支架式理論在初中英語(yǔ)寫作課中的運(yùn)用

江蘇省南京市東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 宋淑華

支架式理論在初中英語(yǔ)寫作課中的運(yùn)用

江蘇省南京市東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 宋淑華

針對(duì)初中英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的興趣缺失、效率不高等問(wèn)題，本文運(yùn)用“支架式理論”對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作進(jìn)行指導(dǎo)，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情，改善學(xué)生的寫作方式，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)寫作的框架體系。

支架式理論；初中英語(yǔ)；寫作指導(dǎo)；框架體系

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作一直處于冰山一角的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作興趣的缺失，導(dǎo)致其怕寫作、湊字?jǐn)?shù)，很容易形成英語(yǔ)寫作的惡性循環(huán)。筆者針對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，介紹“支架式理論”的思想方法，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作進(jìn)行分布指導(dǎo)、解析，目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情，消化吸收新的寫作方式，構(gòu)建英語(yǔ)寫作框架體系。那么，“支架式理論”對(duì)英語(yǔ)的寫作到底有何意義，它又是怎樣促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的呢？

1.概念剖析，對(duì)“支架式理論”的認(rèn)識(shí)

“支架式理論”（conceptual framework）是在“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。最鄰近發(fā)展區(qū)指的是：兒童現(xiàn)有水平和在經(jīng)過(guò)別人幫助之后達(dá)到的更高水平之間的差距。很顯然，“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”與“支架式理論”有異曲同工之妙。兩者都能通過(guò)聯(lián)系、引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

不僅如此，“支架式理論”還能通過(guò)幫助學(xué)生搭建“腳手架”的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所要寫作內(nèi)容的理解，為學(xué)生的寫作鋪設(shè)通道，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師們已經(jīng)搭建的“腳手架”，自己摸索出寫作的方法，并據(jù)此進(jìn)行多次重復(fù)練習(xí)。在學(xué)生已經(jīng)能熟練地做到心中無(wú)支架的時(shí)候，教師就可以把有形的支架撤除。

2.寓論于教，對(duì)“支架式理論”的運(yùn)用

在對(duì)“支架式理論”有了一定的了解之后，如何能將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)之中才是關(guān)鍵。對(duì)于“支架式理論”的運(yùn)用，主要分為四個(gè)階段。

第一階段，搭建支架。即選題時(shí)應(yīng)盡量選擇學(xué)生們感興趣的話題，貼近學(xué)生生活實(shí)際，由淺入深，這樣更容易讓學(xué)生融入情境。例如譯林版初中《英語(yǔ)》7A Unit 1 Friends這個(gè)單元所給出的是寫人敘事的文章，針對(duì)此題目，我們可以給出人物的寫法，由外到內(nèi)，從外貌特征到性格特點(diǎn)再到思想品質(zhì)，所記敘的事情要求可以鮮明地反映此朋友的特征。通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生構(gòu)建支架，然后可以再給出一段簡(jiǎn)單的文字描述，讓學(xué)生能迅速地融入情境，結(jié)合自身實(shí)際，以便展開(kāi)寫作。

第二階段，探索寫作。即對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立寫作的過(guò)程中逐步完善英語(yǔ)寫作的框架體系。學(xué)生在進(jìn)行人物記敘文寫作時(shí)，鼓勵(lì)其探索思考人物記敘文寫作的要點(diǎn)、思路，使其形成自己的寫作框架體系。這時(shí)，我們可以逐步拆除之前所搭建的支架，直至學(xué)生對(duì)人物記敘文的寫作方式爛熟于心，便可以完全撤去支架，完全由學(xué)生自己發(fā)揮。

第三階段，小組評(píng)閱。即學(xué)生之間進(jìn)行互相批閱，小組討論、交流寫作心得。在寫作完成之后，把學(xué)生分為四人一組進(jìn)行小組批閱、討論。作文在小組成員之間互相批閱，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到小組其他成員的優(yōu)秀之處，也可以讓他們反思自己作文中的不足，并加以改進(jìn)。

第四階段，成果展示。即將討論修改后的優(yōu)秀作文進(jìn)行展示。在小組討論完之后，讓學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)提出的問(wèn)題對(duì)自己的作文進(jìn)行潤(rùn)色修改，不僅是對(duì)作文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言句子的重新整理，還包括書(shū)寫的優(yōu)美性等。修改過(guò)后，我們可以對(duì)班級(jí)學(xué)生作文中仍存在的錯(cuò)誤進(jìn)行指正修改，并對(duì)班級(jí)作文進(jìn)行篩選，將優(yōu)秀作文張貼在教室四周的墻上，供班級(jí)學(xué)生進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。

3.課后反思，對(duì)“支架式理論”的體會(huì)

（1）“支架式理論”激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情

采用學(xué)生感興趣的話題，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣?！爸Ъ苁嚼碚摗钡慕虒W(xué)方式，使得學(xué)生的寫作更加輕松，湊字?jǐn)?shù)、效率低的狀況明顯有所好轉(zhuǎn)。通過(guò)不斷為學(xué)生搭建支架、拆除支架的過(guò)程，學(xué)生的寫作能力不斷提高，逐漸形成了自己的寫作框架體系，寫作系統(tǒng)性、策略性變強(qiáng)。

（2）小組討論和成果展示提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小組討論和成果展示的方式激發(fā)了學(xué)生們的寫作積極性，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。“支架式理論”的教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂的主角，提高了他們參與討論與發(fā)言的熱情，激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性，寫作不再是一種沉重的負(fù)擔(dān)。小組討論的方式，讓學(xué)生能夠在互相學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，特別是在細(xì)節(jié)上的糾正有利于培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣。張貼優(yōu)秀成果的方式，使得學(xué)生的寫作質(zhì)量整體上升，效率也大大提高。

（3）因材施教平衡了學(xué)生的寫作能力

學(xué)生在“支架式理論”的教學(xué)方式中需要不同的啟發(fā)方式。在“支架式理論”教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平的差異因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生構(gòu)建不同的支架或是調(diào)整支架，盡量平衡學(xué)生在寫作能力上的差異。

“支架式理論”在初中英語(yǔ)寫作課中的運(yùn)用，相對(duì)于傳統(tǒng)式的英語(yǔ)寫作教學(xué)，效果是顯著的，幾乎可以說(shuō)是英語(yǔ)寫作教育上的一種革命式創(chuàng)新，這種教育方式解決了學(xué)生寫作興趣和積極性不大這個(gè)難題。但是每一種方式都不是完美的，“支架式理論”的教育方式也不例外，比如有的學(xué)生在這種教育方式下，過(guò)分依賴支架，以至于不能構(gòu)建自己的寫作框架。這些問(wèn)題在以后的實(shí)踐中，還需要不斷改進(jìn)、完善。

楊麗麗.2016.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中支架式教學(xué)的應(yīng)用［J］.課程教育研究（9）.