高中語文小組合作學(xué)習(xí)方法及其有效性研究

黃金建（仙游縣華僑中學(xué)，福建仙游　351251）

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高中語文小組合作學(xué)習(xí)方法及其有效性研究

黃金建
（仙游縣華僑中學(xué)，福建仙游351251）

摘要本文從小組合作學(xué)習(xí)的具體有效方法和有效具體體現(xiàn)兩方面論證高中語文小組合作學(xué)習(xí)的有效性。高中語文小組合作學(xué)習(xí)的有效方法豐富多樣，筆者長(zhǎng)期堅(jiān)持采用競(jìng)賽小組法、興趣小組法、任務(wù)學(xué)習(xí)法、臨時(shí)專項(xiàng)小組法、多維合作法等方法輔導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取得一定成效。通過合作學(xué)習(xí)：能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況；能讓學(xué)生的思維碰撞激發(fā)創(chuàng)造性思維；能在合作學(xué)習(xí)中互教互學(xué)共同進(jìn)步；能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

關(guān)鍵詞高中語文；合作學(xué)習(xí)；有效方法；有效體現(xiàn)

盡管小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在新課改實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用，但在操作層面還存在一些問題。部分教師沒能掌握合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，把它當(dāng)做增強(qiáng)課堂氣氛的工具，課堂表演化；部分教師沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況作深入了解，即興發(fā)揮，隨便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)主觀化；一些教師長(zhǎng)期只使用課堂短暫合作交流這一合作學(xué)習(xí)形式，而且合作小組成員長(zhǎng)期固定，方法單一化。多數(shù)教師沒有充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別，沒有給予積極引導(dǎo)，因此合作學(xué)習(xí)的效果不能有效體現(xiàn)。那么，如何有效地開展合作學(xué)習(xí)呢？

一、競(jìng)賽小組法——思維碰撞激發(fā)創(chuàng)造思維

競(jìng)賽小組法是一種簡(jiǎn)易、操作性強(qiáng)的有效合作學(xué)習(xí)方法，已被廣大中小學(xué)教師廣泛使用。但各校各師使用和落實(shí)情況存在很大差別。有的教師只是偶爾使用；有的教師一屆下來競(jìng)賽項(xiàng)目一成不變；有的教師在起始年段用到，高年級(jí)尤其是畢業(yè)班時(shí)就不用。競(jìng)賽小組法在低年級(jí)使用當(dāng)然更易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果忽視了高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是不妥的。筆者認(rèn)為競(jìng)賽小組法的使用應(yīng)該視學(xué)科和學(xué)情而有所區(qū)別。

學(xué)科方面，以高中語文學(xué)科為例：高一側(cè)重基本技能的競(jìng)賽，如漢字書寫，成語積累，詩詞背誦默寫，朗誦等；高二側(cè)重感知能力的競(jìng)賽，如快速閱讀，即興表達(dá)，課本劇表演，片段寫作，演講等；高三側(cè)重綜合能力的競(jìng)賽，如專題檢測(cè)、主題寫作、辯論等。高三在繁重的學(xué)習(xí)之余適當(dāng)開展有益有趣的競(jìng)爭(zhēng)是很有必要的，不能為了趕進(jìn)度而忽視了學(xué)生情感和心理的調(diào)節(jié)。

從學(xué)情方面來說，一級(jí)達(dá)標(biāo)校開展的競(jìng)賽內(nèi)容相對(duì)就可以更加豐富多彩些，薄弱學(xué)校受條件限制可能開展的內(nèi)容就少一些或淺一些，但也要盡量創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生的競(jìng)賽提供適當(dāng)?shù)膮⒖假Y料。高一時(shí)要對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容提前布置明確，必要時(shí)還應(yīng)提前對(duì)部分學(xué)生“開小灶”輔導(dǎo)，防止冷場(chǎng)；高二時(shí)應(yīng)讓各組學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的辦法；高三時(shí)更側(cè)重競(jìng)賽后的交流。

通過競(jìng)賽小組法合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維發(fā)生激烈碰撞，迸發(fā)出思維的火花，創(chuàng)造性思維得以有效開發(fā)。

每組學(xué)生在競(jìng)賽前都做了充分的準(zhǔn)備，先在組內(nèi)辯論，形成自己組的獨(dú)特見解。競(jìng)賽環(huán)節(jié)是學(xué)生最活躍的時(shí)段，他們大膽提出自己的見解，與他組同學(xué)積極比賽、爭(zhēng)論、交流，最后達(dá)成共識(shí)。有時(shí)連教師也會(huì)為他們的精彩表現(xiàn)而擊節(jié)叫好。

經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)通過小組競(jìng)賽的方法學(xué)習(xí)的班級(jí)、單元或知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握的內(nèi)容和識(shí)記的深刻性明顯比沒用此方法學(xué)習(xí)的效果好。

二、興趣小組法——積極影響學(xué)生態(tài)度

興趣小組法需在教師引導(dǎo)下循序開展。

首先，教師在充分了解學(xué)生的興趣和尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組。如高一側(cè)重培養(yǎng)詩詞興趣。有的學(xué)生可能對(duì)唐詩感興趣，有的可能對(duì)宋詞感興趣；有的可能對(duì)豪放派詩詞感興趣，有的可能對(duì)婉約派詩詞感興趣；有的可能對(duì)田園詩感興趣，有的可能對(duì)邊塞詩感興趣……所以教師應(yīng)先讓學(xué)生看一些詩詞作品，在學(xué)生找到興趣的詩詞種類的基礎(chǔ)上再分組。

其次，教師應(yīng)對(duì)分組有總體安排，不可簡(jiǎn)單化分組，也不可分組太細(xì)，應(yīng)有總體規(guī)劃，為以后的總結(jié)服務(wù)。分組應(yīng)布置具體任務(wù)，每組學(xué)生應(yīng)能在充分分工合作的基礎(chǔ)上最終尋找歸納出各自研究的詩歌類型的特征，如意象、意境、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法等方面特征。這樣一學(xué)年總結(jié)的時(shí)候，不但小組內(nèi)完成了分工合作，全班實(shí)際也完成了一個(gè)大的分工合作：各組把研究成果拿出來交流，就共同完成了一項(xiàng)大的任務(wù)——詩歌鑒賞評(píng)價(jià)。

興趣小組法還應(yīng)制定近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。具體說每一項(xiàng)合作都應(yīng)有這三個(gè)目標(biāo)，如近期的材料準(zhǔn)備，中期的分工合作開展，遠(yuǎn)期的結(jié)論形成。高中三個(gè)學(xué)段也應(yīng)有各自目標(biāo)，如高一側(cè)重詩詞研究，高二側(cè)重閱讀欣賞，高三側(cè)重寫作交流。

通過興趣小組法合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)特別有動(dòng)力。

學(xué)生積極尋找資料，占有資料，比對(duì)資料，淘汰資料，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，有些觀點(diǎn)新穎獨(dú)特，并非各類參考資料所有，養(yǎng)成善思考、敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度；組內(nèi)其他成員的見解與自己不同時(shí)，他們學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)接受他人正確的觀點(diǎn)并改正自己不足的觀點(diǎn)，養(yǎng)成謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、任務(wù)學(xué)習(xí)法——學(xué)生互教共同進(jìn)步

任務(wù)學(xué)習(xí)法，指在同一小組內(nèi)對(duì)不同學(xué)生下不同的任務(wù)。

均衡任務(wù)法：如果一組學(xué)生較均衡，總體素質(zhì)不錯(cuò)，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)每位學(xué)生充分發(fā)揮自己的性格和興趣特長(zhǎng)，主動(dòng)承擔(dān)起一項(xiàng)工作量大體相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。如詩詞研究，有的負(fù)責(zé)搜集資料，有的負(fù)責(zé)歸納整理，有的負(fù)責(zé)總結(jié)規(guī)律，有的負(fù)責(zé)成果展示。再如寫作交流，有的負(fù)責(zé)尋找錯(cuò)字病句，有的負(fù)責(zé)查看順序思路，有的負(fù)責(zé)語言修辭。

“傳幫帶”任務(wù)法：可能出現(xiàn)一組內(nèi)學(xué)生不平衡的現(xiàn)象，這時(shí)在布置任務(wù)時(shí)就可適當(dāng)傾斜，讓先進(jìn)生多負(fù)責(zé)些，或負(fù)責(zé)較難的部分；讓先進(jìn)教中等，中等幫先進(jìn)，先進(jìn)和中等又帶后進(jìn)。中等和后進(jìn)生有明顯進(jìn)步后，可換成均衡任務(wù)法。

通過任務(wù)學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中互教互學(xué)共同進(jìn)步。

經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生能養(yǎng)成了向他人學(xué)習(xí)和勇于提出不同見解的好習(xí)慣，在互教互學(xué)中，共同取得了進(jìn)步。

四、臨時(shí)專項(xiàng)小組法——及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情況

臨時(shí)專項(xiàng)小組法是針對(duì)臨時(shí)需要合作完成而進(jìn)行分工布置任務(wù)的一種合作學(xué)習(xí)法。

如試卷講評(píng)，筆者堅(jiān)持采用讓每小組負(fù)責(zé)一塊內(nèi)容的方法進(jìn)行講評(píng)。提前兩天分下試卷，并分工，如甲組負(fù)責(zé)詩歌、乙組負(fù)責(zé)古文、丙組負(fù)責(zé)實(shí)用類現(xiàn)代文等。每小組委派一位組長(zhǎng)，由每位組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行再分工：有的負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)本組本題得分和失分情況，有的負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)精彩答案和典型錯(cuò)誤，有的負(fù)責(zé)制作本題課件，有的負(fù)責(zé)上課交流。這樣既調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生參與的熱情和興趣，也可把原本試卷講評(píng)這種相對(duì)枯燥的課堂上很精彩——學(xué)生自己找到的規(guī)律并參與交流，既有成就感，也更易引起其他組同學(xué)的興趣和認(rèn)同。

通過臨時(shí)專項(xiàng)小組法合作學(xué)習(xí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，哪方面掌握的較好，哪方面還有不足，都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并加以發(fā)揚(yáng)或改正補(bǔ)充。

如試卷講評(píng)，學(xué)生的每小題的得十分情況、答題情況、典型錯(cuò)誤及其原因、精彩之處等能充分有效發(fā)現(xiàn)，并指導(dǎo)他們改正不足之處，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

又如詩歌模塊，經(jīng)過臨時(shí)專項(xiàng)小組法學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握較好的是意象和情感，而意境和語言風(fēng)格的術(shù)語容易混淆。筆者幫助他們整理出對(duì)應(yīng)的表格，并指導(dǎo)他們掌握其中的聯(lián)系和區(qū)別。

五、多維合作法——培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

多維合作法指不受本班生源限制，分組時(shí)靈活利用條件，充分尋找志同道合的朋友加入自己的朋友圈，邀請(qǐng)他們和自己一起研究或幫助自己研究。

如筆者曾布置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生自由組合（可獨(dú)立完成也可合作完成）去尋找發(fā)現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》人物名字含義，看哪組或哪位學(xué)生完成的又快又好。結(jié)果有的學(xué)生參考網(wǎng)絡(luò)，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上他人發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律進(jìn)一步研究，又發(fā)現(xiàn)了一些有創(chuàng)意的見解；有的學(xué)生把其他班甚至其他校的學(xué)生拉進(jìn)小組一起研究，也發(fā)現(xiàn)了一些名字的特殊含義；有的學(xué)生邀請(qǐng)自己認(rèn)識(shí)的老師、紅學(xué)研究者幫助自己，在他們的指導(dǎo)下也發(fā)現(xiàn)了一些名字的特殊含義。

這種多維研究的方法，通過網(wǎng)絡(luò)、短信、微信等方式，能夠在極短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源的共享和思想的交流，并從中獲得有益的幫助和啟發(fā)，是應(yīng)該積極鼓勵(lì)的一種合作學(xué)習(xí)法。

當(dāng)然這種方法要防止個(gè)別比較不愛動(dòng)腦動(dòng)手的學(xué)生以抄襲代替參考和研究的現(xiàn)象。一定要鼓勵(lì)他們?cè)趧e人發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的基礎(chǔ)上有自己新的發(fā)現(xiàn)和見解。

通過多維合作法合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。他們面對(duì)較復(fù)雜的問題時(shí)不會(huì)浪費(fèi)過多的時(shí)間獨(dú)自去面對(duì)，這樣即便最終找到了答案，算是有效果，但是沒效率，顯然對(duì)緊張的高中學(xué)習(xí)是不利的。同時(shí)他們明白了，以后步入社會(huì)，有更多的事情是需要團(tuán)隊(duì)合作的，只有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量才能取得最大的成功。

總之，作為一線教師，應(yīng)該注意采用多樣化的有效小組合作學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)期踐行，方能取得不斷進(jìn)步。語文學(xué)科的特殊性，決定了幾乎沒有哪一種方法能夠一蹴而就發(fā)揮作用。合作學(xué)習(xí)的有效性能夠體現(xiàn)為階段性進(jìn)步和終極進(jìn)步，就達(dá)到了目的。

（責(zé)任編輯：石修銀）