英語口語石化現(xiàn)象成因及解決策略

莫檸源

(綏化學(xué)院 外國語學(xué)院，黑龍江 綏化 152061)

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英語口語石化現(xiàn)象成因及解決策略

莫檸源

(綏化學(xué)院 外國語學(xué)院，黑龍江 綏化 152061)

摘要：對于英語的學(xué)習(xí)者來說，英語口語石化問題普遍存在。為了制定具有可操作性的解決策略，針對英語口語石化問題的成因主要從教師和學(xué)習(xí)者兩個角度進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示雙方都存在不同程度的問題，進(jìn)而對存在的問題提出了相應(yīng)的解決策略以改善英語口語石化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：口語石化；英語；教師

隨著社會發(fā)展及其對人才培養(yǎng)提出的更高要求，高等教育的教育目標(biāo)也有了相應(yīng)的變化。對英語人才的口語能力要求普遍提高，因為英語口語能力一方面體現(xiàn)了語言能力，另一方面又體現(xiàn)了職業(yè)能力的要求，各個行業(yè)都對其期望很高。因此，設(shè)法提高學(xué)習(xí)者英語口語能力是十分必要的，也是勢在必行的?，F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)者英語口語能力參差不齊，存在各種問題。影響英語口語能力提升的因素有很多，然而主要問題之一就是中介語石化現(xiàn)象，這是由Larry Selinker提出的，是指學(xué)習(xí)者本可以根除的，卻又反復(fù)出現(xiàn)的語言錯誤，它影響學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言的進(jìn)程，可使語言學(xué)習(xí)在某一階段停滯不前?？谡Z表達(dá)中出現(xiàn)錯誤是情有可原的，問題的關(guān)鍵是不能一而再、再而三地犯同樣的錯誤，這就需要及時認(rèn)清并更正錯誤。針對這一影響學(xué)習(xí)者英語口語能力提升的中介語石化現(xiàn)象，第一要務(wù)是明確產(chǎn)生這一現(xiàn)象的因素所在及其表現(xiàn)形式，進(jìn)而尋找有效而具體的改善策略。

一、 英語口語石化現(xiàn)象成因分析

一些學(xué)者對口語石化的成因進(jìn)行了分析[1]-[3]，認(rèn)為石化現(xiàn)象的形成包含多種因素。教師和學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動的直接參與者，是互動的關(guān)系，是解決問題的關(guān)鍵，如果存在問題，應(yīng)該是共存的，互相影響的。因此這里筆者主要從教師和學(xué)習(xí)者兩個角度對英語口語石化的形成進(jìn)行分析，以便對英語口語石化現(xiàn)象制定切實(shí)可行的解決策略。

(一)教師因素

1. 教師在英語口語教學(xué)中過多關(guān)注流利性和交際策略的使用

在口語教學(xué)中，流利性是對口語能力評估的一個重要方面。多數(shù)情況是學(xué)習(xí)者口語流利性欠佳，有時為了鼓勵學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行口語表達(dá)，教師過多注重評估學(xué)習(xí)者口語的流利度，甚至只以流利度來評價學(xué)習(xí)者的口語能力，以偏概全。而對信息交流過程中的準(zhǔn)確度沒有給予足夠的注意力，有時也沒有及時地糾錯反饋，因此有些學(xué)習(xí)者無法自我辨識自己表達(dá)的錯誤所在，還有些學(xué)習(xí)者能夠意識到自己的錯誤，甚至知道如何改正，但因為教師的態(tài)度而忽視英語口語交際過程中的準(zhǔn)確性，認(rèn)為錯誤不影響交流，教師都沒有指正就不是問題。一味追求流利，最終導(dǎo)致某些錯誤沒有及時根除、反復(fù)出現(xiàn)，從而產(chǎn)生英語口語石化現(xiàn)象。與此同時，在口語交際過程中，對交際策略的過度強(qiáng)化也會導(dǎo)致石化(Selinker, 1978)。例如利用簡化等手段來彌補(bǔ)交際過程中無法實(shí)現(xiàn)的信息傳遞，這樣做的好處是完成了信息交流的目的，缺點(diǎn)是會引起學(xué)習(xí)者對交際需求的自我滿足，誤認(rèn)為交際目的已達(dá)成，萬事大吉，不再深入學(xué)習(xí)，那么語言學(xué)習(xí)也就不會再進(jìn)步，從而導(dǎo)致口語石化的產(chǎn)生。

2. 教師話語在示范性及可理解性方面的欠缺

學(xué)習(xí)者所能接收到的輸入主要來自教師，因此教師首先要努力提高自身的口語表達(dá)能力，盡量避免教師自己存在英語口語石化現(xiàn)象。如果教師存在英語口語石化現(xiàn)象，很難幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清石化的危害以及識別錯誤，更別說給予反饋了。教師話語對學(xué)習(xí)者來說在很大程度上起著示范作用。如果教師的輸入本身就是不地道的，甚至是錯誤的，那么這種錯誤對學(xué)習(xí)者的潛在影響卻是長遠(yuǎn)的、根深蒂固的。正如Selinker所提出的培訓(xùn)轉(zhuǎn)移一樣，學(xué)習(xí)者從教師那里接收到的錯誤語音、語調(diào)和語法等信息，學(xué)習(xí)者在不清楚錯誤的情況下是會嘗試模仿的，這種潛在影響得不到及時改善就變得很難根除。另外，教師話語還需要增強(qiáng)可理解性。學(xué)習(xí)者存在個體差異，并不是都能很好地理解教師話語。有些學(xué)習(xí)者因為種種原因在理解教師輸入方面確實(shí)存在困難，礙于課堂環(huán)境等因素又不及時詢問教師，處于一知半解的狀態(tài)，長此以往語言能力很難提高，導(dǎo)致英語口語石化也是自然的。

3. 教師教學(xué)方法的單一性

如果教師在上述方面不存在問題，而學(xué)習(xí)者又處于良好狀態(tài)，教師應(yīng)該注意保證輸入數(shù)量，提高輸入質(zhì)量，需要教師在教學(xué)方法上下功夫。英語口語課程雖然實(shí)踐性很強(qiáng)，但是仍然需要一定的理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法不適合存在個性差異的現(xiàn)代學(xué)習(xí)者以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，迫切需要靈活多樣的教學(xué)方式來盡可能滿足不同的需求。單一的教學(xué)方法已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會需求，在輸入數(shù)量和質(zhì)量上都無法保證學(xué)習(xí)者的要求。學(xué)習(xí)者的輸入不應(yīng)只局限于教師，況且學(xué)習(xí)者對教師的輸入不一定全部習(xí)得。同時，單一的教學(xué)方法也無法提供足夠的輸出機(jī)會，尤其是英語口語能力需要在實(shí)踐中得到升華，更需要創(chuàng)造多樣化的輸出方式。教學(xué)方法和實(shí)踐活動都需要靈活多樣并應(yīng)該設(shè)法提高學(xué)習(xí)者的參與度。不然，學(xué)習(xí)者不感興趣，學(xué)習(xí)效果可想而知，學(xué)習(xí)會止步不前。

(二)學(xué)習(xí)者因素

1. 學(xué)習(xí)者對英語口語石化現(xiàn)象自我意識感不強(qiáng)

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者有必要明晰影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的因素。了解英語口語石化現(xiàn)象的表征及潛在危害有利于學(xué)習(xí)者正視石化現(xiàn)象并采取相應(yīng)措施解決問題?，F(xiàn)實(shí)是學(xué)習(xí)者存在對石化現(xiàn)象自我意識感不強(qiáng)的問題。一方面，學(xué)習(xí)者傾向于接受這種現(xiàn)象，誤認(rèn)為只要交際雙方在不影響信息交流的情況下，并且流利表達(dá)，有些錯誤的出現(xiàn)是可以接受的，久而久之習(xí)以為常。即使知道錯誤存在也沒有刻意改正，認(rèn)為石化沒有影響口語交際。另一方面，有些學(xué)習(xí)者沒有意識到石化可能帶來的長期影響，不清楚它會造成語言學(xué)習(xí)上的止步不前。此外，有些學(xué)習(xí)者根本無法自我辨認(rèn)石化現(xiàn)象，更加意識不到其危害性。在這種自我意識不到位的情況下，石化的不良影響更加突出。

2. 學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的動機(jī)較弱

一方面，在英語作為外語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者接觸英語的機(jī)會有限，除了有限的課堂教學(xué)時間外，學(xué)習(xí)者很難自覺接觸到英語。在這種情況下，語言輸入和輸出必然是不夠的，需要學(xué)習(xí)者自覺主動地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會。然而，現(xiàn)實(shí)情況是較少學(xué)習(xí)者能夠自覺學(xué)習(xí)，結(jié)果是口語輸出時問題逐一暴露，很多學(xué)習(xí)者還是停留在簡單的初級學(xué)習(xí)階段，沒有明顯進(jìn)步。另外，因?qū)τ⒄Z國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景等了解不多，很容易出現(xiàn)語用石化，鬧出笑話。另一方面，英語口語實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)習(xí)者經(jīng)常練習(xí)，珍惜每一次輸出的機(jī)會。然而，有些學(xué)習(xí)者因為性格等原因，即使面對很好的鍛煉機(jī)會也會放棄，不管會與不會都不愿開口；還有的學(xué)習(xí)者因怕說錯被他人笑話而不敢開口。不開口連辨識錯誤的機(jī)會都沒有，那也就無法改正。無論是出于什么原因，沒有足夠的輸出，英語口語能力不可能提高，最終會導(dǎo)致口語石化。

3. 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度需要端正

眾多研究表明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)效果。在排除教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度問題也是引起英語口語石化的因素之一。影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素又有很多，但學(xué)習(xí)者主觀態(tài)度是需要首先端正的。學(xué)習(xí)者主觀上會對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，有些學(xué)習(xí)者擅長筆語表達(dá)，因而放棄口語能力的訓(xùn)練，或是本來就不擅長表達(dá)，張不開口，或是只會只言片語。還有學(xué)習(xí)者受家長、教師和環(huán)境等因素影響，不愿意學(xué)習(xí)、不積極學(xué)習(xí)。這些都會直接影響英語口語能力的提高，口語是要實(shí)踐練習(xí)才能有所進(jìn)步的，不進(jìn)則退，石化現(xiàn)象也必然產(chǎn)生。

二、英語口語石化現(xiàn)象解決策略

英語口語石化現(xiàn)象很普遍，有些錯誤很好改正，關(guān)鍵是要認(rèn)清錯誤，及時更正。針對上述對英語口語石化現(xiàn)象成因的分析，筆者從教師和學(xué)習(xí)者兩個角度提出了如下解決策略。一方面，教師有責(zé)任讓學(xué)習(xí)者明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自我衡量，找出差距；另一方面，學(xué)習(xí)者自身也要克服困難，盡量避免在口語表達(dá)時犯同樣的錯誤。教師和學(xué)習(xí)者需要共同面對問題，相互合作共同解決問題，努力改善英語口語石化問題。

(一)教師要明確自身角色，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清石化現(xiàn)象

首先，教師要明確自己的主導(dǎo)角色，嚴(yán)格要求自己，教師話語對學(xué)習(xí)者來說起著示范作用，教師在保證英語口語流利性的前提下注重自身口語的準(zhǔn)確性，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的口語表達(dá)能力，積極消除自身的口語石化問題。其次，要讓學(xué)習(xí)者明白口語石化現(xiàn)象及其表征，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者能夠辨認(rèn)口語石化現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)者意識到其潛在危害性。但同時也要強(qiáng)調(diào)口語石化的產(chǎn)生屬于正常過程，不代表語言學(xué)習(xí)不成功，要學(xué)習(xí)者正視這種現(xiàn)象，口語石化問題本身并不可怕，可怕的是學(xué)習(xí)者不能認(rèn)清問題的嚴(yán)重性，不去及時更改，任由自己錯誤下去，要鼓勵學(xué)習(xí)者積極努力地克服困難，語言學(xué)習(xí)是會更進(jìn)一步的。再次，教師對學(xué)習(xí)者口頭輸出的評估要全面準(zhǔn)確。既要注重流利度，又要關(guān)注準(zhǔn)確度，這樣才有助于學(xué)習(xí)者取得長足的進(jìn)步。不能因為學(xué)習(xí)者口語表達(dá)非常流利就忽視其準(zhǔn)確性，不能單方面進(jìn)行評價。這樣做極有可能誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者，又不利于學(xué)習(xí)者繼續(xù)進(jìn)步。對學(xué)習(xí)者的口語評估要客觀全面。另外，因為糾錯反饋方式很多，各有不同的適應(yīng)環(huán)境。教師對學(xué)習(xí)者口語石化進(jìn)行反饋時，要注意方法，要讓學(xué)習(xí)者真正明白問題所在，同時又要避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極情緒，盡量采用合適的方式幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清問題所在。

(二)教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高輸入與輸出質(zhì)量

首先，教師要注重教學(xué)方法的靈活多樣性。教師應(yīng)借助現(xiàn)代化教育手段及更新教育理念，一方面可以努力營造接近目的語的語言環(huán)境，另一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，與教師積極互動。其次，教師要提高語言輸入質(zhì)量。一方面加強(qiáng)教師話語的可理解性與標(biāo)準(zhǔn)性，另一方面是要注重輸入的語言知識的可理解性，正如Krashen的n+1原則所指出的，把握好輸入的難易程度，設(shè)法符合學(xué)習(xí)者的階段水平。積極拓寬語言輸入的方式。語言輸入不再局限于教師單方面講授，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性參與進(jìn)來。布置任務(wù)由學(xué)習(xí)者講授或?qū)W習(xí)者同伴間互動；也可利用原聲電影等方式使輸入更加生動，語言更加地道，同時能體現(xiàn)文化差異，避免語用石化。再次，教師要善于提出語言輸出任務(wù)。輸出對于口語能力的提高很重要，輸出任務(wù)要能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)狀況，具有針對性，并且能夠有效評估任務(wù)。在輸出方式上，可以模擬真實(shí)情景，同時考慮到學(xué)習(xí)者的性格等個體因素差異，應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)習(xí)者著想，努力提高學(xué)習(xí)者參與度。最后，在提高輸入質(zhì)量方面，教師可依據(jù)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)者常見的英語口語石化現(xiàn)象并進(jìn)行講解，或是在教學(xué)中將這些常見石化現(xiàn)象以突出方式展示給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者有一個自我意識過程，以便加深印象更好地改善英語口語石化問題。

(三)學(xué)習(xí)者需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化對口語石化現(xiàn)象的自我意識

首先，學(xué)習(xí)者要提高學(xué)習(xí)動機(jī)。語言學(xué)習(xí)是要與人交際的，口語水平必須提高，不可避免的口語石化現(xiàn)象就必須得到改善。要避免消極情緒，積極面對口語石化現(xiàn)象，增強(qiáng)自信心。在意識到石化問題所在后，因石化具有系統(tǒng)性，要加以分析，及時反思，不僅是簡單改過，要及時做記錄，避免再次犯同樣的錯誤。教師與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者同伴間可以互相監(jiān)督，這樣，英語口語石化問題勢必會得到改善，語言學(xué)習(xí)會更上一層樓。其次，學(xué)習(xí)者要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。不能任性讓環(huán)境影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，即使出現(xiàn)不利因素，也要積極面對，持之以恒會有所收獲的。再次，學(xué)習(xí)者對石化的危害性要自覺提高意識，能夠自我監(jiān)控輸出，不是僅僅一味關(guān)注流利性，誤認(rèn)為口語流利就是口語好，還要注重準(zhǔn)確性的提高。學(xué)習(xí)者要積極在課堂上展示口語，以便及時發(fā)現(xiàn)錯誤?；蚴窃谡n外時間與同伴、教師等積極交流，互相糾錯，增強(qiáng)自我意識或得到反饋來改善英語口語石化問題。

三、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)的目的是為了方便與人交際，能夠進(jìn)行良好溝通，所以說口語表達(dá)能力是語言學(xué)習(xí)的重要部分?？谡Z表達(dá)中，交換信息是目的，表達(dá)準(zhǔn)確是達(dá)到目的的手段。因此，英語口語表達(dá)時既要做到流利，又要保證內(nèi)容無誤。影響口語進(jìn)步的原因之一就是中介語石化現(xiàn)象。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，從教師和學(xué)習(xí)者兩個角度分析了英語口語石化的成因，結(jié)果顯示教師和學(xué)習(xí)者雙方都存在相應(yīng)的問題，且問題的解決還需依靠教師和學(xué)習(xí)者本人。前提是要正視英語口語石化現(xiàn)象，石化本身并不可怕，只是外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中不可避免的正常干擾現(xiàn)象。關(guān)鍵是要引起注意，根除錯誤，以便讓語言學(xué)習(xí)繼續(xù)前進(jìn)。教師和學(xué)習(xí)者雙方要互相配合，共同努力解決英語口語石化問題，這樣英語口語能力才能不斷上升到新的高度。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Ellis R. The Study of Second Language Acquisition [M].Oxford: Oxford University Press, 1994.

[2] Lenneberg E. Biological Foundations of Language [M].New York: Wiley and Sons, 1967.

[3] Selinker S. Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics, 1972(10): 209-231.

[責(zé)任編輯：才瓔珠]

The Causes of Oral Fossilization and Its Solving Strategies

Mo Ning-yuan

(Suihua University, Suihua 152061 ,China)

Abstract：Oral fossilization is ubiquity for English as a foreign language learner. In order to develop practicable strategies, the causes of oral fossilization are analyzed from teachers and learners, the results show that they both have problems, and then solving strategies are proposed to improve oral fossilization.

Key words:oral fossilization; cause; strategy.

作者簡介：莫檸源(1984-)，女，黑龍江綏化人，講師，從事語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究。

基金項目：2014年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目(JG2014011117)；綏化學(xué)院2013年教育教學(xué)改革資助項目(JJ20130232)。

中圖分類號：H311

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-0063(2016)03-0133-04

收稿日期：2016-01-15

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2016.03.036