采用分段教學(xué)，讓小學(xué)習(xí)作更高效

江蘇省淮安市實驗小學(xué) 董紅梅

采用分段教學(xué)，讓小學(xué)習(xí)作更高效

江蘇省淮安市實驗小學(xué) 董紅梅

寫作是一種特殊的交流活動，是人類借助語言文字表達(dá)自己與別人進(jìn)行交流的創(chuàng)造性的活動，能夠激發(fā)人的潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和能力。寫作能力是閱讀能力的延伸。小學(xué)語文的分段教學(xué)能夠滿足學(xué)生在不同年齡階段的發(fā)展需要，幫助學(xué)生提升寫作的能力和水平。分段教學(xué)不是無規(guī)律無目的的簡單劃分，而是根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的整體規(guī)劃進(jìn)行合理的劃分，能夠幫助不同階段的學(xué)生提升自己的寫作能力。

一、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)

寫作是運用語言文字與外界進(jìn)行交流的有效途徑，是對自己的經(jīng)歷或者是情感體驗的逼真描述，小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展有其獨特的規(guī)律，教師在教學(xué)的過程中要認(rèn)識并善于利用這些規(guī)律，幫助學(xué)生提升寫作能力。低年級即一二年級的學(xué)生，他們的情感體驗單一，對事物認(rèn)識模糊，很多的學(xué)生不懂的寫作的目的，只是老師布置“要我寫”，學(xué)生就隨手寫寫。中段即三四年級的學(xué)生，能很好的控制自己的情緒，表達(dá)也比較清楚準(zhǔn)確，在寫作經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上能夠正確的認(rèn)識寫作的目的，逐步的增加寫作的興趣。高段即五六年級的學(xué)生，寫作的主動性增強，加之有一定的寫作基礎(chǔ)，逐步自主的進(jìn)行寫作。在了解這一點的基礎(chǔ)上，教師要循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生提升寫作能力，讓學(xué)生高效的進(jìn)行寫作活動。如，在訓(xùn)練學(xué)生的語言文字表達(dá)能力時，要循序漸進(jìn)的進(jìn)行。低段的學(xué)生要注意訓(xùn)練學(xué)生的詞句積累能力，讓學(xué)生積累一定的字詞，并能夠運用這些字詞造句。這一階段主要是讓學(xué)生掌握一定的字詞并正確的使用標(biāo)點符號。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，重點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好詞佳句的積累以及標(biāo)點的正確使用。中段的學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生劃分段落、概括課文大意以及修辭的使用方法。通過這樣的訓(xùn)練，為學(xué)生在寫作中的謀篇布局奠定基礎(chǔ)。幫助學(xué)生在寫作中能夠詳略得當(dāng)、層次清晰，避免在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、條理不清等失誤。高段的學(xué)生要注意訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠在閱讀中進(jìn)行很好的提煉，為寫作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在寫作中形成自己獨特的風(fēng)格，做到內(nèi)容和思想的統(tǒng)一。

二、把握寫作知識規(guī)律，由淺入深

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文知識的開始，因此，學(xué)生的閱讀能力不高，基本沒有寫作知識的積累。小學(xué)階段隨著學(xué)生年齡的增長，語文知識體系變得復(fù)雜多樣，在閱讀各種類型的文章后，能夠積累一定的語文知識，并通過教師的引導(dǎo)，模仿或者是創(chuàng)造性的寫出自己的作品。在小學(xué)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作規(guī)律，讓學(xué)生能夠輕松自由的表達(dá)自己的思想情感。如，在安排學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時候，要由淺入深的進(jìn)行訓(xùn)練。低段的學(xué)生以敘事性作文訓(xùn)練為主，讓學(xué)生寫片段性的作文，在文中自由的表達(dá)自己的所見所聞。主要引導(dǎo)學(xué)生寫日記、看圖寫作、或者是講故事的方式進(jìn)行。中段主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭手法和謀篇布局的訓(xùn)練。就寫作文體而言，除敘事外要進(jìn)行記人、狀物或?qū)懢暗任捏w的訓(xùn)練。寫作方式要根據(jù)實際的需要進(jìn)行合理的安排，寫周記、隨筆、材料作文等等。高段的學(xué)生主要進(jìn)行謀篇布局的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生寫出有自己特色的文章。就寫作文體而言，在記敘文基礎(chǔ)上要對學(xué)生進(jìn)行說明文、想象文以及對比作文等，引導(dǎo)學(xué)生要多關(guān)注自己的實際生活體驗，不斷地豐富自己對生活的認(rèn)識。就寫作形式而言，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴寫、仿寫、補寫、或者自己寫讀書筆記，通過不同方式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生寫出自己的體會與特色。

三、正確進(jìn)行寫作能力分段，科學(xué)高效

不同階段的學(xué)生通過不同形式的積累會形成不同的寫作能力和特色，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)高效的分段，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的習(xí)作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)階段的學(xué)生通過積累能夠掌握一定的寫作知識，但是要引導(dǎo)學(xué)生將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，需要通過不斷地科學(xué)的寫作訓(xùn)練才能夠形成。寫作能力的訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生不同的階段、知識水平以及具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。如，要分段完善學(xué)生的綜合寫作能力，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的修改和評價，幫助學(xué)生提升自己的寫作能力。如，低段的學(xué)生，對作文的修改和評價主要側(cè)重在字詞句和標(biāo)點符號的使用，教師講評是這一階段作文能力提升的主要方式。教師要全部批閱學(xué)生的文章并對學(xué)生的文章做出全面科學(xué)的評價。中段的學(xué)生在進(jìn)行作文的修改與評價時，主要是側(cè)重文章段落、修辭以及語言材料的組織和運用，采取教師和學(xué)生合作的方式進(jìn)行作文點評及將教師的講評和學(xué)生的互評有機的結(jié)合起來。高段的學(xué)生在講評時主要是進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的分析以及主題的提煉，采取教師講評、學(xué)生互評以及學(xué)生自我評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，并選出優(yōu)秀的文章進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生在自評、互評與講評中提升自己的寫作能力。

總之，在實際的教學(xué)中要進(jìn)行合理科學(xué)的分段，充分的發(fā)揮分段教學(xué)的優(yōu)勢，但是也應(yīng)該辯證的分析問題，看到分段教學(xué)的弊端。因此，在分段教學(xué)中要處理好各個階段之間的關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)整體的小學(xué)分段規(guī)劃，保證各個階段銜接自然，真正的能夠提升小學(xué)階段學(xué)生的整體習(xí)作水平。