謝小潔
摘 要:從“源”上探尋——注重內(nèi)容的適宜性、“趣”上探究——注重材料的操作性、“融”上探索——注重路徑的多樣性三方面研究幼兒科學(xué)教育生活化的實(shí)踐研究,指出幼兒的科學(xué)教育應(yīng)源于生活、融于生活,讓幼兒真正體驗(yàn)到科學(xué)探究的無(wú)窮魅力。
關(guān)鍵詞:幼兒;科學(xué)教育;生活化;實(shí)踐研究
中圖分類號(hào):G610;G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1008-3561(2016)09-0070-01
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)”領(lǐng)域主張幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活,初步了解并探索科學(xué)與生活的關(guān)系。幼兒教育工作者應(yīng)以新綱要與陶行知先生的生活教育理念為指導(dǎo),從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)幼兒努力挖掘并整合生活中的科學(xué)教育資源,并進(jìn)行深入的探索,努力讓“生活化”成為幼兒科學(xué)教育的源泉與歸宿,努力讓幼兒的科學(xué)素養(yǎng)在生活中得到提升。
一、“源”上探尋——注重內(nèi)容的適宜性
(1)關(guān)注生活。只有對(duì)生活充滿好奇與探究精神,才能從常見的、熟悉的生活中探尋適宜的科學(xué)教育資源。比如,春天是桃花盛開的季節(jié),教師可以抓住這一適宜于幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的契機(jī),引導(dǎo)、組織、點(diǎn)撥幼兒們走進(jìn)生活去觀察桃花的外形,向果農(nóng)們了解桃花的生長(zhǎng)情形,激發(fā)幼兒們探究桃花的興趣,使幼兒們?cè)跐庥舻纳顨庀⒅谐醪秸J(rèn)識(shí)并了解了桃花。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒走進(jìn)大自然,走進(jìn)社會(huì)生活去探究有趣的科學(xué)問題,去挖掘生活中隱藏著的科學(xué)教育的價(jià)值,讓幼兒對(duì)生活中的現(xiàn)象作大膽的猜測(cè)、探索,從而引發(fā)幼兒對(duì)生活中有關(guān)事物的探索興趣與愿望。(2)關(guān)注興趣。興趣是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的動(dòng)力源泉,幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)是否有活力,與幼兒感興趣的科學(xué)探索內(nèi)容是緊密相連的。教師可以選擇幼兒感興趣的科學(xué)教育內(nèi)容引導(dǎo)幼兒饒有興趣地去探索,讓幼兒感覺到科學(xué)就在生活中,就在身邊。比如,“有趣的復(fù)制”科學(xué)探索活動(dòng),就可以從幼兒們十分喜愛的動(dòng)畫片《中華小岳云》導(dǎo)入。動(dòng)畫片中提到的雕版印刷、活版印刷,幼兒們感到新奇,教師就可以以此為契機(jī),引導(dǎo)幼兒開展“有趣的復(fù)制”的科學(xué)探索活動(dòng),讓幼兒自主動(dòng)手操作實(shí)踐,學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的復(fù)制,讓他們自主體驗(yàn)從手寫到模板到復(fù)印再到批量生產(chǎn)復(fù)制這一時(shí)代進(jìn)步的歷程,感受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給人們的生活帶來(lái)的便利。
二、“趣”上探究——注重材料的操作性
(1)玩中求趣。幼兒一旦對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣,就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性與主動(dòng)性,就會(huì)愛上科學(xué)。研究認(rèn)為操作材料是科學(xué)活動(dòng)中不可或缺的因素,投放的科學(xué)活動(dòng)材料應(yīng)是生活中常見的、容易取得的、操作性強(qiáng)的。這樣,才更有利于幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng),才更有利于讓幼兒構(gòu)建科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。比如,“有趣的聲音”的科學(xué)探究活動(dòng)的材料,可以是生活中常見的硬幣、文具盒、飲料瓶等,這些常見的幼兒熟悉的材料的科學(xué)組合、科學(xué)搭配更有利于幼兒探索各種有趣的聲音,讓幼兒在玩中學(xué),在玩中“探”。(2)變中求趣。教師應(yīng)重視挖掘科學(xué)活動(dòng)材料的多元性、可變性,讓幼兒在變化多端的材料中興趣盎然地進(jìn)行科學(xué)探究。比如,“洞洞的秘密”的科學(xué)探究活動(dòng)材料就可以選擇生活中常見的廢舊紙箱,如廢舊牛奶箱、廢舊色拉油箱等,將這些廢舊硬紙箱的四面挖出大小相同、形狀有別的洞洞,再引導(dǎo)幼兒參與其中,想盡辦法讓這些洞洞變成小動(dòng)物們居住的家。這些小動(dòng)物可以是小雞、小鴨、蚯蚓等,將幼兒的注意力從生活中的洞洞吸引到對(duì)小動(dòng)物生活習(xí)性的探究上,從而讓幼兒對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生深厚的興趣。
三、“融”上探索——注重路徑的多樣性
(1)融于情境。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)幼兒的科學(xué)啟蒙教育必須以幼兒的生活實(shí)際及其周圍的環(huán)境為“基點(diǎn)”,力求讓幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容與幼兒的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)為“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”,讓幼兒在生活化的情境中學(xué)習(xí)科學(xué),運(yùn)用科學(xué)并愛上科學(xué)。比如,在“接水管”的科學(xué)探索活動(dòng)中,教師可以為幼兒構(gòu)建動(dòng)物公寓接水管的游戲活動(dòng)情境,幼兒們積極主動(dòng)地進(jìn)行探索,幼兒們會(huì)自主或與同伴合作探究不同的接水管的方法,幼兒與同伴間會(huì)相互協(xié)商、相互討論、相互支持、相互沉浸在對(duì)接水管的科學(xué)探索活動(dòng)中。(2)融于活動(dòng)。幼兒的科學(xué)教育應(yīng)融入幼兒的一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),靈活多樣地為幼兒選擇科學(xué)活動(dòng)的形式,將看似枯燥無(wú)味的科學(xué)內(nèi)容融入豐富多彩、鮮活靈動(dòng)的活動(dòng)過程之中,以幼兒喜歡的方式呈現(xiàn)出來(lái),進(jìn)而引發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣與熱情。(3)融于社會(huì)。陶行知先生主張“社會(huì)即學(xué)?!薄I鐣?huì)生活中蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)原理,教師應(yīng)充分利用社會(huì)資源對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)啟蒙教育,讓幼兒多走進(jìn)社會(huì),多走進(jìn)大自然,進(jìn)而讓幼兒在社會(huì)中、在大自然中自主發(fā)現(xiàn)、自主觀察、自主探究科學(xué)的奧秘。比如,在“認(rèn)識(shí)植物”的科學(xué)探究活動(dòng)中,教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)去觀察植物,花草樹木都可以成為幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的對(duì)象。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之,幼兒的科學(xué)教育應(yīng)源于生活、融于生活,教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒關(guān)注生活,努力激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣,注重幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的適宜性,注重幼兒科學(xué)活動(dòng)材料的多樣性,注重科學(xué)探究路徑的多樣性,努力對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育,讓幼兒真正體驗(yàn)到科學(xué)探究的無(wú)窮魅力。
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