情景式思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

曹建華

當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)以話題為中心，話題都不是獨(dú)立存在的，都有其特定的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言必須和情景連在一起。有了情景，學(xué)生才能有話可說(shuō)、印象深刻并且掌握牢固。

思維導(dǎo)圖中有聯(lián)系、可聯(lián)想的記憶鏈條，簡(jiǎn)約、有效的關(guān)鍵詞等圖文并茂的形式能夠增強(qiáng)記憶，幫助學(xué)生記憶時(shí)由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)一定的線索來(lái)“說(shuō)”英語(yǔ)的能力。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以先感受后表達(dá)，或邊感受邊促進(jìn)語(yǔ)言的積極運(yùn)用；不僅能感受到具體的形象，體驗(yàn)到真切的情感，而且還能促進(jìn)對(duì)文本思想性的理解。本文以《牛津英語(yǔ)》教材為例（下同），介紹幾種情景式思維導(dǎo)圖在對(duì)話和單詞教學(xué)中的應(yīng)用。

一、生活展現(xiàn)情境式

把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

在教《牛津英語(yǔ)》3B Unit 7 On the farm Story time時(shí)，由于學(xué)生對(duì)大自然充滿向往，農(nóng)場(chǎng)也是學(xué)生最喜愛(ài)的場(chǎng)所之一。教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)如下場(chǎng)景。將所有的水果和動(dòng)物都融入到一幅畫中，用樹木的大小，流向遠(yuǎn)方的小河以及河邊的果樹來(lái)表現(xiàn)物體的遠(yuǎn)近方位，學(xué)生就會(huì)輕松而自然地明白單詞“these”和“those”的區(qū)別。在此情景中學(xué)習(xí)和操練語(yǔ)言：What are these/those?Are these/those...?則水到渠成（見(jiàn)圖1）。

圖1

在這樣美妙的情境中，學(xué)生自然就會(huì)被你帶入其中，跟著你“游玩”；這樣的畫面，不僅呈現(xiàn)了農(nóng)場(chǎng)的美，更激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的意識(shí)，課上始終充滿興趣；這樣的思維導(dǎo)圖能真正激活學(xué)生說(shuō)的欲望，學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)習(xí)得的知識(shí)，會(huì)記得更牢。

二、圖畫再現(xiàn)情境式

圖畫是展示形象的主要手段之一，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。在教《牛津英語(yǔ)》4 B Unit 2 After school Story time時(shí)，文本中Liu Tao想邀請(qǐng)Mike，Su Hai，Su Yang一起去打乒乓球，于是我設(shè)計(jì)了這樣的情景式思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。

圖2

我從Liu Tao拿著喇叭叫人的情景想到了喇叭花，喇叭花通過(guò)葉子的光合作用輸送營(yíng)養(yǎng)到各朵花上。葉子相當(dāng)于學(xué)生豐富的課余生活，喇叭花就像每個(gè)學(xué)生具體參加的各種活動(dòng)。這樣的思維導(dǎo)圖，不僅吸引學(xué)生的注意力，而且能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生更容易把握課文，在導(dǎo)圖的幫助下很快就能復(fù)述，而且會(huì)聯(lián)想到更多的業(yè)余活動(dòng)進(jìn)行拓展，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，真正做到學(xué)以致用，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、音樂(lè)渲染情境式

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽者帶到特有的意境中。

在單詞教學(xué)中，音樂(lè)渲染情景式思維導(dǎo)圖，不僅可以將零散的單詞經(jīng)過(guò)重新優(yōu)化整合，濃縮為一張美的畫面，更可以通過(guò)音樂(lè)渲染語(yǔ)境，感染心境，迅速抓住重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生盡快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教《牛津英語(yǔ)》4 B Unit 4 Drawing in the park單詞boat/flower/tree/hill/lake/river時(shí)，我和學(xué)生自由交談：Spring is coming.The trees turn green and the flowers come out.Do you like spring?Why?播放春天里公園變化的動(dòng)畫片，同時(shí)配上大自然神奇變化的美妙音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺(jué)、視覺(jué)感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)新知的興趣。創(chuàng)設(shè)情境后說(shuō)：Let’s go to there.What can you see in the park?根據(jù)學(xué)生的回答作簡(jiǎn)筆畫，邊畫邊問(wèn)：What am I drawing?Guess!緊貼文本“Drawing in the park”（見(jiàn)圖 3）。

圖3

這樣的導(dǎo)圖有整體感，學(xué)生看到的不是“一棵樹”，而是“一片森林”。圖文并茂且音樂(lè)輕柔舒緩的教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生懷著愉悅的心情積極參加到眼看、耳聽、口說(shuō)、手畫、動(dòng)腦等多種器官并用的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，保持長(zhǎng)久的注意力，極大程度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而自覺(jué)、主動(dòng)地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。并且能給學(xué)生留有想象的余地，促使他們展開想象的翅膀，盡情發(fā)揮。

四、故事描述情境式

情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激發(fā)情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

如教《牛津英語(yǔ)》4A Unit 2 In the library時(shí)，我將shout/talk/eat/run/sleep/drink六個(gè)動(dòng)詞編寫進(jìn)《龜兔賽跑》的故事情節(jié)中，繪成一幅情景思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖4），發(fā)揮了神奇的教學(xué)效果?！洱斖觅惻堋啡⑽牡闹v解讓學(xué)生對(duì)這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适鲁錆M興趣，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情景中感知呈現(xiàn)的單詞和句型所要表達(dá)的含義，更可以通過(guò)情境了解句子所能應(yīng)用的語(yǔ)境。

圖4

起跑后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)烏龜跑得慢，我?guī)ьI(lǐng)大家一起給烏龜加 油 （Let’s shout:Tortoise,Tortoise.Run.Run.Run）。通過(guò)在真實(shí)情境中的吶喊，學(xué)生理解了shout，操練了run。跑得飛快的兔子一會(huì)兒就來(lái)到一棵大樹下休息，它吃吃草（eat）喝喝水(drink)后就睡大覺(jué)了(sleep)。驕傲的兔子在享樂(lè)中做著美夢(mèng)，持之以恒的烏龜最終沖到了終點(diǎn)，獲得勝利。我順勢(shì)問(wèn)大家：What do you want to talk to rabbit/tortoise?學(xué)生理解了talk的意思，又用重點(diǎn)句型“Don’t...”進(jìn)行了操練。有的對(duì)著黑板上睡覺(jué)的兔子說(shuō)道：Don’t sleep/eat/drink.有的學(xué)生對(duì)著沖到終點(diǎn)的烏龜說(shuō)：Tortoise,you are good.Tortoise,I like you.還有的用中文表達(dá)了自己的想法：兔子你太驕傲了！兔子，持之以恒才能勝利呀！

在故事教學(xué)的情景中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了單詞，理解并運(yùn)用了單詞，還可以通過(guò)情境了解句子的意思，最終在情景中對(duì)于故事的主題思想進(jìn)行了自主式的概括，更使人的情感得到凈化和升華。

總之，通過(guò)優(yōu)化情境后的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在審美的樂(lè)趣中獲得形象的感染、情感的體驗(yàn)、智慧的啟迪，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在其間不斷強(qiáng)化，所有這些都有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，英語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性得到很好的落實(shí)。