歸納和應(yīng)用知識的能力，又能豐富學生情感上的體驗。英語文學體驗閱讀倡導通過探究進行批判性問題分享式體驗，將學生對文本的體驗式探究引領(lǐng)到情感層面。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點在于教師提出問題讓各個小組思考討論回答。比如：Which character do you think is the most impressive？Why？What does the book inspire on your life and trouble？各小組分別寫下自己個觀點，然后派出發(fā)言人總結(jié)匯總。甚至還可讓觀點針鋒相對的兩個小組來一場辯論。各個小組只要是能說出支撐自己觀點的表述都會得到教師的正面肯定。通過這些分享式的體驗活動，學生學會了如何基于所閱讀文本表達自己的觀點、看法和思想，從而探究出文本的情感美，而且學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維也因此能夠得到有效的提高。

三、操作程序與教學案例

本節(jié)以英文小說Lorna Doone為例，探討體驗式探究活動教學模式操作應(yīng)用。

步驟一：激活背景圖式，探究文本主題信息

教師活動：這是英國作家R.D·布萊克莫爾的一部暢銷小說。故事發(fā)生在一個名叫?？怂鼓獱柕胤剑哦骷易迳砸靶U，當?shù)厝藗儗λ麄冇趾抻峙?。主人公約翰的父親在騎馬回家的途中被卡弗·杜恩所殺害。正在長大中的約翰總是想著報仇。一天，他遇見了美麗、可愛的洛娜·杜恩。約翰情不自禁愛上了她。可他怎么能娶仇人杜恩家的女孩呢？更何況還有個卡弗·杜恩——杜恩家族中最邪惡、最危險的人物——也在算計著娶洛娜為妻。故事的結(jié)局是如何呢？讓我們開始閱讀Lorna Doone（《洛娜杜恩》）。全班學生分成7小組，要求小組做好朗讀準備，尤其要把握所選句子。

學生活動：按照每天大約800字左右速度進行閱讀，每天做好閱讀日志，并進行自評。閱讀過程允許適當查詞典或猜測詞義，并做各種筆記。

設(shè)計意圖：提供學生一些背景知識，降低閱讀難度，激發(fā)學生的閱讀欲。

步驟二：朗讀、感知文本，探究文本語言美

教師活動：Please read the sentences or paragraphs you prepared together. Let us know why you choose them and read them out. Group A，please.…Group B，what is your opinion？

學生活動：Do as requested“We must be very quiet now，Master John.’he said. And I knew the reason for this. We were near our home .But we were also near Doone Valley. The Doones were terrible people！They were a family of robbers and murders. They lived in a lonely valley on Exmoor. And their valley was a dangerous place…….”

設(shè)計意圖：該活動讓師生共同體驗欣賞所閱讀的作品中的句子或段落，在聆聽著朗讀的同時，引發(fā)學生對文本語言美的探究，引起閱讀思考和情感共鳴，給朗讀的學生帶來收獲和喜悅。

步驟三：互動梳理故事，探究文本結(jié)構(gòu)美

教師活動：Guess who and what happened according to the pictures. Hands up and give the right answer .Then your group can get one point. /T：Let us put the sentences together and read it.

回答文本問題T：Let’s find the answers to the following questions.

1. What was the truth of Lorna？

2. Why did Carver want to marry Lorna？、

3. Who married Tom Faggus？

4. Who saved John after the king’s soldiers regarded him as the king’s enemy？

5. Why could John get the name Sir John Ridd？

6. Who were alive after the John’attack？

7. What was the story ending？

學生活動：

S：Picture 1 The Doones came to Exmoor.

S：picture 2 The Doones killed the little girl’s mother and took her home.

S：picture 3 The Doones killed John’s father.

S：picture 4 Lorna helped John in the valley and they loved each other later.

S：picture 5……

用語言描述教師呈現(xiàn)的圖片，形成如下段落：The Doones came to Exmoor. The Doones killed the little girl’s mother and took her home. The Doones killed John’s father too. One day Lorna helped John in the valley and they loved each other later. Jeremy took John to visit the king’s judge about the Doones.

設(shè)計意圖：教師精心準備部分圖片，適當加一些提示，以喚起學生對文本內(nèi)容的記憶。讓學生回顧各個角色，共同欣賞文章主要內(nèi)容，將故事比較完整的縮寫出來。學生再次進行體驗及分享，取得收獲的喜悅?；卮饐栴}旨在挖掘文本更多細節(jié)，回答問題前讓學生指出依據(jù)的句段或出處，探究文本結(jié)構(gòu)。這既有效地進行文本結(jié)構(gòu)美的欣賞，也帶來思想碰撞，實現(xiàn)思維探究。

步驟四：分享批判性問題，探究文本情感美

教師活動：探究問題。Which character do you think is the most impressive？Why？What does the book inspire on your life and trouble？...

學生活動：

S1：John was the most impressive because he was brave and he could marry Lona. It is a happy ending.

S2：It is Carver Doone because he was very bad .I hate this man. One should not do bad things.

S3：Caver Doone was so bad that he was shot at last. I am happy.

S4：……

設(shè)計意圖：通過這些方式，培養(yǎng)學生分析、歸納和應(yīng)用知識的能力，又能讓學生獲得情感上的體驗，學會表達自己的觀點、看法和思想。學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維就能夠得到有效的提高。

四、結(jié)束語

中學生進行英語文學體驗閱讀非常有必要，建構(gòu)英語文學閱讀活動課教學的“體驗式探究”模式凸顯了以語言促思維，閱讀促發(fā)展為理念，引導學生回歸經(jīng)典英語文學作品閱讀，確立“體驗”式閱讀活動課教學模式，促進學生語言創(chuàng)新思維習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

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［2］裴旭東.在語文教學中如何引導學生品味文學作品中的語言美［J］.南昌教育學院學報（中小學教育），2010（2）.

［3］周燕.中學生英語學習中“朗讀”權(quán)重分析［J］.語數(shù)外學習，2014（12）.

［4］姚盛春.“學教做互動”模式在初中英語教學中的初探［J］.教育教學論壇，2015（32）.

［5］閆俊平.簡論文學作品的語言美［J］.呂梁高等?？茖W校學報，2009（9）.

（責任編輯：周大明）

基金項目：本文系教育部人文社科規(guī)劃項目“英語文學閱讀思維型課堂教學模式研究”（項目編號：12YJA740035）階段性成果。