高校歷史教師科研與專業(yè)成長研究

王蘭蘭

【摘 要】 本文認為，科研實踐能夠促進高校歷史教師的專業(yè)成長，而專業(yè)成長又反作用于科研實踐。因此，高校歷史教師應切實把握好科研的路徑，即：開展科研活動，要立足于教師這一特定身份、立足于高校這一特定平臺、體現歷史學科的特點，并服務于社會發(fā)展。

【關鍵詞】 高校；歷史教師；科研；專業(yè)成長；路徑

當今世界，科技飛速發(fā)展，人類社會財富激增。歷史學研究并不能產生直接的經濟效益，但即便如此，歷史學仍有不可替代的價值，歷史研究的意義，在于保存人類社會發(fā)展的記憶。歷史學科的發(fā)展，就是歷史學家對人類社會發(fā)展規(guī)律的認識逐步加寬、加深的過程。歷史事實的記載、歷史規(guī)律的探尋、歷史真相的揭示，都離不開歷史學者的潛心鉆研，高校歷史教師是其中一個特殊的群體，他們的基本身份是歷史教師，新課程對教師專業(yè)成長的要求也適用于高校歷史教師；同時，高等教育在傳授知識的同時，還重在培養(yǎng)學生主動探究的能力，這就要求高校歷史教師必須具有科研的能力。因此，高校歷史教師既承擔著作為教師，系統(tǒng)傳授歷史知識的任務，還肩負著學者開展科學研究的重擔，可謂任重道遠，但只要能夠處理好二者的關系，高校歷史教師最終可以實現個人科學研究與專業(yè)成長的相輔相成、互相促進。

一、科研實踐促進高校歷史教師的專業(yè)成長

從廣義而言，教師的專業(yè)成長包括專業(yè)理念的與時俱進、專業(yè)知識的持續(xù)更新、專業(yè)能力的不斷提高；從狹義來看，教師的專業(yè)成長指教師專業(yè)知識方面的成長。本文取狹義的教師專業(yè)成長為探討的對象，則專業(yè)成長的內容具體包括：對學科專業(yè)知識的掌握不斷深化，相關的教育教學的科學理論知識了然于胸，教學實踐所需的實用知識與跨學科知識多所涉獵。

對高校歷史教師的來說，也必須從這些方面著手，加速自己的專業(yè)成長，而這些都離不開科研活動的開展。

1、科研有助于提升教師專業(yè)知識水平

“科學研究原本就是高等教育的孿生姐妹”。[1]高校青年歷史教師入職后，將經歷一個個寒來暑往，迎來又送走一屆屆莘莘學子，成為中年教師、老年教師，時光荏苒，如水流逝，年齡的增長理當相應地伴隨學識水平的提高，這顯然不可能隨著教齡的增長而自然實現，而只能是長期堅持科學研究的結晶。

教師工作具有重復性的特點，比如有的高校歷史教師長期教某一門或某幾門課程，如果因此就年年重復過去的教案，不去補充新的內容，不去調整授課的思路，不去追蹤學術前沿的研究動態(tài)，不去觸及學界對某一歷史問題的新觀點，這樣的教師，其思想是停滯不前的，其專業(yè)成長更是無從談起的。

有人認為，歷史是關于過去的學問，但這并不等于可以說歷史學科是陳舊僵化的，歷史學界和其他自然、人文學科學術圈一樣，充滿了永無止境的對真理的追求，既有對既得結論的再探討，也有對未知領域的新探索，還有對新的研究方法的大膽嘗試，因此，任何一個高校青年歷史教師，即使是最頂尖高等學府的最優(yōu)秀畢業(yè)生，也不可能在畢業(yè)的時候，聲稱自己已經掌握了今后幾十年教學生涯所需要的歷史知識，他必須與整個歷史學界同呼吸，共命運，在自己的專業(yè)領域汲取最新的研究成果，將最新的研究成果在課堂上傳遞給學生，除了采他山之玉，為我所用，納百家之長，解我之困外，一個高校歷史教師，應終生親自參與到科學研究中去，因為只有在研究實踐中，教師才能更全面、更深刻地理解自己的教學內容，當教師講授經過自己研究實踐的教學內容，必能更簡潔、更透徹，從而取得更好的教學效果。

2、科研有助于提升教師教育理論水平

教師工作具有一個重要的特點，即離不開師生互動。我們常說“教學相長”，教師的“教”與學生的“學”，是一個事物的兩個方面，只有教師“教”的被學生“學”到，“教學相長”才能夠得以實現。因此，一個專業(yè)知識過硬的教師，并不一定就是一位受歡迎的好教師，除非他有意識地關注自己在教育教學理論知識方面的專業(yè)成長，這包括學習教育學、心理學、教學法、課程論等諸多方面的知識，他需要通過這些學習來修正自己的教育理念，提升自己感知學生內在需求的能力，提高自己課程設計的水平，改進自己課堂教學的藝術。一個好的教師，必須在具備學科專業(yè)知識專長的同時，以最先進的教育教學理論知識武裝自己的頭腦，高校歷史教師同樣如此。

教育教學的理論如何習得？每一個教師在登上講臺之前，都必定接受過這一方面的訓練，但時代在發(fā)展，一個教師可能會站在講臺幾十年，對于那些希望加快專業(yè)成長的教師來說，當然不能墨守成規(guī)，固步自封。因此，一個重要的方法是在已有的理論基礎上，進一步開展這一方面的科研活動。因此，對于高校歷史教師來說，除了要進行歷史學專業(yè)知識的科研，還應該開展教育科研工作，兩方面都應重視，不可偏廢。

具體來說，高校歷史教師應關注并追隨教育學、心理學、教學法、課程論等學術領域的最新潮流，參與到這些學科的研討中去，主動撰寫教育教學的科研論文，積極承擔各級各類教育科研項目，尋找、探索最適合自己開展歷史教學所需的相關理論，并將研究成果運用到自己的教學實踐中去，在實踐中校正自己的研究，實現教學效果的最優(yōu)化。

3、科研有助于提升教師實踐性知識水平

除了歷史學科專業(yè)知識與教育類理論知識，高校教師還需緊跟時代，掌握先進的實踐性知識。

例如，當今的世界，互聯網科技的大潮一浪高過一浪，誰能夠站在浪潮之巔，誰就是當之無愧的王者，網絡時代對教師的專業(yè)成長提出了新的要求，高校歷史教師也應該適應這樣的歷史潮流，主動學習對教學有積極影響的互聯網知識，努力鉆研如何利用互聯網技術為教學服務。這種“虛擬化學習”的互聯網教學新模式與傳統(tǒng)教學模式存在差異，也存在可以溝通的契合點，高校歷史教師若能主動開展這一方面的科研工作，則可以為自己、為學生尋找更多的學科專業(yè)資源，開闊師生雙方的學術視野，拓寬學術交流渠道，提高學術創(chuàng)新能力。

同時，高校歷史教師的主要研究范圍是歷史學，但不等于僅僅局限于歷史學范疇。中國人常說“文史哲不分家”，就包含了這一含義，其實，在某種程度上，僅僅具備文史哲的知識儲備還是不夠的，人類歷史的發(fā)展涉及社會生活的方方面面，所以，一個好的歷史學者應該是一位雜家，即使不能做到“上知天文，下曉地理”，但至少應有主動鉆研多方面學問的意識。一旦具備了這種心態(tài)，并將之付諸實踐后，高校歷史教師們將會欣喜地發(fā)現，知識是可以觸類旁通的。樹立了積極的做學問的態(tài)度、摸索出了正確的做學問的方法，獲得了超出狹義歷史學范圍的知識儲備的高校歷史教師，也就隨之自然而然地加快了專業(yè)成長的步伐。

二、高校歷史教師應把握的科研路徑分析

既然科研有益于教師的專業(yè)成長，那么，我們在實踐中該如何著手，才能達到最好的效果呢？

1、高校歷史教師的科研活動必須立足于教師這一特定身份

教師服務的對象首先是學生。唐代韓愈在《師說》中寫道：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”但是，今天，社會對教師的要求已經超出了這一范疇，社會呼喚著有創(chuàng)造力的教師。[2]高校歷史教師開展創(chuàng)造性的科研活動，其直接受益者必定是接受其教育的學生，一個視野開闊、學養(yǎng)深厚、科研不輟的教師，所能帶給學生的思想啟迪與方法指導必定遠遠超過不思進取、固步自封的平庸者。因而，為了體現教師身份，高校教師的科研應兼顧學科研究與教育研究兩方面。學科研究是為了能夠更好地給學生傳授專業(yè)知識，教育研究則是為了找到更好地給學生傳授專業(yè)知識的方法，二者目標是一致的。當然，二者又有主次之分，學科研究譬如樹木的主干，教育研究是樹木的枝葉，二者兼修的高校歷史教師方可成長為根深、枝繁、葉茂的棟梁之才。倘若不能很好地劃分兩種研究的比例，都會帶來不好的影響。若只關注學科研究，可能會導致缺乏將滿腹才華說與學生的能力；若在教育研究上投入的精力超過學科研究太多，則可能會出現形式大于內容的弊端。

同時，高校歷史教師的科研活動，還可以將學生吸納進來，師生共同開展科研工作，學生在實際參與過程中會有更多的收益，教師也在一定程度上完成了這一職業(yè)的特定任務。

2、高校歷史教師的科研活動還應該立足于高校這一特定平臺

與高校所承擔的教育任務與目標相應，高校教師科研活動起點、研究水平相對較高，目標也相對可以定高一點，這可以概括為“三高”特點。

所謂起點高，是指高校歷史教師通常接受過更多的學歷教育，尤其是近年來，高校歷史教師基本都為博士畢業(yè)，有些還是博士后、海歸博士，這種受教育經歷決定了他們有扎實的學業(yè)積累，這就為其進入高校后從事科學研究，實現學術翱翔提供了一個較高的起飛點。

所謂研究水平高，是指這些青年高校歷史教師多曾在重點大學長期深造，接觸到較多的名師，見識了豐富的資源，感受過濃厚的學術氛圍，一般具有較好的歷史學素養(yǎng)，因而在研究方法的選取、研究資料的占用、研究創(chuàng)新性的突破方面，相對有較好的表現。

所謂研究目標高，是基于前兩點之上，高校歷史教師理當對自己有更高的定位，更嚴的要求。應該以尋找新材料、嘗試新方法、提出新觀點為己任，要爭取做出在某些方面填補歷史研究空白的成果。只有這樣，才能逐步實現從一名普通教師向一名學者型教師的轉變。

3、高校歷史教師的科研活動還應該體現歷史學科的特點

既然是歷史教師的科研活動，必然應遵循歷史研究的基本規(guī)律。歷史學歸根結底是證據學，有幾分材料說幾分話，每一個觀點的提出，都必須有真憑實據，當然有時也會有推理、有假說，但必須邏輯嚴密，一環(huán)套一環(huán)，符合人類思維規(guī)律。

歷史學科的研究，包括細節(jié)的考證與規(guī)律的探索，二者缺一不可，前者是后者的基礎，缺少前者的歷史研究，顯得大而無當；后者是前者的升華，缺少后者的歷史研究，只能流于瑣碎。完全重現真實的歷史是難以做到的，但我們可以努力接近歷史的真實，高校歷史教師的科研工作，應從大處著眼，細處入手，將整體與局部結合起來，最大限度地復原歷史的細節(jié)與規(guī)律。

4、高校歷史教師的科研活動還應該服務于社會發(fā)展

“服務社會是當代高校職能的延伸”。[3]歷史研究，不應為了研究而研究，為了學問而學問，而應知古鑒今，古為今用。雖然我們常說校園是象牙塔，高校歷史教師不可避免地身處于這象牙塔之中，但我們決不能畫地為牢，將自己的視野僅僅局限于所謂的純理論、純學問，而是應該關注校園圍墻外的世界，積極服務于當代社會各項建設。因為，歷史本身就是包羅萬象的，涵蓋政治、經濟、軍事、文化、宗教等許多方面，既然我們研究的內容是上述各個方面已經發(fā)生了的史實，那我們有什么理由不去關注此刻我們身邊的現實生活呢？要知道，現在，我們身邊正在發(fā)生的多棱的社會生活，轉瞬就會變成歷史；而且，人類求知的目的是為人類造福，歷史學家做學問也概莫能外，高校歷史教師運用自己已有的知識，深入展開服務于現實的科學探索，與現實產生緊密的聯系，又何嘗不是一件幸福的事呢？

三、高校歷史教師專業(yè)成長反作用于科研實踐

科研可以促進教師的專業(yè)成長，同時，得到了專業(yè)成長的教師會更加重視科研，他們會有更強的科研自覺性。

1、教師專業(yè)成長有助于增強教師科研主動性

一般人會認為科研是一件很辛苦的事情。但是，對于已經從科研實踐中得到了專業(yè)成長的高校歷史教師而言，在某種程度上，科研會逐漸成為一種習慣，成為生活中不可或缺的一部分，成為主動要去參與的一項事業(yè)。當然，這不是一蹴而就的，對于廣大的青年教師來說，由被動科研變?yōu)橹鲃涌蒲?，有一個漫長的過程，有一段艱辛的路要走，但一旦青年教師突破了瓶頸，就會甘之如飴。

2、教師專業(yè)成長有助于教師選擇科研方向

只有先發(fā)現問題，才談得上尋找解決問題的方法。伴隨著高校歷史教師的專業(yè)成長，他們會發(fā)現更多值得研究的科研課題，有專業(yè)方面的、教育方面的及實踐活動方面的，這都有助于拓寬自己的科研方向。在這些“廣泛撒網”的科研嘗試中，他們會逐漸凝聚自己的研究興趣，聚焦自己的研究領域，展開“精耕細作”式的科學研究，取得有深度，并且對教學有實際意義的科研成果。

3、教師專業(yè)成長有助于改進教師科研方法

人類歷史上的每一項文明進步都是千百次探索與失敗后的收獲。一個不斷成長的高校歷史教師，勢必在長期的科研嘗試中體驗過成功的喜悅，也經歷了失敗的沮喪，無論是成功還是失敗，都是寶貴的經歷，都是值得珍藏的財富。成功的經驗或許在下一次的研究中還可以借鑒，失敗的經歷在下一次的研究中當引以為戒，長此以往，高校歷史教師對新的研究中所需要采用的研究路徑、研究方法就有了更敏銳的辨別能力，而正確的方法最終可以給科學研究帶來事半功倍的效果。

4、教師專業(yè)成長有助于達成教師科研目標

俗話說：“不經歷風雨，怎么見彩虹？”如果我們將高校歷史教師科研目標的達成比作彩虹，它必將屬于一路櫛風沐雨走來，不斷成長的人。人是具有惰性的，沒有壓力往往也就沒有了動力，倘若一個高校歷史教師對自己的專業(yè)成長沒有要求，我們可以想象他也不會在科研工作中投入太多的精力，自然也就不會取得優(yōu)秀的科研成果。反之，一個追求專業(yè)成長的人，為了實現專業(yè)成長，必然重視科學研究，并為之持之以恒地努力，最終，收獲了專業(yè)成長的同時，也自然實現了科研的目標。

四、結語

馬克思曾言：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創(chuàng)造?！盵4]對于高校歷史教師來說，科研活動與專業(yè)成長是相輔相成的，在這二者的良性循環(huán)中，教師終將獲得勞動的快樂、創(chuàng)造的尊嚴。

【參考文獻】

[1] 杜作潤.高等教育學[M].復旦大學出版社，2003.181.

[2] 葉瀾.教育學原理[M].人民教育出版社，2007.288.

[3] 謝安邦.高等教育學[M].高等教育出版社，1999.27.

[4] 馬克思恩格斯全集（第40卷）[M].人民出版社，1982.6.