轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下人力資源管理專業(yè)三對接課程改革初探

摘要：在國家深化地方本科院校轉(zhuǎn)型的宏觀背景下，本文以哈爾濱華德學(xué)院人力資源管理專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)模式及專業(yè)課程建設(shè)角度，就民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行研究，解決怎么轉(zhuǎn)的困惑，供同類高校參考，加速民辦高校轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：民辦本科高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式專業(yè)課程建設(shè)

國務(wù)院《決定》的根本目的是希望地方高校多為社會培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，這是對學(xué)生在崗位上價值實(shí)現(xiàn)途徑的具體要求，這就要求民辦高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要立足于實(shí)際，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新。

哈爾濱華德學(xué)院人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在進(jìn)行積極調(diào)整時，充分結(jié)合了地方經(jīng)濟(jì)及行業(yè)對人才的需求特點(diǎn)，注重對技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高技術(shù)層次的高端性。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動下，專業(yè)課程的設(shè)置與優(yōu)化是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的必要途徑與根本保障。

一、用“雙因理論”引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的改革

1.因需施教在人才培養(yǎng)過程中的兩個注重

隨著企業(yè)的管理規(guī)范化的逐步深入，對人力資源管理專業(yè)人才的需求將不再停留在簡單的考勤與招聘層面上，而是不斷深入細(xì)化，增加管理的復(fù)雜程度及難度，更加重視人力資源規(guī)劃、工作分析與定崗定編等職能工作。這就說明企業(yè)已有意識改變?nèi)肆Y源管理工作的重心，這就要求人才培養(yǎng)的時候注重創(chuàng)新能力及研發(fā)能力的培養(yǎng)。

2.因材施教在人才培養(yǎng)過程中的兩個注重

我們在進(jìn)行本科教學(xué)時，應(yīng)該借鑒一下研究生教學(xué)的模式，根據(jù)本人的意愿及個性發(fā)展的需要，將人才進(jìn)行分類教育，充分考慮不同就業(yè)取向?qū)W生所需的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，配備相應(yīng)的教學(xué)條件，設(shè)置多種學(xué)分累積的模式，給予學(xué)生更多的自主選課空間。與此同時，針對性的制定符合學(xué)生發(fā)展及職業(yè)需求的培養(yǎng)方案，注重學(xué)生個性化培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的自身興趣與潛力。

二、“三對接”的專業(yè)課程體系建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)民辦高校的順利轉(zhuǎn)型，課程設(shè)置的改革是實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課程體系要隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變而改變。

1.實(shí)訓(xùn)課程體系與職業(yè)能力對接

哈爾濱華德學(xué)院嚴(yán)格按照教育部的有關(guān)規(guī)定設(shè)置課程，并依據(jù)自身的人才培養(yǎng)定位，在強(qiáng)調(diào)理論扎實(shí)的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時數(shù)的45%。

人力資源管理有六大模塊，而在職場中的人力資源部門通常設(shè)置招聘與員工關(guān)系管理，薪酬福利管理，培訓(xùn)發(fā)展與企業(yè)文化管理，績效考評管理四個專員崗位。所以我們在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的時候，可按照企業(yè)實(shí)際操作中每一個崗位的具體工作項(xiàng)目，制定有針對性的實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容。要注重課程內(nèi)容設(shè)計的質(zhì)量與高度，不要只停留在基礎(chǔ)的層面，要實(shí)時調(diào)整，構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣的階梯式的實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生得到職業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。

2.理論課程與項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)?/p>

課程的教學(xué)模式改革是高校質(zhì)量工程的重要內(nèi)容之一，專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革更是改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。項(xiàng)目式教學(xué)是一種通過完成項(xiàng)目的方式去學(xué)習(xí)的模式，首先將課程體系中的理論知識轉(zhuǎn)化成若干個教學(xué)項(xiàng)目，教師圍繞著項(xiàng)目開展教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式參與教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)。

以哈爾濱華德學(xué)院人力資源管理專業(yè)的《員工培訓(xùn)與開發(fā)》課程為例，可以按照培訓(xùn)管理流程將這門課程分為四個大模塊，即四個大項(xiàng)目，依次是培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計、培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施、培訓(xùn)效果評估。而在這四個大項(xiàng)目中，每一個項(xiàng)目也可以根據(jù)實(shí)際操作中的工作細(xì)項(xiàng)細(xì)分為幾個小項(xiàng)目。培訓(xùn)需求分析細(xì)分為組織分析、任務(wù)分析與人員分析；培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計分為培訓(xùn)目標(biāo)確定、培訓(xùn)者與受訓(xùn)者選擇、課程開發(fā)、單節(jié)課設(shè)計與培訓(xùn)的方法與技術(shù)五個項(xiàng)目；培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施這個項(xiàng)目主要從培訓(xùn)課程講授這個角度講授一些培訓(xùn)項(xiàng)目控制的方法；培訓(xùn)效果評估細(xì)分分為評估模型介紹及評估方案設(shè)計。

這樣這門課程可以分解成四個大項(xiàng)目，11個小項(xiàng)目，通過這些項(xiàng)目的分解，改變目前教學(xué)過程中自導(dǎo)自演的狀況，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化教師在教學(xué)過程中的作用，必要的時候進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)與引導(dǎo)，保證項(xiàng)目教學(xué)的可持續(xù)推進(jìn)。

3.實(shí)驗(yàn)課程與任務(wù)驅(qū)動對接

以《員工培訓(xùn)與開發(fā)》為例，可以基于培訓(xùn)工作的流程，通過項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式教學(xué)。具體來說，哈爾濱學(xué)院人力資源管理專業(yè)的培訓(xùn)課程計劃學(xué)時是52學(xué)時，其中有12學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課，這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)時設(shè)置不足以培養(yǎng)學(xué)生的培訓(xùn)技能，所以理想情況的學(xué)時設(shè)置至少達(dá)到理論學(xué)時與實(shí)驗(yàn)學(xué)時均分的程度，然后根據(jù)人力資源培訓(xùn)師在企業(yè)所做的培訓(xùn)課程，以任務(wù)的形式結(jié)合在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課程里，讓學(xué)生在上課同時，提前進(jìn)入培訓(xùn)師的職業(yè)角色。

總之，通過三對接的專業(yè)課程體系建設(shè)，再配備認(rèn)識實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、模擬訓(xùn)練、專題課堂等，使學(xué)生更容易地掌握人力資源管理的核心技能。

參考文獻(xiàn)

[1]曹曄.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是應(yīng)勢之舉[J].河北師范大學(xué)學(xué)報教育科學(xué)版，2015（17）

[2]常靜.關(guān)于地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（20）

作者簡介：繆春光，女，1982—，黑龍江哈爾濱人，漢，研究生學(xué)歷，講師，研究方向：人力資源管理、組織行為，現(xiàn)任哈爾濱華德學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師。