芻議核心素養(yǎng)視角下高中語文閱讀教學(xué)的門徑分析

卞玉霞

【摘? 要】核心素養(yǎng)教學(xué)理念，在高中語文閱讀教學(xué)中得到有效應(yīng)用，對教師語文教育理念與方法的改進(jìn)、學(xué)生語文綜合能力的提升具有積極的促進(jìn)作用?；诖?，本文首先簡要分析了核心素養(yǎng)教學(xué)理念應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中的必要性，隨后介紹了當(dāng)前高中語文的閱讀教學(xué)存在的缺陷，最后從三個(gè)方面分析了在核心素養(yǎng)的視角下，有效擴(kuò)展高中語文閱讀教學(xué)途徑的措施，以供相關(guān)人士交流與參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出與應(yīng)用，使學(xué)生核心能力的培養(yǎng)獲得了前所未有的重視。語文教師應(yīng)有效地應(yīng)用核心素養(yǎng)教學(xué)理念，在語文閱讀的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與能力得到進(jìn)一步提升，為學(xué)生之后的全面成長打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)教學(xué)理念應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中的必要性

核心素養(yǎng)教學(xué)理念的應(yīng)用，可以促進(jìn)高中語文教師的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變。語文核心素養(yǎng)理念在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以使教師的教學(xué)理念得到更新與轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識與綜合能力進(jìn)行有效的統(tǒng)一，使高中語文閱讀模式得到相應(yīng)的改革，從而使學(xué)生的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)與思維得到更加有效的培養(yǎng)。其次，閱讀的教學(xué)與學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中極重要的一部分，它占據(jù)著語文學(xué)習(xí)的很大比重;核心素養(yǎng)教學(xué)理念可以有效地促進(jìn)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識得到進(jìn)一步的夯實(shí)，有助于教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力獲得有效地提升。

二、當(dāng)前高中語文的閱讀教學(xué)存在的缺陷

（一）教師與學(xué)生之間的互動性較差

在進(jìn)行實(shí)際的高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，為保障教學(xué)效率，教師應(yīng)注重對課堂氛圍的有效調(diào)動。無論是哪一科目的學(xué)習(xí)，教師都具有不可替代的引導(dǎo)作用，而學(xué)生是教學(xué)活動的主體。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并與學(xué)生進(jìn)行有效的互動。但現(xiàn)階段，部分高中語文教師與學(xué)生的教學(xué)互動過于表面化，無法使其在教學(xué)中得到充分且有效地發(fā)揮。

（二）教師的教學(xué)方式與方法過于單一化

當(dāng)前，隨著社會與科技的不斷發(fā)展，學(xué)生接觸新事物、新科技的機(jī)會越來越多，這在一定程度上拓展了學(xué)生的視野;同時(shí)，也対教師的教育、教學(xué)方式等，提出了更高的要求。因此，教師需要對自身的教學(xué)方式與方法不斷地進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而得到一個(gè)理想的教學(xué)效果。但是，現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中，教師沒有及時(shí)地對教學(xué)方式、手段進(jìn)行改進(jìn)，使其過于單一化，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣很難得到有效的調(diào)動。

三、在核心素養(yǎng)的視角下，有效擴(kuò)展高中語文閱讀教學(xué)途徑的措施

（一）豐富閱讀教學(xué)方式，助推學(xué)生思維發(fā)展

隨著課程改革的不斷深入，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，已逐步擺脫文章結(jié)構(gòu)的框架，更加注重對學(xué)生思維能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而這也要求教師對自身的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)與豐富，以便可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索與學(xué)習(xí)，并提升其語文閱讀思維能力與核心素養(yǎng)。在對人教版高中必修三《動物游戲之謎》進(jìn)行講解與學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并借助這種形式讓學(xué)生對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以跳出文章結(jié)構(gòu)，讓各小組進(jìn)行自由地閱讀，并自主地對文章含義進(jìn)行探究，之后再進(jìn)行歸納與總結(jié)。而在這一閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，便于學(xué)生自主探究能力的形成，進(jìn)而形成良好的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）注重教學(xué)內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

為使語文閱讀教學(xué)的效果得到更加有效的提升，教師的教學(xué)方式不可局限于課內(nèi)，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)外的結(jié)合與拓展。而教師在這一教學(xué)方式中，應(yīng)起到更為高效的引導(dǎo)作用，這樣不僅可以使學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量得到保障，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定期的檢驗(yàn)，并使教師與學(xué)生可以進(jìn)行更為有效的交流;同時(shí)，在進(jìn)行高質(zhì)量的課外閱讀時(shí)，可以使學(xué)生的審美能力得到培養(yǎng)與提升，進(jìn)而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重內(nèi)外結(jié)合，巧妙地進(jìn)行知識擴(kuò)展，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性與自主性。比如，在對人教版高中語文必修二《故都的秋》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對描寫“秋天”的詩詞、文章等進(jìn)行收集與整理，借助多媒體教學(xué)工具，向?qū)W生展示課文中的“秋色”，調(diào)動學(xué)生對欣賞秋天美景的欲望;使學(xué)生可以從美學(xué)的角度，對文章進(jìn)行更深入的理解。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的關(guān)于“秋”的名篇佳作，從而為學(xué)生高效率、高質(zhì)量的課外閱讀提供必要的參考。

（三）注重構(gòu)建閱讀情境，加深學(xué)生理解和感悟

語文閱讀教學(xué)，其本質(zhì)是學(xué)生、教師，以及文章三者間的互動與交流，是不同思想、理念之間的碰撞;文章與學(xué)生、與教師之間的交流，可以使學(xué)生獲得更多的文化信息，進(jìn)而使學(xué)生在文章構(gòu)建的文化情境中，對文化進(jìn)行更深入的理解。因此，語文教師可以參照文章，為學(xué)生構(gòu)建所需要的情境，以此加強(qiáng)學(xué)生對文章的深入理解，并提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如，在對人教版高中語文必修四《竇娥冤》時(shí)，教師可以安排學(xué)生對課文進(jìn)行劇本改編，并安排學(xué)生進(jìn)行表演，借此對文中角色、性格等內(nèi)容進(jìn)行深入的體驗(yàn)與了解;并調(diào)動學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的主動性。同時(shí)，利用劇本改編的過程，使學(xué)生可以深入文本，在對文言文基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握的同時(shí)，進(jìn)一步地了解傳統(tǒng)文化，并感受其魅力。

四、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行高中語文閱讀的實(shí)際教學(xué)活動時(shí)，語文教師應(yīng)加強(qiáng)自身對語文核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)識，并改進(jìn)自身的教學(xué)與教育方式，有效地引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行更為深入的理解與體會。同時(shí)，可以對學(xué)生的語言應(yīng)用、思維等能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊定勇.高中語文閱讀教學(xué)效果提升路徑分析[J].語文天地（高中版），2018（8）.

（責(zé)任編輯? 林 娟）