“三步法”教學(xué)模式在中職英語課堂中的應(yīng)用

河南省洛陽市欒川縣中等職業(yè)學(xué)校 尚玉環(huán)

“三步法”教學(xué)模式在中職英語課堂中的應(yīng)用

河南省洛陽市欒川縣中等職業(yè)學(xué)校 尚玉環(huán)

“一分、二帶、三合”三步法英語教學(xué)模式充分結(jié)合了中職生的特點(diǎn)，在課堂上通過分小組、分任務(wù)等形式培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促使他們主動(dòng)提出問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；重視挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的幫帶引領(lǐng)作用，帶出班級(jí)好學(xué)風(fēng)、好學(xué)法；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)好的英語學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果。

中職學(xué)生；分組；幫帶引領(lǐng)；綜合學(xué)習(xí)方法；主動(dòng)學(xué)習(xí)

1.中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，無良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，更無學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，大部分中職學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習(xí)有困難，經(jīng)常被教師和同學(xué)邊緣化，從而失去了學(xué)習(xí)的自信心。他們是帶著心理創(chuàng)傷和陰影走進(jìn)中職學(xué)校的，對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸心理，沒有學(xué)習(xí)的興趣。如何改變中職生的這種現(xiàn)狀，幫助他們樹立自信，找到好的、適合他們的學(xué)習(xí)方法，是中職教師們需要探討的一個(gè)重要課題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也經(jīng)常注意這些方面，并總結(jié)了自己的一套教學(xué)模式。

2.三步法教學(xué)模式

2.1 一分

一分：即分層次、分小組、分不同難度的任務(wù)，分組講解。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、分析問題的能力、個(gè)性特點(diǎn)等合理搭配，讓程度稍好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組成員討論，給不同程度的小組成員分配不同的任務(wù)。為使小組的每個(gè)成員都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要求每個(gè)組長(zhǎng)必須把不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個(gè)人手中。小組成員通過閱讀課文提出問題，圍繞所提問題共同討論，指定一個(gè)學(xué)生記錄問題的解決情況，兩個(gè)學(xué)生找出任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，大家討論解決問題的方法，最后小組派出一個(gè)代表上講臺(tái)講解。這種方式使小組的每個(gè)成員都能動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，每個(gè)學(xué)生都有收獲。例如，在講Family這一課時(shí)，課文有四個(gè)段落，筆者把全班分成六個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組分配一個(gè)同樣的任務(wù)。兩個(gè)小組閱讀一個(gè)段落，每個(gè)小組成員當(dāng)中得有一個(gè)學(xué)生通過閱讀說出段落大意；兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)找出描述人物的關(guān)鍵詞，另外兩個(gè)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述這一段落的內(nèi)容，其他學(xué)生則找出課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。六個(gè)小組分別進(jìn)行了課堂展示：第一組認(rèn)為第一段的主題是“descriptions of grandpa and grandma”，描述爺爺奶奶的關(guān)鍵詞有over seventy years old、retired workers、are kind to everyone。第二組補(bǔ)充了第一段的難點(diǎn)是詞組be great to的用法。第三組、第四組指出第二段的主題是“descriptions of mother and father”，描述爸爸媽媽的關(guān)鍵詞有forty five years old、teacher、nurse、be popular with、look like、look young、hard-working，難點(diǎn)是be popular with、look like這兩個(gè)詞組的用法。第五組指出第三段的主題是“descriptions of uncle and me”，描述叔叔和我的關(guān)鍵詞有young man、cool、student、wear a pair of glasses、pretty。六個(gè)小組都認(rèn)為，這一課的重點(diǎn)是如何描述人物。通過小組展示和運(yùn)用關(guān)鍵詞復(fù)述段落內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一篇課文對(duì)家庭成員的描述實(shí)際上可用四個(gè)詞來概括，那就是age（年齡）、career（職業(yè)）、look（外貌）、characteristic（人物特點(diǎn)）。之后，筆者讓學(xué)生圍繞這四個(gè)詞進(jìn)行分組練習(xí)，通過描述同桌、朋友、父母，他們很快就掌握了描述人物的各種表達(dá)。同時(shí)通過分小組、分任務(wù)、分別講解這種方法，學(xué)生們也逐步掌握了閱讀、分析文章的方法，進(jìn)而對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。

2.2 二帶

二帶即讓程度較好的學(xué)生發(fā)揮他們的幫帶引領(lǐng)作用，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法方面給予差生一定的幫帶作用。

（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣的帶動(dòng)

中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，一些學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)、上課記筆記的習(xí)慣，還有些學(xué)生沒有早讀的習(xí)慣，甚至有一部分學(xué)生連交作業(yè)的習(xí)慣都沒有。針對(duì)這些情況，筆者分析了學(xué)生的特點(diǎn)。中職生即便是程度好一點(diǎn)的學(xué)生，他們?cè)诔踔袝r(shí)的學(xué)習(xí)水平也處于中下游，學(xué)習(xí)自信心及動(dòng)力不足，但是他們有上升的空間，如果現(xiàn)在教師們給他們提供機(jī)會(huì)，給予他們幫助和更多的鼓勵(lì)，這部分學(xué)生一定會(huì)好好珍惜，并加倍努力來證明自己的能力。同時(shí)，他們的一舉一動(dòng)也會(huì)影響和帶動(dòng)其他學(xué)生拋棄以前的不良習(xí)慣，形成一個(gè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。例如，在早讀課上讓幾個(gè)程度好的學(xué)生輪流領(lǐng)讀單詞和課文，一個(gè)月?lián)Q一批領(lǐng)讀的學(xué)生，這樣使程度稍好的學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。首先，要求領(lǐng)讀的學(xué)生在領(lǐng)讀之前必須提前閱讀，并且必須發(fā)音準(zhǔn)確、熟練。剛開始的時(shí)候，有些學(xué)生自己讀得很好，但領(lǐng)讀的時(shí)候聲音小、不敢看全班同學(xué)，以至于達(dá)不到領(lǐng)讀的效果。但是通過一段時(shí)間的鍛煉，他們的聲音變洪亮了，發(fā)音也更準(zhǔn)確了。領(lǐng)讀的次數(shù)越多，他們就表現(xiàn)得越優(yōu)秀，也越來越有自信。通過輪流領(lǐng)讀單詞、課文的方式，每個(gè)班都培養(yǎng)了一批積極向上的學(xué)生，同時(shí)也帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)好語言課打好了基礎(chǔ)。

（2）帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧

大部分中職生沒有掌握好學(xué)習(xí)方法，付出的努力與學(xué)習(xí)成績(jī)往往不成正比。長(zhǎng)此以往，他們便會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查，了解到每個(gè)班都有七八個(gè)比較聰明的學(xué)生，他們并不太努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)都比較好，關(guān)鍵是他們會(huì)學(xué)習(xí)，有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。于是，筆者便將這些學(xué)生組成一個(gè)智囊團(tuán)，每個(gè)星期推薦一名成員給全班學(xué)生講一講學(xué)習(xí)的方法，并督促其他學(xué)生用這種方法學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)習(xí)效果。例如，在教幼師英語課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)課文很吃力，往往是一篇課文已經(jīng)講完了，學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)卻很少。筆者分析了癥結(jié)所在，發(fā)現(xiàn)幼師英語的課文篇幅都比較長(zhǎng)，詞匯量大，專業(yè)名詞和生僻詞匯太多，而學(xué)生們掌握的詞匯又太少，他們把精力都用在了查單詞、背單詞上，不注重對(duì)課文的整體理解。因此，教師講完一篇課文后，學(xué)生們只記住了幾個(gè)單詞，課文涉及的語法、句式、習(xí)慣用語以及中西方文化差異等都沒學(xué)會(huì)。對(duì)于這種情況，筆者和智囊團(tuán)的成員商量，在給全班同學(xué)講課文之前，筆者會(huì)先引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，然后讓他們推薦兩個(gè)學(xué)生在課堂上代替教師講課文、講學(xué)習(xí)方法。例如，在講Good manners這一課時(shí)，筆者讓智囊團(tuán)的學(xué)生先閱讀課文里的五段內(nèi)容，引導(dǎo)他們先找出每個(gè)段落的側(cè)重點(diǎn)。第一段提出的問題是：“How do you do when you meet a person with good manners or bad manners？”，然后讓學(xué)生根據(jù)側(cè)重點(diǎn)找出重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句。第一段的重點(diǎn)詞組有：win praise、frown on；第二段的問題是：“What are good manners？What should we do and what shouldn’t we do？”重點(diǎn)詞組和句子有：give one’s seat to、be kind to、don’t laugh at others、don’t talk and laugh loudly in public、don’t spit in public、don’t interrupt others。第三段的問題是：“What are bad manners as a student？”重點(diǎn)詞組有：keep silent、come late to class、talk loudly in class、sleep in class、play mobile phone in class。這些學(xué)生通過閱讀分析再加上筆者的引導(dǎo)，把找出的要點(diǎn)串在一起，整理出了課文的脈絡(luò)，只用了15分鐘的時(shí)間就理解了整篇課文。然后，筆者讓兩名學(xué)生到講臺(tái)上給全班講課，同時(shí)把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)方法告訴全班同學(xué)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，他們都樂于向講課的學(xué)生提出不懂的問題，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)效果也有了明顯提高。

2.3 三合

三合即綜合學(xué)習(xí)方法，綜合教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生們每學(xué)完一個(gè)單元，筆者都會(huì)給他們一節(jié)課的時(shí)間分組討論，總結(jié)學(xué)習(xí)對(duì)話、課文和語法的最有效方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，由小組成員總結(jié)本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師再根據(jù)學(xué)生們提出的難點(diǎn)，詳細(xì)講解。之后，從每個(gè)小組中抽一名學(xué)生講一講對(duì)難點(diǎn)的理解，對(duì)講得好的學(xué)生和小組及時(shí)給予鼓勵(lì)。根據(jù)中職英語教材的編寫體例，每?jī)芍軝z驗(yàn)一次學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法以及知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行綜合梳理、總結(jié)，聽取學(xué)生們的建議，不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法，從而獲得“教學(xué)相長(zhǎng)”的理想效果。

3.結(jié)語

綜上所述，在中職英語教學(xué)中運(yùn)用“一分、二帶、三合”教學(xué)模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

傅浩.2008.漫談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)［J］.英語學(xué)習(xí)（11）.

王士彬.1997.英語快速閱讀［M］.天津：南開大學(xué)出版社.