速成手工陶藝實踐活動美育教育初探

鐘元康（武平縣萬安中學，福建武平364300）

速成手工陶藝實踐活動美育教育初探

鐘元康
（武平縣萬安中學，福建武平364300）

使用新型低能耗、小功率、快速燒成的專利技術產品實施陶藝課程教學，科學設計主題活動環(huán)節(jié)、靈巧安排活動指導、恰當安排活動延伸，合理利用即見即得的學習效果，可以多方位進行青少年美育教育。

陶藝教學；美育教育

速成手工陶藝實踐活動涵蓋了創(chuàng)作設計、陶藝制作、上色過釉、燒制方法、作品欣賞等完整的陶藝工藝流程，學生通過參與創(chuàng)作、嘗試創(chuàng)作、學會創(chuàng)作，感受創(chuàng)作帶來的喜悅和成功；在培養(yǎng)學生的認知力、想象力、動手能力、創(chuàng)造能力的同時，突顯了審美能力的培養(yǎng)功能。速成手工陶藝實踐活動是實施美育教育的良好平臺。傳統(tǒng)陶藝課程中，因需大功率用電環(huán)境或高耗能而使學生作品無法普遍燒制，很多學生見不到自己的燒成作品，無法滿足學生強烈的期待心理。應用低能耗、小功率、快速燒成新技術，速成手工陶藝實踐活動增加了即學即得的學習效果，增強了學生的期待性，滿足了學生藝術追求的自我實現(xiàn)需求。教師若在陶藝教學指導中合理利用即見即得的學習特點，科學設計活動環(huán)節(jié)，靈巧進行活動指導，恰當安排活動延伸就能多方位進行青少年美育教育。

一、科學設計活動環(huán)節(jié)

1.渲染即見即得的新型手工陶藝實踐活動，設計貼近現(xiàn)實的陶藝啟蒙主題活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造現(xiàn)實美和藝術美興趣，激發(fā)想象力。根據青少年美育“激發(fā)與傳授相結合”原則，陶藝實踐活動應充分激發(fā)主體審美動機，調動學生的審美表現(xiàn)熱情，陶藝教學蘊藏著豐富的美學素材，貼近生活、觸手可及的事情更易激起學生的強烈興趣。速成手工陶藝啟蒙主題活動環(huán)節(jié)一安排的是欣賞前面同學創(chuàng)作的陶藝作品，欣賞活動分課件展示和實物作品展示兩部分結合進行，在分享他們的藝術成果的過程中不斷提示“你們即將做出更好的作品”，加深學生對創(chuàng)作的期待，渲染課程氣氛。

2.認識中國的陶瓷文化，使學生具有正確理解和善于欣賞現(xiàn)實美和藝術美的知識及形成他們對于美和藝術的愛好，引導價值取向。陶藝是一種集歷史、科技、技藝、藝術創(chuàng)造為一體的藝術，陶瓷的文化價值、歷史價值、社會價值、藝術價值、審美價值、使用價值、商品價值、收藏價值等諸多方面的內容安排在啟蒙主題活動環(huán)節(jié)中進行。為深度啟動學生學習陶藝課程的積極性，在陶藝實踐活動啟蒙教學中結合多媒體進行，課件設計中稍加突出實用性方面內容，充分調動學生的學習積極性，如，加入明斗彩雞缸杯圖片及2014年在香港的拍賣情況，也可選擇加入現(xiàn)代陶瓷的精美圖片及拍賣情況，激發(fā)興趣的同時，轉化陶瓷即“古董”、創(chuàng)作已“過時”的潛在意識。通過對陶瓷的多方面價值認識，幫助引導學生樹立正確的價值取向。

3.恰當設計創(chuàng)作分享、成果分享主題活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造現(xiàn)實美和藝術美的才能、培養(yǎng)學生充分感受現(xiàn)實美和藝術美的能力。美育過程是以體驗情感為核心的交流、溝通過程?？焖贌墒止ぬ账囍黝}活動中，學生主體性體現(xiàn)最強的是作品方案設計和陶藝作品創(chuàng)作活動，是學生創(chuàng)造活動的主要體現(xiàn)，因此，宜在學生完成作品方案后和感知泥性、初品制陶、初步創(chuàng)作、藝術創(chuàng)造各階段創(chuàng)作結束后適當安排創(chuàng)作分享主題活動環(huán)節(jié)，而在每次燒制結果出來后安排成果分享主題活動環(huán)節(jié)，讓學生品味、感受美。

二、靈巧進行活動指導

1.適當進行歸因訓練，學到方法，促進成功，收獲肯定，品味快樂，享受成功之美。根據青少年美育“個性化原則”原則，審美是個體的創(chuàng)造性活動，不同個體在審美趣味、偏愛、表現(xiàn)諸方面都具有各自的個性化色彩。陶藝創(chuàng)作，作品的好壞，與創(chuàng)意、手感等都密切相關，很大程度上受美術功底的影響。因此，在指導創(chuàng)作及創(chuàng)作和成果分享過程中，教師要善于發(fā)掘學生的閃光點，諸如陶土搓揉柔和、作品能夠成型、部件粘接較牢、人物結構合理、作品表面潤滑等等方面都是可肯定之點，都可以是讓學生認為成功的方面，教師都可以把它歸為其個人能力所為，激發(fā)自信，品嘗成功，品味快樂，感受創(chuàng)作之美。對做得不夠成功的學生歸因認識的主流是，素材收集不夠充分，對參考作品的分析不夠到位，制作過程操作方法不當等?？傊o學生的信息是自己是有能力的，努力就能做得更好?？焖贌傻膬?yōu)勢，易滿足學生的期待心。

2.利用即學即得的學習效果，維護學生的自我價值需求，感受創(chuàng)作之美。心理學研究表明，保護和表現(xiàn)自我價值需求是一種個人追求成功的內在動力，越來越傾向于將成功視為是自己的能力展現(xiàn)而并非努力的結果，潛在意識將隨著學生的年齡增長而增強。如果成功很難實現(xiàn)，學生就往往會以逃避失敗的方式來維持自我價值。陶藝實踐活動教學，提供一種發(fā)現(xiàn)學生潛在天賦的途徑，當學生發(fā)現(xiàn)了自我滿足感的來源，就像獲得獨特的成功一樣，對學習而言是一種持續(xù)的激勵，速成手工陶藝實踐活動能實現(xiàn)陶瓷小作品快速燒成，滿足學生的自我實現(xiàn)需求。一方面，教師要激發(fā)基礎不夠扎實的學生潛能，真誠地肯定他們的創(chuàng)意，然后再引導其發(fā)現(xiàn)一些操作的不足。如操作過程中手上的土沒有及時用刀筆刮除干凈等等。這樣，他們好的創(chuàng)意加上必要的技巧就能出好的作品。另一方面，由于可實現(xiàn)普遍燒制，教師對一些作品可作適當的整修，讓每一位學生都能有作品，都能品嘗成功、品味快樂、感受創(chuàng)作之美，滿足學生自我價值需求。

3.讓學生會分享，享受分享，學會正確理解和善于欣賞現(xiàn)實美和藝術美，培養(yǎng)理性分析問題能力，體驗成長之美?？焖贌墒止ぬ账噷嵺`活動能讓每位學生都有能燒成的自己的作品，每個過程學生都能對自己的作品充滿期待。所以，實踐過程中學生主體性強，教師恰當的分享活動組織，可以穩(wěn)定學生的積極情緒，讓學生體驗成長之美。例如，學生的作品方案設計出來后，在分享活動討論過程中，有意識地引導：“美嗎？理由呢？”“能用陶土做出來嗎？”“各部件會掉嗎？”等等，這些問題實在，又易于回答；學生的創(chuàng)作完成后，分享活動的引導可以是，“好看嗎？理由呢？”“能燒嗎？為什么？”“還可以改進嗎？”。這些問題的解決直接提升學生的審美能力、欣賞、創(chuàng)造美的能力。作品出爐后，組織分組分享活動，每組分別對一組幾件不同質量的作品進行評判對比，“你認為哪個好？理由？”“你認為哪個不足？可以怎樣改進？”“你的下一件作品？創(chuàng)作過程中要注意什么？”等等。思考回答這些問題就是學生接受美的升華，體驗成長之美。

三、恰當安排活動延伸

1.結合實踐活動“小作品現(xiàn)大陶瓷”的理念，延伸進行環(huán)保教育。認識陶瓷原理的活動環(huán)節(jié)中，學生會認識到陶土是由粘土、長石、石英等成分經研磨后的礦物質，問題延伸“它們可以再生嗎？”探討形成“粘土、長石、石英是非可再生自然資源”的共識，在此基礎上，提出實踐操作課中材料節(jié)約要求：（1）認真做好每一件作品，精品交老師燒制，不成熟的作品毀掉后陶土回收下次再使用；（2）手上清理出的陶土需收集回收；（3）每次操作課結束后，各組按小組安排清理用具，保持教室衛(wèi)生整潔。學生在身體力行的環(huán)保實踐中，自覺踐行環(huán)境教育。

2.利用學生對自己作品燒制效果的強烈期待心理，教師設置“不良作品不燒制”的“門檻”，延伸培養(yǎng)學生的健康人格，讓學生品味道德美。教師巧妙定位“不良”：“一是作品制作不良，另一方面是損壞了人家的作品，道德不良”。學生因不想讓自己的作品成為“不良”，會很認真地按教師的要求去做，結合他們對陶藝作品未燒制前易碰壞的特征認識，要求他們堅持遵守紀律，學會尊重他人勞動成果，讓學生感受道德之美。

3.借力作品方案設計方面要求，親近大自然，延伸感受自然美。每次創(chuàng)作活動都應該有作品設計方案，教師要提出方案要求，例如，教師在“用泥片成型法制作我家生活中的一朵花”的操作課前，要求學生完成作品設計方案，內容包括：花的名稱、采集地點、花瓣的特征、簡圖等，這樣學生在素材采集的過程中，注意、尋找自然植被，查閱相關資料，從而親近、感受大自然；作品方案完成之后，在方案設計分享活動環(huán)節(jié)中，學生又通過延伸分享各自的采集過程，多方品味自然之美。

速成手工陶藝實踐活動是一項實踐性、創(chuàng)新性很強的勞動與技術教育領域綜合實踐活動。充分利用此技術優(yōu)勢和發(fā)揮其特點，有利于綜合實踐活動課程多項目標的落實。

［1］遲鑫.陶藝教學中的綜合實踐活動初探［J］.大連教育學院學報，2015（3）.

［2］倪梁怡.基于項目學習的綜合實踐活動探究——PBL在陶藝教學中的應用［J］.中學教學參考，2012（4）.

［3］鄭君，王新會.陶藝綜合實踐活動成為孩子們的美好記憶［J］.陶瓷科學與藝術，2007（12）.

（責任編輯：鄒開煌）

福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“基于專利技術的全過程陶藝校本課程資源開發(fā)與實驗”（項目編號：FJJK14-439）研究成果。