小學(xué)作文“讀、導(dǎo)、敲”修改三法

張文香

（漳浦縣大南坂上埔小學(xué)，福建漳浦363200）

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小學(xué)作文“讀、導(dǎo)、敲”修改三法

張文香

（漳浦縣大南坂上埔小學(xué)，福建漳浦363200）

摘要：教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生參與作文的批改與評價(jià)中，使其明白好文章是不斷修改出來的。教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用修改文章“讀”“導(dǎo)”“敲”三法，逐漸培養(yǎng)其修改作文的興趣和能力，使學(xué)生形成自主評價(jià)，自覺修改的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文修改；指導(dǎo)

小學(xué)作文教學(xué)常常出現(xiàn)重寫作而輕修改的現(xiàn)象。其實(shí)，好文章大都是修改出來的。在多年的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮寫作主體的能動性，采用“讀”“導(dǎo)”“敲”三種作文修改方法，取得較好的教學(xué)效果。這三種方法，不僅能有效地鞏固寫作教學(xué)成果，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗作文成功的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、勤于思考、精益求精的良好習(xí)慣，讓學(xué)生終身受益。

一、讀中改，悟出作文之理

傳統(tǒng)的作文教學(xué)重指導(dǎo)“寫”，輕訓(xùn)練“改”，這樣做不僅無法提高學(xué)生的習(xí)作水平、領(lǐng)悟作文時的情感，反而使學(xué)生養(yǎng)成了依賴心理。因此，要讓學(xué)生能明白：欲使作文能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想情感，就需要不斷修改。文章大多是深思熟慮的結(jié)晶，只有反復(fù)多次地改，不斷錘煉才能使自己的文章生動感人。在動筆改之前，筆者采用“三讀法”進(jìn)行訓(xùn)練：

（一）自讀

學(xué)生習(xí)作完成之后不急交稿，而是認(rèn)真、反復(fù)地讀自己的初稿，運(yùn)用“反思法”去琢磨，看審題是否正確，中心是否明確，選材是否準(zhǔn)確，層次是否分明，詳略是否得當(dāng)，表達(dá)是否準(zhǔn)確，是否感人。第一步是默讀，就是把習(xí)作默讀幾遍，查查有沒有錯別字，標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用得是否正確、格式是否符合要求、語句是否通順，有沒有落字落詞。第二步誦讀，把自己的習(xí)作逐句輕聲地讀出來，讀著讀著，就會“讀”出許多不當(dāng)之處。例如,筆者請一位同學(xué)讀他自己的文章,其中有這樣一句話“秋天的景色真美呀，有紅葉，有菊花。”讀完后,他發(fā)現(xiàn)這句話不生動,比較平淡,隨后進(jìn)行了修改,改成了:“秋天的景色真美呀！你看，遠(yuǎn)處那紅如火焰的紅葉，映襯著燦爛如黃金般的菊花，再加上藍(lán)天白云，讓我沉醉在這如詩如畫的秋景中?！边@樣一改,句子更加生動形象,給人一種美的享受，同時也起到了美文的示范作用。

（二）換讀

為了使全班同學(xué)達(dá)到互相取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的，可讓同學(xué)們自由結(jié)合分成小組，交換習(xí)作讀，讀后要人人當(dāng)小評委，說說別人的習(xí)作哪里寫得好，為什么好，哪里不好，同時也要誠心誠意提出修改意見。這樣不僅使學(xué)生的鑒賞能力得到提高，在評價(jià)別人的同時，悟出自己作文的不足；在聽別人對自己作文評價(jià)的時候，明確自己作文的缺陷，領(lǐng)悟?qū)懽鞯脑E竅，品嘗成功的喜悅，分享同學(xué)成功的快樂，逐漸培養(yǎng)學(xué)生開放積極的作文心理和樂寫樂享的作文興趣。

（四）賞讀

為了能充分展示作文魅力，體味其中情感，發(fā)揮作文中的傳幫帶作用，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生作文中的佳作，并在課堂上師生共同品讀，讓這些佳作發(fā)揮示范作用，產(chǎn)生激勵效應(yīng)。有一個學(xué)生朗讀了自己描寫秋天菊花盛開的美麗景色的片斷：“金秋十月，當(dāng)萬物凋零之時，菊園中的菊花枝頭卻長滿了五顏六色的花蕾。你看，她們一朵朵如趕集似的，爭先恐后，有的含苞待放，有的蓓蕾初開，有的則已經(jīng)綻開了笑臉……讓人看得眼花繚亂。”同學(xué)們針對這個片段，結(jié)合自己聽到的內(nèi)容，各自談了體會。有的說“‘含苞欲放’‘蓓蕾初開’‘綻開’這幾個詞用得好，寫出了景色的優(yōu)美。”有的說“句中的比喻句用得好，使句子形象生動?！睂τ谶@些評價(jià)，筆者給與了肯定。比如一個學(xué)生站起來說：“我認(rèn)為句中的‘長’字如果改成‘鑲’會更恰當(dāng)?！惫P者連忙豎起大拇指，笑著說：“你聽得很認(rèn)真，說明你平時觀察得很仔細(xì)，真是個細(xì)心的學(xué)生?！甭犃私處煹谋頁P(yáng)，學(xué)生的心里也都樂開了花，所以每次聽作文時都很認(rèn)真，常常提出許多獨(dú)特的見解。在聽的過程中，既為別的同學(xué)找到了習(xí)作中的不足，同時也提高了自己遣詞造句的水平，避免自己在作文中出現(xiàn)類似的錯誤，真是一舉兩得。

二、指導(dǎo)改，悟出作文之法

在充分讀的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改。首先引導(dǎo)學(xué)生自己動手改，不斷積累“修改”經(jīng)驗(yàn)，明白“文成于改”的道理。修改習(xí)作可以從三方面著手。

（一）自改

教給學(xué)生修改習(xí)作的五種方法：刪、增、調(diào)、換、改，讓學(xué)生對自己的初稿進(jìn)行重新認(rèn)識和加工整理。刪：即去掉習(xí)作中多余的字、詞、句及不必要的成分，讓句子的表達(dá)更為簡煉；增：就是把習(xí)作中遺漏的段或段中遺漏的句子和句子中缺少的成分補(bǔ)完整，使文章段落或句子表達(dá)的意思更準(zhǔn)確具體；調(diào)：即把習(xí)作中排列不夠恰當(dāng)?shù)囊恍┒温?、句子、詞的順序進(jìn)行調(diào)整、調(diào)換，使文章條理清楚、流暢；換：即有些段落表達(dá)的意思不清，或有些句子中用詞不當(dāng)，換個說法，換個詞語，使文章表達(dá)的意思更加明白；改：即把文章中不能表現(xiàn)中心和自己思想感情的內(nèi)容進(jìn)行修改，使文章內(nèi)容更感人，更具體。

（二）互改

為了切實(shí)提高學(xué)生自己修改文章的能力，筆者將班級中的學(xué)生按好中差進(jìn)行搭配分成“修改‘一拖二’小組”，就是一個優(yōu)等生“拖帶”一個中等生和一個后進(jìn)生。優(yōu)等生充當(dāng)小評委、小教師帶動中等生去修改后進(jìn)生的作文。三人各有分工，基礎(chǔ)好的可改中心，中等生可評詞句表達(dá)，基礎(chǔ)差的可評改錯別字、標(biāo)點(diǎn)等，這樣做可以集思廣益，揚(yáng)長避短，共同提高了效果。

（三）師生改

美國專門從事中小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的格雷夫斯教授認(rèn)為“師生之間正常磋商才是真正的習(xí)作教學(xué)基礎(chǔ)?！睅熒献鞲木褪墙處熤笇?dǎo)點(diǎn)撥，引發(fā)認(rèn)知沖突作用，學(xué)生仍然掌握個性的主動權(quán)。例如，筆者在批改習(xí)作《記一項(xiàng)暑假里學(xué)到的本領(lǐng)》時，班里很多學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容空洞、平淡，過程不具體，于是筆者選擇有代表性的一篇打在幻燈上，讓全班同學(xué)與教師平等交換意見，共同評改。有一位學(xué)生在作文里是這樣寫的：

暑假里的一天，爸爸帶我去游泳池學(xué)游泳，一開始我不會，只好在淺水區(qū)玩水，后來在爸爸的鼓勵下和幫助下，我終于學(xué)會了游泳。

這段文字，通過同學(xué)的讀、議、評之后，一致認(rèn)為內(nèi)容不具體，作文時要抓住爸爸怎樣教（說、做），“我”怎樣學(xué)（動作、心理活動）來寫，筆者讓全班同學(xué)動筆修改，用“添”的方法把這段話寫具體，通過師生共同一句一句評、改、添，最后呈現(xiàn)了這樣的文字：

爸爸說：“別怕！我教你?！闭f著爸爸雙手托著我的肚子讓我平伏在水面上，爸爸說：“把頭抬起，雙手朝兩邊往后劃水，腿要像青蛙一樣往后蹬水，呼吸要勻稱，別緊張?！蔽野窗职终f的做，但是雙手剛一劃水，腳的動作就忘了，記住了腳的動作，手和腳又無法配合，我很快就從爸爸的手里翻到水中，就一下子沉到水底，還不由自主地喝了一口水，嗆得我直咳，眼淚鼻涕一直流。爸爸說：“沒關(guān)系，只有嗆了水才學(xué)得快，繼續(xù)努力！”我在爸爸的鼓勵下不斷地在水中做手腳劃水練習(xí)，慢慢地，我的身體浮上水面了，而且還前進(jìn)了兩三米。“成功了！我學(xué)會游泳啦！”我高興得大喊一聲。

這段話有血有肉，具體地描寫出自己學(xué)游泳的過程。師生共同修改文章時，學(xué)生吸收了集體的智慧，啟動了思維的機(jī)器，對修改作文更加充滿了信心。

三、敲中改，悟出作文之髓

詩句“春風(fēng)又綠江南岸”之所以能留傳至今，膾炙人口，就是因?yàn)樽髡弋?dāng)年對文字推敲、運(yùn)用得好，選取了“綠”字來表現(xiàn)江南兩岸春風(fēng)拂過的景象。在一定意義上說，優(yōu)秀作文不是寫出來的，而是“改”出來的。小學(xué)生習(xí)作經(jīng)過修改后，同樣要認(rèn)真推敲。例如，人教版小學(xué)語文第十一冊第四單元“賞漫畫寫作文”的習(xí)作中，學(xué)生們對于漫畫中啄木鳥的話“這段木頭里一定有蟲”中的“蟲”字理解不夠透徹，導(dǎo)致第一次作文不能很好的表達(dá)漫畫的真正寓意。筆者鼓勵學(xué)生仔細(xì)看圖，多結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生好好思考這個“蟲”是在木頭里還是在伐木工人的腦子里？這個“蟲”到底有哪幾種含義？最后學(xué)生歸納出：

首先是金錢蟲。在伐木工人的眼里，一棵棵粗壯的樹，就是一疊疊鈔票，他們想的只是拿樹賣錢。就是這只“金錢蟲”，讓他們喪失了環(huán)保意識。其次是貪婪蟲。因?yàn)檫@只蟲，一大片一大片的森林倒在了伐木工人瘋狂砍伐的斧頭下。最后是糊涂蟲。盜木人只知道樹木能夠換錢，卻不知道樹木是我們生活中的“環(huán)保之父”，樹木既可以涵養(yǎng)水源，凈化空氣，又還可以抵抗風(fēng)沙、洪水。如今我國黃河時常斷流，北方城市沙塵暴肆虐，無一不是因?yàn)橹脖黄茐模瑯淠颈粸E砍亂伐所造成的。他實(shí)在是糊涂??！

就是通過這樣討論推敲，學(xué)生把漫畫的寓意升華了，寫出來的文章就大不一樣了。因此修改后的文章，我們既要推敲它的字、詞、句、段，文章的主題、中心、結(jié)構(gòu)同樣也需琢磨。久而久之，學(xué)生的思維就在推敲、琢磨中發(fā)展，慢慢地養(yǎng)成了分析、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和能動性，是現(xiàn)代課程教學(xué)改革的必然要求。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的寫作主體性。學(xué)生作文由被人修改、被動修改變?yōu)樽晕倚薷?、主動修改。作文修改“讀”“導(dǎo)”“敲”三法，使學(xué)生成為自我寫作的主體，不僅增強(qiáng)了學(xué)生寫作責(zé)任感，而且提高了學(xué)生的反思能力和學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生主體意識和創(chuàng)新精神。

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中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0040-03

收稿日期：2015 - 12- 11

作者簡介：張文香（1973-），女，福建漳浦人，漳浦縣大南坂上埔小學(xué)高級教師。