關(guān)注教師心理健康刻不容緩

董玲

教師的職責(zé)是教書育人，不僅是“教書匠”，而且是學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是教師整體素質(zhì)提高和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。如果教師自身缺乏健康心理，何以能夠培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生？心理不健康的教師對學(xué)生身心造成的危害，某種意義上遠遠超過其教學(xué)能力低下對學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響，心理不健康的教師只會源源不斷地“制造出”心理不健全的學(xué)生，教師心理健康是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的必要前提。我們教師面對的是祖國將來的建設(shè)者和接班人，當代學(xué)生的成長直接影響到祖國的前途命運。教師的心理健康更直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。教師良好的個性人格是學(xué)生個性發(fā)展的不可替代的“陽光” 。

那么，教師出現(xiàn)心理問題的癥結(jié)在哪里呢？

首先，隨著教育改革的廣泛、深入開展，教師自身的基本素質(zhì)已成為決定素質(zhì)教育能否落實的關(guān)鍵。面對各項改革的不斷深化和素質(zhì)教育不斷提出的新要求，廣大群眾日益增強的教育需求和對教育質(zhì)量越來越高的社會期望，不斷拉大差距的社會分配體制和日益松動的人事管理體制，繁重的工作負荷和高速運轉(zhuǎn)的工作節(jié)奏，知識體系的快速更新和教育、教學(xué)方式、方法的不斷推陳出新，學(xué)校管理中的嚴格考核和教師聘任制的逐步推行，涉及上崗、評優(yōu)、晉級、提職等方面日趨激烈的公開競爭，這些都會給教師帶來新的壓力，造成激烈的沖突，同時也對廣大教師提出了更高的身心素質(zhì)要求。

其次，社會贊美教師的是春蠶精神、蠟燭精神，強調(diào)的是奉獻、責(zé)任，可卻忽視了教師作為一個平凡人的需要、獲得。教師的人格、心理健康水平甚至比他的專業(yè)知識水平更重要，教師地位依然太低，教師需要的多元化長期被忽視。給教師設(shè)計、創(chuàng)造一個更加良好的心理成長環(huán)境，給教師以真正的幸福。善待教師，教師才會全身心地善待學(xué)生。

最后，教師職業(yè)的神圣感和為人師表的角色，迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，而教師本來也是一名普通的人，而不是機器，或許有理由要求他們有超常的業(yè)務(wù)與道德素質(zhì)，但不可能要求他們沒有常人的七情六欲、喜怒哀樂，面對家長的望子成龍、學(xué)校升學(xué)率，在無形的壓力中焦慮不安。

當前教師的心理問題主要集中在六個方面：自卑心態(tài)嚴重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；焦慮水平偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強，易激易怒，反應(yīng)不夠靈活；的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、過分擔(dān)心、有說不出原因的不安感、無法入睡。孤獨、無助乃至絕望。

教師心理問題的疏導(dǎo)刻不容緩，讓我們呼吁全社會都來關(guān)注教師的心理問題！

——共同營造輕松、愉悅、和諧、發(fā)展，有利于教師心理健康的氛圍。教師的心理問題世機上就是社會問題在教師身上的具體反映。要從政策、管理等各方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境，千方百計提高教師待遇，不斷提高教師的社會地位。要進一步加大素質(zhì)教育的力度，采取有效措施減輕教師負擔(dān)，把教師心理健康教育納入教師考核項目和繼續(xù)教育的內(nèi)容，全面啟動“教師心理健康教育社會工程”。

——有的放矢，學(xué)校應(yīng)有針對性地促進教師的心理健康。作為教育的管理者，要努力為教師營造和諧的內(nèi)在環(huán)境，主動為教師排憂解難。想方設(shè)法不斷提高教師的心理素質(zhì)，營造有利于保持教師心理健康，不斷地進行自我調(diào)適的內(nèi)在環(huán)境，堅持以人為本，不斷改進領(lǐng)導(dǎo)方式，推行人性化管理等。

——教師應(yīng)該努力提高自身的心理素質(zhì)。保持良好的心理狀態(tài)，適時適度地調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)與情緒。要充分認識到，市場經(jīng)濟不相信眼淚，大浪淘沙、優(yōu)勝劣汰是社會發(fā)展的必然趨勢。在目前教育體制改革的競爭中，只有正視現(xiàn)實、不斷進取，才能適者生存。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，與時俱進，才能找到應(yīng)有的位置，也才能真正擁有心理上的安全感。