高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的探索與實踐——以成都紡織高等?？茖W(xué)校為例

夏 平

(成都紡織高等?？茖W(xué)校，四川成都 611731)

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高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的探索與實踐
——以成都紡織高等?？茖W(xué)校為例

夏 平

(成都紡織高等?？茖W(xué)校，四川成都 611731)

分析高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵及其主要特征，結(jié)合成都紡織高等?？茖W(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的探索和實踐，以及當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提出優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、形成優(yōu)勢專業(yè)集群發(fā)展、搭建資源整合平臺、主動融入產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)的高職服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式。

高職院校 服務(wù)社會 產(chǎn)業(yè)發(fā)展 園區(qū)建設(shè)

高等學(xué)校肩負著人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)和文化傳承的職責(zé)?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 明確提出，現(xiàn)代職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展。因此，高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)是其義不容辭的責(zé)任，也是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求。高職院校充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，積極探索契合高職辦學(xué)實際的服務(wù)產(chǎn)業(yè)模式，實現(xiàn)對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)，應(yīng)該成為實現(xiàn)高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵著力點之一。

近年來，成都紡織高等?？茖W(xué)校遵循高等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，在大力開展教育教學(xué)改革的同時，積極開展產(chǎn)學(xué)研合作，走產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展的道路，積極探索和實踐服務(wù)紡織服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新模式，受到了產(chǎn)業(yè)界的好評。

1 高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

對于職業(yè)教育的目的，我國職教先驅(qū)黃炎培先生指出：“職業(yè)教育之旨三：為個人謀生之準備，一也；為個人服務(wù)社會之準備，二也；為世界、國家增進生產(chǎn)力之準備，三也。”[1]可見，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的源頭活水和可持續(xù)發(fā)展動力，而服務(wù)經(jīng)濟社會之關(guān)鍵還在于服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因為只有產(chǎn)業(yè)興旺發(fā)達，方可實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟的繁榮和社會的和諧穩(wěn)定。高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展到底包含哪些內(nèi)涵，筆者認為主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.1 為產(chǎn)業(yè)提供人力資源支撐

人才培養(yǎng)是高職院校的中心工作，也是服務(wù)產(chǎn)業(yè)的主渠道之一。當(dāng)今時代，人才的競爭日趨激勵，經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變急需大量的技術(shù)技能人才。就當(dāng)前我國高職教育情況來看：2015年，全國獨立設(shè)置的高職院校1341所，招生數(shù)348萬，畢業(yè)生數(shù)322萬，在校生數(shù)1048萬，占到高等教育的41.2%。[2]但是，就高技能人才培養(yǎng)與社會需求情況看，仍然存在著總量短缺，結(jié)構(gòu)不合理，領(lǐng)軍人才匱乏等問題。據(jù)統(tǒng)計，到2020年，中國用人單位將需要1.42億受過高等教育的高技能人才，而如果勞動者的技能不能進一步得以提升，中國將面臨2400萬的人才供應(yīng)缺口。[3]近幾年來，中國人才市場上頻繁出現(xiàn)了“招工難”現(xiàn)象，究其原因，不是人才飽和，人才市場供過于求，而是技工“青黃不接”，老一代技工離崗或退休多，而年輕一代還沒有成長起來，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性問題，缺乏技術(shù)技能人才是實質(zhì)。因此，加快培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展一線急需的生產(chǎn)、管理、服務(wù)技術(shù)技能人才，關(guān)乎全面建成小康社會，關(guān)乎中國從制造大國向制造強國跨越，關(guān)乎 “兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的實現(xiàn)，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才應(yīng)是高職院校的首要任務(wù)和責(zé)任使命。

1.2 為社會成員多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展提供服務(wù)

高職院校對產(chǎn)業(yè)的服務(wù)不僅在于學(xué)歷教育，還體現(xiàn)在各種非學(xué)歷教育，職前教育、在職教育、轉(zhuǎn)崗專業(yè)教育等。比如，對下崗失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn)，面向在崗人員開展技術(shù)技能更新培訓(xùn)，面向廣大農(nóng)村剩余勞動力以及農(nóng)民工開展技能培訓(xùn)。據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前，我國農(nóng)民工的數(shù)量約2.77億，隨著新型城鎮(zhèn)化的建設(shè)，將有大量的農(nóng)民工轉(zhuǎn)化成市民。而我國新生代農(nóng)民工平均受教育年限為9.8年，較上一代農(nóng)民工僅為8.8年的平均受教育年限多一年，但從接受教育的程度來看，77.9%的新生代農(nóng)民工仍停留在義務(wù)教育(64.4%)和普通高中教育(13.5%)，新生代農(nóng)民工中受過高中及以上教育經(jīng)歷的比例為28.9%。[4]可見，農(nóng)民工受過職業(yè)教育培訓(xùn)的比例明顯偏低，基本文化素質(zhì)較差，這既制約了農(nóng)民工市民化的積極性，也使其難以適應(yīng)市民化的要求。高職教育作為區(qū)域人力資源輸出庫和技術(shù)技能培訓(xùn)基地，應(yīng)有“面向人人、為終身教育服務(wù)”的理念和遠見，為更廣大需要接受職業(yè)培訓(xùn)的社會人員，特別是農(nóng)民工群體提供培訓(xùn)服務(wù)，以更好地通過提高他們的素質(zhì)，以服務(wù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，實現(xiàn)高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人民生產(chǎn)生活、以及民生事業(yè)的良性互動。

1.3 為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供科研和技術(shù)服務(wù)

長期以來，職業(yè)院校缺乏科學(xué)研究的傳統(tǒng)和基礎(chǔ)條件，許多教師的研究熱情不高，科技研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化能力較弱，為校企合作企業(yè)和地方經(jīng)濟社會解決生產(chǎn)、建設(shè)和管理中的實際問題不夠，因而合作難以深化，雙方缺乏利益的切合點，直接導(dǎo)致地方和企業(yè)對合作興趣不大，職業(yè)教育的社會影響力也大打折扣。根據(jù)華東師范大學(xué)石偉平教授牽頭，對200所國家示范骨干高職科研競爭力的調(diào)查分析顯示：我國高職院校總體水平偏低，68%高職院校國家級課題數(shù)量接近“零”。[5]

當(dāng)前，創(chuàng)新驅(qū)動成為國家的發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新成為企業(yè)爭取行業(yè)話語權(quán)的重要砝碼，也是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的永續(xù)動力。相應(yīng)地，能否為行業(yè)、企業(yè)提供科研和技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)，成為社會對高校評價的重要標準。筆者認為，高職之為高職，其高等性就體現(xiàn)在對產(chǎn)業(yè)的技術(shù)性服務(wù)上，那種認為高職院?？蒲胁恢匾?，或是要淡化科研，或是認為高職的評價體系可以完全不同于普通本科，應(yīng)該另起爐灶的觀點，只能讓高職的水平不斷下降，最終導(dǎo)致高職院校的高等性逐步喪失。同時，是否強調(diào)科研，也不是高職與普通本科院校的分野，因為無論本科還是高職，做科研還不僅僅在于研究本身的重要性，科研能力也能大大促進教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。試想，那種沒有科研要求的高職院校，一些教師除了按步就班上課外，可能不會做其他與專業(yè)相關(guān)的事情，這樣只能使得這些老師的專業(yè)水平日益下降。

當(dāng)然，高職院校有著自身的特點和優(yōu)勢，其科研和社會服務(wù)與普通本科的范圍和類別上應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)當(dāng)主要面向行業(yè)、企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)；還可以通過與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，以人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和服務(wù)三位一體，聯(lián)合成立科研與成果轉(zhuǎn)化中心，推進科技成果的直接轉(zhuǎn)化，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。

2 高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要特征

高職院校在服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中有著豐富的內(nèi)涵，同時具有自身明顯的特征，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 地域特征

所謂的地域性，是指高職的服務(wù)面向要立足區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，這是高職院校辦學(xué)的根本立足點，也是地方經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。首先，高職院校專業(yè)的設(shè)置要適應(yīng)地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，并隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)的變化來調(diào)整、淘汰舊專業(yè)，開辦新專業(yè)；其次，高職的校園文化要融入地域性文化，這既是地域性文化賦予高職院校的獨特基因，也是高職院校與地域性文化逐漸融合的過程。比如，德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、澳大利亞的TAFE都主要為所在地方或城市服務(wù)。再如成都紡織高等?？茖W(xué)校，所在的四川省本身就是中國絲綢發(fā)源地之一，產(chǎn)業(yè)配套較為齊全，是西部紡織服裝大省，是近年東部和沿海紡織服裝產(chǎn)業(yè)向西部轉(zhuǎn)移的重要承載地。學(xué)校依托專業(yè)優(yōu)勢，一方面服務(wù)現(xiàn)代紡織服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時堅持傳承四川蜀錦蜀繡文化、“嫘祖文化”、扎染蠟染等，培養(yǎng)蜀繡傳承人，培訓(xùn)當(dāng)代農(nóng)村婦女居家就業(yè)等，開展社會服務(wù)。同時，成都紡織高等?？茖W(xué)校不少的專業(yè)是針對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展而設(shè)置的，如經(jīng)濟管理、旅游、機電一體化、電氣自動化、空調(diào)等專業(yè)。再次，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生要為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。從生源看，高職院校以招收本地學(xué)生為主；從就業(yè)看，畢業(yè)生以服務(wù)地方為主。如成都紡織高等?？茖W(xué)校2015屆畢業(yè)生四川就業(yè)占73.53%，成都就業(yè)占63.51%。

未來兩年，教育部還將支持地方建設(shè)200所辦學(xué)定位準確、專業(yè)特色鮮明、社會服務(wù)能力強、綜合辦學(xué)水平領(lǐng)先、與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要契合度高、行業(yè)優(yōu)勢突出的優(yōu)質(zhì)?？聘呗氃盒?。[6]辦學(xué)定位準確、專業(yè)特色鮮明、社會服務(wù)能力強，意味著高職院校辦學(xué)的這種地域性特點，其目的就是要與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)技能型人才。

2.2 行業(yè)特征

從高職院校的組建和發(fā)展歷程來看，相當(dāng)一部分學(xué)校都具有明顯的專業(yè)特色和行業(yè)特點，如農(nóng)業(yè)、畜牧、交通、水利、航空、紡織、服裝、醫(yī)藥、鋼鐵、煤炭等。當(dāng)今時代，強調(diào)特色發(fā)展已成為時代的鮮明特征，對于那種沒有明顯行業(yè)特征的高職院校，也在強調(diào)做強做大優(yōu)勢專業(yè)，形成高職的一流專業(yè)。正如秦玉友在《教育發(fā)展浪潮與中國教育政策的多層設(shè)計》一文中指出，未來教育的發(fā)展浪潮不是追求“你有我也一定有”，而是突出辦學(xué)特色，核心任務(wù)是高效而規(guī)模化的滿足有特定教育需求者的需要[7]。高職院校要在未來的競爭中占有一席之地，就必須采用“錯位”發(fā)展戰(zhàn)略。因此，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，使有限的資源發(fā)揮最大作用，從追求規(guī)模擴大、“撒胡椒面”轉(zhuǎn)向集中力量做強做大優(yōu)勢特色專業(yè)為重點，形成自己的一流專業(yè)特色，應(yīng)是高職發(fā)展的必由之路。

首先，行業(yè)性特點決定了高職服務(wù)產(chǎn)業(yè)的主要指向領(lǐng)域。如成都紡織高等?？茖W(xué)校的《章程》就明確定位，紡織服裝是學(xué)校的特色，這一特色也決定了該校深度服務(wù)四川紡織服裝產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略定位。其次，決定了校園文化的行業(yè)性。如成都紡織高等專科學(xué)校，長期的辦學(xué)實踐，將紡織文化與行業(yè)文化有機結(jié)合，形成了“服務(wù)紡織、服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)人民”的辦學(xué)宗旨，以及“長向桑梓紡經(jīng)緯、永為河山織錦繡”等文化。再次，決定了人才培養(yǎng)的行業(yè)特色。據(jù)不完全統(tǒng)計，四川省紡織服裝企業(yè)80%以上的中基層技術(shù)、管理人員，50%以上的高層技術(shù)、管理人員畢業(yè)于該校。在中國江蘇、浙江、福建、廣東等地的紡織服裝企業(yè)，活躍著一支“川軍”，近一半的人來自成都紡織高等?？茖W(xué)校。

2.3 集成特征

這里所談到的集成性，一是指高職院校順應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，走專業(yè)集群化發(fā)展道路。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢看，單打獨斗已不能適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的集群化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展、相互協(xié)作已經(jīng)成為趨勢，高職院校服務(wù)的對象已經(jīng)不再是單個的企業(yè)，而是整個產(chǎn)業(yè)鏈。以紡織產(chǎn)業(yè)為例，不僅包括紡紗、織布、染色、制衣、水洗、包裝，還有廣告、設(shè)計、品牌、展覽、網(wǎng)店等環(huán)節(jié)，這是一整條產(chǎn)業(yè)鏈，需要高職院校改變以往零散的合作模式，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)的集群化發(fā)展戰(zhàn)略，并根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢和外部環(huán)境需要，向?qū)I(yè)的集群化、集約化和網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。二是從校企合作的角度來講的，校企合作是高職院校與普通本科院校相比較具有的顯著特點。相對而言，高職院校與行業(yè)、企業(yè)接觸最多，結(jié)合最緊，融入更深，因此，可以通過建立政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合發(fā)展的平臺，形成各種形式的抱團發(fā)展模式，從而推動整個產(chǎn)業(yè)的向前發(fā)展。當(dāng)前，職教聯(lián)盟是一種集群發(fā)展較為普遍的形式。據(jù)統(tǒng)計，至2015年底，全國共有 1048個職教集團，成員單位46400家，平均每個集團有44家單位。其中參與職業(yè)院校8330多所，參與集團企業(yè)23500多家，政府部門1630個，行業(yè)組織1680多個，其他組織機構(gòu)1450多個。這些職教集團在促進區(qū)域、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)開放合作，搭建校企合作和人才培養(yǎng)的新型平臺等方面，起到了積極的作用。以取樣調(diào)研的160多個集團為例，近年來，行業(yè)企業(yè)累計為成員院校提供實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備總值達到1500多億元，投入建設(shè)經(jīng)費60多億元，大大改善了成員院校的實訓(xùn)條件。[8]高職院校在其集成發(fā)展中更能夠有效發(fā)揮服務(wù)產(chǎn)業(yè)的作用。

3 高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的探索與實踐

由于各高職院校的辦學(xué)特點各異，依托的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況不一，因此，高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)的路徑也就不同，但基于高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)的基本內(nèi)涵和特征的共性，在此，本文結(jié)合成都紡織高等?？茖W(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)的基本經(jīng)驗和做法進行分析，以期對同類高職院校起到一定的啟示作用。

四川是東部和沿海紡織服裝產(chǎn)業(yè)向西部轉(zhuǎn)移的重要地區(qū)，新建紡織服裝產(chǎn)業(yè)園區(qū)不斷出現(xiàn)，這一趨勢為成都紡織高等專科學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了新的契機。對此，該校開展了對接產(chǎn)業(yè)需求，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)機制，形成學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)集群，搭建集“政策、技術(shù)、人才、市場”于一體，資源整合優(yōu)化的聯(lián)盟平臺，主動融入產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)，探索和實踐服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新模式。

3.1 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，對接產(chǎn)業(yè)需求。

成都紡織高等?？茖W(xué)校從學(xué)校到各二級學(xué)院，分別建立由行業(yè)、企業(yè)、專家組成的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立多元合作的專業(yè)建設(shè)與調(diào)整機制，以“專業(yè)設(shè)置適應(yīng)社會需求，課程設(shè)置適應(yīng)專業(yè)人才素質(zhì)和技能要求”為基本原則，每年對專業(yè)建設(shè)進行審議，適時優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)校九個二級學(xué)院共建立了17個由行業(yè)、企業(yè)、專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，并立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，制定人才培養(yǎng)方案。同時學(xué)校引入麥可思第三方專業(yè)評價機構(gòu)，連續(xù)6年對學(xué)校的所有專業(yè)數(shù)據(jù)進行分析，對專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)度、人才培養(yǎng)與職業(yè)能力滿足度進行客觀評價。學(xué)校原有專業(yè)62個，經(jīng)過優(yōu)化調(diào)整，淘汰32個，改造了8個，新建10個，現(xiàn)有招生專業(yè)40個，實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有效對接。

3.2 發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)集群，對接產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展。

對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，向?qū)I(yè)的集群化、集約化和網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，是高職院校集中優(yōu)勢，增強社會服務(wù)能力的關(guān)鍵。學(xué)校著力打造國家級重點專業(yè)，立項建設(shè)了服裝設(shè)計、染整技術(shù)、現(xiàn)代紡織技術(shù)等3個中央財政支持的專業(yè)，以及6個省級財政支持專業(yè)。紡織品檢驗與貿(mào)易和環(huán)境檢測與治理技術(shù)專業(yè)獲得中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力專業(yè)立項建設(shè)。2014年服裝設(shè)計、紡織品檢驗等四個專業(yè)獲得省級重點專業(yè)建設(shè)立項。近年來，學(xué)校以校企合作為核心，建設(shè)了省級及以上重點專業(yè)12個，占專業(yè)總數(shù)的26.67%。其中，國家級重點建設(shè)專業(yè)5個，省級重點建設(shè)專業(yè)7個，形成了覆蓋紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈的9個重點專業(yè)集群發(fā)展格局，這就為專業(yè)集群發(fā)展服務(wù)產(chǎn)業(yè)打下了堅實基礎(chǔ)。

3.3 牽頭成立職教聯(lián)盟，搭建服務(wù)產(chǎn)業(yè)平臺。

成都紡織高等?？茖W(xué)校牽頭發(fā)起成立的由政府、行業(yè)協(xié)會、園區(qū)管委會、高職院校、企業(yè)相互協(xié)作的西南紡織服裝職教聯(lián)盟，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為宗旨、以人才培養(yǎng)為核心，推進了高職院校專業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的對接，形成“命運共同體”，實現(xiàn)抱團發(fā)展。聯(lián)盟有115家成員單位，包括政府部門6個、行業(yè)協(xié)會14個、園區(qū)6個、41家企業(yè)、科研院所3個、中高職及本科院校45個。出臺了《西南紡織服裝職教聯(lián)盟章程》，成立了決策機構(gòu)和工作協(xié)調(diào)機構(gòu)，設(shè)立了教育指導(dǎo)委員會、校企合作指導(dǎo)委員會、招生就業(yè)指導(dǎo)委員會等，教育指導(dǎo)委員又下設(shè)紡織、服裝等各專業(yè)委員會。

學(xué)校牽頭成立西南紡織服裝職教聯(lián)盟的目的是通過集團化的辦學(xué)方式，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支持與技術(shù)服務(wù)，其主要職責(zé)有三個方面：一是通過與西南區(qū)域辦有紡織服裝相關(guān)專業(yè)的中職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，共同舉辦中高職銜接實驗班，整合課程和教學(xué)計劃，建立相互銜接的課程結(jié)構(gòu)，提供各有側(cè)重的技能訓(xùn)練，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案、課程體系的一體化，實現(xiàn)教學(xué)和實驗實訓(xùn)資源共享、師資互派互培，構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)模式。二是在聯(lián)盟招生就業(yè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，整合聯(lián)盟資源，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)招生就業(yè)新體系。三是通過中高職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)、校企合作辦學(xué)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，搭建中高職師資培訓(xùn)平臺，創(chuàng)新師資培訓(xùn)新體系。四是搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作機制，增強職業(yè)院校的科技服務(wù)能力，為地方經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。通過職教聯(lián)盟平臺的建立，整合政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)各方的優(yōu)勢資源，在“政策、技術(shù)、人才、市場”上實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互利共贏，不僅提升了高職院校校企合作的水平和層次，也能使高職更好地為經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。

3.4 深度融入產(chǎn)業(yè)園區(qū)，服務(wù)紡織服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展

產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，人才是關(guān)鍵。為培養(yǎng)與西部紡織服裝產(chǎn)業(yè)園區(qū)相適應(yīng)的留得住、用得上的專門人才，成都紡織高等?？茖W(xué)校先后融入省內(nèi)5個紡織服裝產(chǎn)業(yè)園區(qū)，面向企業(yè)需求開展技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化和員工培訓(xùn)服務(wù)，助推紡織服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，協(xié)助企業(yè)打造服裝品牌。具體而言，體現(xiàn)在以下幾方面。

一是開展“實職互派，雙向兼職”工程。學(xué)校先后派出專家教授擔(dān)任園區(qū)管理部門實職，建立專家顧問團，擔(dān)任技術(shù)顧問定點聯(lián)系服務(wù)園區(qū)，組建規(guī)劃團隊開展園區(qū)規(guī)劃等方式深入服務(wù)園區(qū)建設(shè)發(fā)展。二是畢業(yè)生到園區(qū)企業(yè)就業(yè)，并充分利用學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)勢，參與園區(qū)人員技術(shù)素質(zhì)的提升培訓(xùn)，幫助當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校建設(shè)紡織服裝專業(yè)和培養(yǎng)師資。三是共建園區(qū)研發(fā)機構(gòu)平臺，服務(wù)產(chǎn)品研發(fā)。在產(chǎn)業(yè)園區(qū)設(shè)立了產(chǎn)品研發(fā)基地，建立紡織服裝技術(shù)創(chuàng)新中心；與工業(yè)園區(qū)等地和中國紡織工程學(xué)會聯(lián)合建立了時尚工裝面料研發(fā)中心。四是利用學(xué)校儀器設(shè)備和人員優(yōu)勢，引園區(qū)、企業(yè)進校聯(lián)合建立研究機構(gòu)和實驗室，建立了全國無水印染創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)中心，國家干繭公證檢驗實驗室，污水聯(lián)合環(huán)境檢測中心等。五是搭建學(xué)術(shù)信息交流合作平臺。學(xué)校還深度融入彭州紡織服裝產(chǎn)業(yè)園區(qū)，聯(lián)合彭州市人民政府、四川省紡織工程學(xué)會，舉辦“四川省紡織服裝行業(yè)高峰論壇”，搭起園區(qū)產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)信息交流平臺。

隨著新一輪西部大開發(fā)和國家“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，為學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)拓展了新的空間。學(xué)校與中國紡織工業(yè)聯(lián)合會開展“推行一帶一路戰(zhàn)略、承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、服務(wù)園區(qū)建設(shè)”合作，與云南保山、新疆阿克蘇、寧夏石嘴山等處于絲綢之路經(jīng)濟帶的核心地區(qū)展開合作，服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)園區(qū)，為承接紡織產(chǎn)業(yè)向西部創(chuàng)新型轉(zhuǎn)移，為“一帶一路”上紡織行業(yè)的復(fù)興和發(fā)展提供技術(shù)支持。

通過對國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的服務(wù)，不僅提高了學(xué)校社會服務(wù)的能力和水平，促進了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，使得高職院校融入產(chǎn)業(yè)的力度更深，校企合作的水平和層次更高，校企關(guān)系更加密切，同時也讓學(xué)校的師資隊伍和人才培養(yǎng)質(zhì)量得以顯著提高。從高職服務(wù)產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵和特征出發(fā)，對接產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，搭建“政策、技術(shù)、人才、市場”等資源整合優(yōu)化的平臺，集中優(yōu)勢專業(yè)集群對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以融入產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)為根本途徑，是成都紡織高等?？茖W(xué)校對高職院校如何更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的積極探索與實踐。

[1] 中華職業(yè)教育社編：黃炎培教育文選 [M]. 上海：上海教育出版社，1985.

[2][6]葉雨婷.2018年教育部將支持地方建200所優(yōu)質(zhì)高職院校[N].中國青年報，2016-06-29.

[3] 李唐寧，方燁.中國高校畢業(yè)生加速藍領(lǐng)化[N].經(jīng)濟參考報，2013-06-17.

[4] 馬建富.新型城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)民工人力資本提升的職業(yè)教育培訓(xùn)路徑[J].教育發(fā)展研究，2014(9)：7-14.

[5] 石偉平,等.數(shù)據(jù)顯示：我國高職院校科研總體水平偏低[N].中國教育報，2015-07-09.

[7] 秦玉友.教育發(fā)展浪潮與中國教育政策的多層設(shè)計[J].教育發(fā)展研究，2012(Z1)：1-7.

[8] 中國職業(yè)教育學(xué)會.中國職業(yè)教育集團化辦學(xué)發(fā)展報告(2015)[M].語文出版社，2015.

2016-09-08

四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目(川教函[2014]156號)

G712

A

1008-5580(2016)04-0226-05

作者：夏平(1965-)，男，博士，教授，研究方向：高等職業(yè)教育。