翻轉(zhuǎn)課堂與高職教育的融合——以紡織專業(yè)課程為例

吳惠英,韓 茹

(蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，江蘇蘇州 215009)

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翻轉(zhuǎn)課堂與高職教育的融合
——以紡織專業(yè)課程為例

吳惠英,韓 茹

(蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，江蘇蘇州 215009)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種較傳統(tǒng)教學表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢的新型教學模式，以紡織專業(yè)課程為例，探討如何更好地將翻轉(zhuǎn)課堂與高職教育有效融合。在高職改革的背景下，結(jié)合紡織專業(yè)的課程特點，針對紡織專業(yè)學生的學習基礎，利用視頻、微課等信息化教學手段在課前準備階段傳授知識，課堂完成師生教學互動，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效率，強化學生技能，推動教學改革，提升教學質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂 高職教育 紡織專業(yè) 信息化 課程改革

伴隨知識社會的來臨，驅(qū)動社會變革的不單純是大量的計算、數(shù)據(jù)，還有無所不在的網(wǎng)絡，高職教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下也出現(xiàn)了新常態(tài)[1]。本文以紡織專業(yè)的核心課程“紡織材料”為例，對現(xiàn)有課程的教學內(nèi)容及教學方式進行及時的更新和變革，以適應目前教學環(huán)境從教育信息化到信息化教育的轉(zhuǎn)變，探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下該課程的教學方式的改革思路，充分利用信息化方式改造和拓展教學內(nèi)容，實施基于網(wǎng)絡、課堂等多種途徑下的課程翻轉(zhuǎn)，調(diào)動學生對紡織專業(yè)的學習興趣和自主性。

傳統(tǒng)教學手段以教師課堂講授、板書為主、學生課堂學習來完成教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學過程中，教師是教學過程中的主體，而學生處于被動學習的地位，學生的學習積極性和創(chuàng)造能力受到了很大的局限。針對傳統(tǒng)教學存在的一些不足，近年來以“翻轉(zhuǎn)課堂”為載體改革現(xiàn)有的教學模式成為解決現(xiàn)階段問題的有效途徑之一[1]。美國的SalmanKhan提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”全新教學模式[2]，即學生在課外觀看教學視頻，在課堂上與教師和同學討論，目前它已成為全球范圍內(nèi)新興教學的教學模式。

1 高職教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的特征

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高職教育呈現(xiàn)出新的特征。學生在傳統(tǒng)教學模式下很難被調(diào)動，我們需要在新的教學環(huán)境下重新探討現(xiàn)有的教學模式來適應教學過程中出現(xiàn)的一些轉(zhuǎn)變。

當前高校學生的智能手機和電腦的擁有率較高，在目前的課堂里，學生癡迷網(wǎng)絡的現(xiàn)象嚴重，對傳統(tǒng)課堂教學失去興趣，教學效果有很大程度的滑落。為了更好地吸引學生，借助學習條件的更新，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式為改革紡織專業(yè)現(xiàn)有的教學方式是一種有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂，是將傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)顛倒過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式[3]。通過翻轉(zhuǎn)課堂的運用，使學生在課下根據(jù)自己的實際學習進度靈活掌握學習內(nèi)容，在課堂針對課前的疑問有目的的展開討論，更新教學模式，提高學生的學習興趣和學習效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《紡織材料》教學中的應用

《紡織材料》是高職院校紡織專業(yè)的核心課程，在教學開展過程中，要以課程教學目標為指向，以紡織材料的實用性為基礎，立足專業(yè)技能型高職高專人才的培養(yǎng)。

課前準備：《紡織材料》是一門對專業(yè)理論和實踐能力要求較高的課程，為了更好地提高教學質(zhì)量、達到預期的教學效果，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式對本門課程進行內(nèi)容重組、教學形式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂采用的視頻等信息化教學手段，要求知識碎片化，對紡織材料的教學內(nèi)容合理拆分[4]。在課程教學前期，將紡織材料所涉及的內(nèi)容分成不同項目，每個項目根據(jù)知識點的配置做出相應的教學視頻，同時注意對教學重點、教學難點的分解，并列舉可供學生課前學習的網(wǎng)絡資源，課程網(wǎng)站等。

課堂實施：根據(jù)日常生活需要、工作實際問題等情境設計主題討論，亦或根據(jù)課程重點及難點設計教學場景，通過對實際問題的分解和對理論知識的解析來尋求解決問題的方法。教師負責問題的引入、學生對問題剖析，以小組形式討論以提高學生對相應知識的理解和掌握。在這一過程中，教師及時了解學生的掌握程度。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，避免傳統(tǒng)教學以教師為教學主體的形式，提升了課堂上師生以及學生間的交流互動。

課后拓展：在課后拓展階段，教師要認真地進行教學總結(jié)，如何在短時間完成知識的濃縮和講解、生動且準確地在視頻中體現(xiàn)，教學內(nèi)容的篩選、語言的組織等方面都是教師教學能力的綜合體現(xiàn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教學挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下紡織專業(yè)課程的傳授途徑從傳統(tǒng)的老師講解轉(zhuǎn)變成通過信息技術的運用在課前完成，通過老師錄制模擬視頻、網(wǎng)絡資源課程平臺的學習等多種途徑，學生自主學習老師提供的微單元教學資源。因此，教師教學能力除了體現(xiàn)在教學內(nèi)容的熟練之外，還對案例的選取、難點重點的梳理和講解以及學生的學習進度都有較高的要求。

更為重要的是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教學視頻的制作、微課的制作等信息化教學手段的運用也是對教師教學的挑戰(zhàn)。讓學生能夠多途徑、多角度學習專業(yè)知識，如國家級、省級、校級精品資源課程的學習等，資源獲取途徑更為多樣性。學生在傳統(tǒng)教學方式下有效參與度不高，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式后，可以將學生的學習過程前移，而在課堂上完成答疑、分享、小組討論，互動性更高。在整個教學環(huán)節(jié)中，需要教師能夠充分掌控學生的學習情況，并能夠根據(jù)學生的課前學習效果、學習疑問進行及時匯總，在課堂展開環(huán)節(jié)完成有效的答疑和討論，這對教師的教學能力是一個很大的挑戰(zhàn)。

4 結(jié)束語

結(jié)合紡織專業(yè)的課程特點，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，以理論知識為基礎，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中，師生要及時高效地溝通交流，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，真正推動教學改革，提升教學質(zhì)量。

[1] 王亞．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高職教育新常態(tài)及翻轉(zhuǎn)課堂教學新趨勢[J]．亞太教育，2015(9)：293．

[2] 陶冶．基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的信息化教學模式研究[J]．中國管理信息化，2015(9)：250-251．

[3] 張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志，2012(4)：173-175．

[4] 孔德蘭，劉麗．翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學改革中的應用與實踐[J]．職教論壇，2015(24)：65-69．

2016-03-20

吳惠英(1980-)，女，博士，講師，研究方向：紡織材料的應用研究及教學工作。

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