王有蓮
中學(xué)生怕作文,農(nóng)村學(xué)生更怕寫作文,不少教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的生活范圍、閱歷、經(jīng)驗(yàn)均有限,課外閱讀又幾乎是零,可以用于作文的有價(jià)值的素材相對貧乏,所以作文很難寫好。其實(shí)農(nóng)村學(xué)生并不缺少寫作的素材,只是缺少教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在作文教學(xué)的過程中,教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生:
一、平時(shí)要求和指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記或周記,為作文積累充足的素材
葉圣陶先生曾說:“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈溪流自然活潑地晝夜不息?!薄澳軐懳恼滤悴坏檬裁纯梢钥湟氖聝?,不能寫文章卻是一種缺陷,這種缺陷跟瞎了眼睛聾了耳朵差不多,在生活上有相當(dāng)大的不利影響。”為此,學(xué)生一進(jìn)七年級,就應(yīng)該要求他們準(zhǔn)備厚點(diǎn)的筆記本寫周記,三年寫下來,就是幾百篇,這就為作文提供了豐富而又真實(shí)的素材。
其實(shí),農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地,農(nóng)村學(xué)生并不缺少可以寫入作文的材料,而是缺少對生活事件的目標(biāo)性觀察思考,缺少對平時(shí)生活觀察所得的積累和運(yùn)用。加上閱讀量少,眼界狹窄,受閱歷和情感所限,想寫的東西找不到恰當(dāng)?shù)木渥觼肀磉_(dá)。作文時(shí),如果教師不引導(dǎo),學(xué)生看到題目,就被一個(gè)“怕”字嚇住了,產(chǎn)生不自信心理,不能以積極捕捉思維的靈光去搜索和取舍生活中的素材,于是作文就胡編亂造,東拉西扯。因此,作為語文教師,應(yīng)該要求和指導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)自己的所見、所感記錄下來,遇到寫不出來的東西,就慢慢思考與斟酌,找不到最恰當(dāng)?shù)脑~語,就先用“大白話”寫出來,這樣時(shí)間越長,積累的生活素材就會(huì)越多,作文時(shí)就不愁找不到材料。
二、平時(shí)的語文教學(xué)中,多加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練,有助提升學(xué)生作文水平
口頭作文與書面寫作同等重要,口頭作文與說話訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同,口頭作文要有較強(qiáng)的書面色彩,說話則是單純的口語訓(xùn)練,旨在培養(yǎng)學(xué)生語言溝通的能力,不能把口頭作文與說話訓(xùn)練劃上等號。平常的語文教學(xué)中,每一節(jié)語文課,都可以用五到八分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文,要求他們把一個(gè)星期來最感動(dòng)自己的人或事用語言進(jìn)行描述,每節(jié)課一到兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)作文。就這樣,一學(xué)年下來,每個(gè)學(xué)生口頭作文的能力有了一定提高,寫作水平也得到了相應(yīng)的提升。
三、平時(shí)的作文教學(xué)中,要求學(xué)生寫真人真事,寫起來就得心應(yīng)手
說實(shí)話,學(xué)生平時(shí)作文,常常不想以“寫實(shí)”素材為基調(diào),原因是不想讓同學(xué)和老師知道自己的真實(shí)之事。語文教師都知道,寫作和創(chuàng)新需要基礎(chǔ),這基礎(chǔ)就是生活,豐富多采的生活,才是學(xué)生寫作的源泉。農(nóng)村學(xué)生,他們經(jīng)常都少不了做家務(wù)勞動(dòng),周末還參加一些力所能及的農(nóng)耕勞動(dòng),如,初夏的插秧,秋季收割稻谷和栽種油菜,等等,這些為學(xué)生提供了豐富的作文材料。平時(shí)學(xué)生作文,可以要求學(xué)生運(yùn)用生活中一定的真實(shí)材料進(jìn)行加工創(chuàng)新,其中表達(dá)的感情一定要真實(shí)。
四、平時(shí)對學(xué)生作文的批改,多贊揚(yáng)和鼓勵(lì)
為了激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和自信心,要在批改中多贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生,從而使學(xué)生愛寫作文
平時(shí)的作文教學(xué)中,可以把學(xué)生能“寫出來就是勝利”作為一種評價(jià)的激勵(lì)機(jī)制,但不能視為獎(jiǎng)勵(lì)的一種依據(jù)。教師平時(shí)對作文的批改,不能一把尺子量到底,而是要依據(jù)學(xué)生個(gè)人作文水平具體情況進(jìn)行操作的。對作文能力差、又怕寫作文的學(xué)生來說,要細(xì)心地盡量找出他們作文中的亮點(diǎn),哪怕極其細(xì)微的一點(diǎn),甚至是一句話,用得恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞也好,也要畫出來,并做好標(biāo)注、旁批,給予肯定和表揚(yáng)。用找出文章的亮點(diǎn)的方式去評價(jià)學(xué)生的作文,對向來作文差偶爾寫得好的學(xué)生,要在全班表揚(yáng)。當(dāng)然,鼓勵(lì)的同時(shí),教師也應(yīng)該有分寸地指出其不足,對他們作文中的不足,不要寫在他們的作文本上,而是安排時(shí)間當(dāng)面交流指導(dǎo),使學(xué)生明白不足,繼續(xù)努力,不斷進(jìn)步。長期用這種激勵(lì)機(jī)制,教師的表揚(yáng)與鼓勵(lì),能夠增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心,多數(shù)學(xué)生的寫作能力會(huì)有所提升,學(xué)生就再也不會(huì)怕寫作文了。