享受段式研究的樂趣
——語文教師課文美讀的角度之四

余映潮

下面是對一篇很美的課文的段落層次分析：

鄉(xiāng)下人家

鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜。（第一層：描寫概況）它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（第二層：描述美感）

有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光。（第一層：寫“有些人家”）還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（第二層：寫“還有些人家”）

雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。(第一層：概寫)從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。(第二層：細寫)

他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子。游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。（第一層：寫一般狀況）即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。(第二層：寫特別情況)

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。(第一層：場景描寫)天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。(第二層：環(huán)境描寫)

秋天到了，紡織姑娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”(第一層：寫情境)那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉(xiāng)。(第二層：寫意境)

鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。

這篇文章共七個自然段，呈分總式結構。

“分說”的六個自然段，竟然全都是“兩層式”的結構，且寫法各異，角度豐富，組合精致，給人美不勝收的感覺。像這樣的分析，就是“段式分析”。

“段式”，就是段落的寫作、展開方式?！岸问椒治觥?，是對文章的“段”進行思路、結構、層次、脈絡乃至手法的分析與提煉，它著眼于“段”的形式之美研究、“段”的展開方式之研究，從而讓我們從“段落教學”的角度發(fā)現(xiàn)大量有用的課堂教學資源。

“段式研究”的作用主要有：

就教師而言，能夠提高自己深讀教材、精讀教材、美讀教材的能力，能夠?qū)W會用“提煉”的眼光與手法去發(fā)現(xiàn)并分析語言表達的現(xiàn)象或規(guī)律，也能夠幫助自己積累非常有用的讀寫訓練材料。從更高的層次而言，還可以激發(fā)教師個人做一做“小專題”研究的興趣。

從教學的角度而言，可以用經(jīng)教師發(fā)現(xiàn)、提煉過的這些精致的語言表達現(xiàn)象，對學生進行層次劃分能力訓練，進行內(nèi)容概括能力訓練，進行思路分析能力訓練，進行段式仿寫能力訓練，進行有序表達的口語訓練與思維能力訓練；更可以組織起讀寫結合、段式學用的課堂活動。

“段式研究”是語文教師教材閱讀中的一處 “冷門”，語文教師一般不研究“段式”，不少的教師還沒有進行過段式的分析與研究。這無論對于教師的閱讀分析能力的訓練，還是教師教學資源的積累，都是一種損失。每一位語文教師，都應該享受一下段式研究的樂趣。

我們可以對單個段落的段式結構進行研究。如：

那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

(選自《白楊禮贊》)

這樣的段落的形式，是先寫景(或“物”)，再抒情(或“議論”)。

即景抒情是文章的一種構思形式，也是一種普遍使用的寫段模式。在寫景抒情段中，景為情設，情為景發(fā)，情景相依，物我相融，內(nèi)容豐富，表達完整。

我們可以對多個段落的表達規(guī)律進行提煉。如：

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

(選自《春》)

路——都市大動脈；立交橋——動脈栓塞通。豈止是動脈栓塞通呢，人們還說它是：

——跨越時間的橋。

——節(jié)油養(yǎng)車的橋。

——保障安全的橋。

——美化環(huán)境的橋。

(選自《北京立交橋》)

上面的例文中都有一種常用段式——排比段。

文章中的排比段主要由結構相同或相近的小段連綴而成。在寫作中，排比段有時會用在文章的收束之處。于是：

此時的排比段就有了一種文面之美。

此時的排比段就有了一種節(jié)奏之美。

此時的排比段就有了一種抒情之美。

此時的排比段就有了一種力度之美。

我們可以對同一段式的不同表達方式進行分析。如《中國石拱橋》中的“總分式說明段”：

第一種形式：總分例證式——分說的部分由 “例證”組成。

石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是“人間天上的橋”，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是“臥虹”“飛虹”，把水上拱橋形容為“長虹臥波”。

這一段寫石拱橋的形態(tài)。第一層為總說，第二層為分說，總說句“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”說明了事物的特征之一，分說部分則舉出了兩個例子來證明這種特征。全段的總說很概括，分說很生動，結構嚴密，層次清楚，線索明晰。

第二種形式：總分要點式——分說的部分由 “要點”組成。

這座橋的特點是：（一）全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱橋。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。（二）大拱的兩肩上，各有兩個小拱。這個創(chuàng)造性的設計，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊。同時，拱上加拱，橋身也更美觀。（三）大拱由28道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個弧形的橋洞。每道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響。（四）全橋結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧；橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。唐朝的張鷟說，遠望這座橋就像“初月出云，長虹飲澗”。

這一段說明了趙州橋的結構特點，總說句為“這座橋的特點是”，分說的內(nèi)容分別用(一)(二)(三)(四)領起，寫了四個要點。全段的層次特別清楚，全段的內(nèi)容特別便于理解。

第三種形式：總分主次式——分說的部分有明顯的“主次”標志。

為什么我國的石拱橋會有這樣光輝的成就呢?首先，在于我國勞動人民的勤勞和智慧。他們制作石料的工藝極其精巧，能把石料切成整塊大石碑，又能把石塊雕刻成各種形象。在建筑技術上有很多創(chuàng)造，在起重吊裝方面更有意想不到的辦法。如福建漳州的江東橋，修建于八百年前，有的石梁一塊就有二百來噸重，究竟是怎樣安裝上去的，至今還不完全知道。其次，我國石拱橋的設計施工有優(yōu)良傳統(tǒng)，建成的橋，用料省，結構巧，強度高。再其次，我國富有建筑用的各種石料，便于就地取材，這也為修造石橋提供了有利條件。

這一段寫中國石拱橋光輝成就的原因?！盀槭裁次覈氖皹驎羞@樣光輝的成就呢”就是全文的總說句，后面 “答”的層次極為分明——“首先”、“其次”、“再次”就是語言標志。正是由于這些關鍵詞的強調(diào)，本段說明的思路便極為清晰——由“主要”說到“次要”。

第四種形式：總分階段式——分說的部分標示出了有明確的時間“階段”。

兩千年來，我國修建了無數(shù)的石拱橋。解放后，全國大規(guī)模興建起各種形式的公路橋與鐵路橋，其中就有不少石拱橋。1961年，云南省建成了一座世界最長的獨拱石橋，名叫“長虹大橋”，石拱長達112.5米。在傳統(tǒng)的石拱橋的基礎上，我們還造了大量的鋼筋混凝土拱橋，其中“雙曲拱橋”是我國勞動人民的新創(chuàng)造，是世界上所僅有的。近幾年來，全國造了總長二十余萬米的這種拱橋，其中最大的一孔，長達150米。我國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，表明了我國社會主義制度的無比優(yōu)越。

這一段說明了中國石拱橋的建筑歷史及其新的發(fā)展。總說句“兩千年來，我國修建了無數(shù)的石拱橋”是概說，其后的內(nèi)容是細說。細說的內(nèi)容呈鮮明的時間式結構，將很寬廣的時間范圍“劃分”為幾個階段，由遠及近，同樣讓人覺得層次清晰明了。

一篇課文中能夠有四種形式的“總分”結構讓我們學習運用，這實在是讓人贊嘆。

我們還可以從文體表達的角度進行段式研究，如提煉“說明文段式20種”，還可以進行規(guī)模更加宏大而內(nèi)容非常細膩的段式“大全”的研究等。

段式研究的主要目的就是教學運用。

如果我們沉浸在享受段式研究的樂趣中，還可以更進一層，不僅僅從結構上而且從手法上研究“段式”，我們會更有美妙的收獲。如：

課文《十三歲的際遇》中優(yōu)美的抒情段式：

1.呼告式抒情段。

秋天，是成熟的季節(jié)了，我似乎應該對你說點兒什么，北大。不是已經(jīng)和你朝夕相處整整兩年了嗎?不是已經(jīng)長成婷婷少女、就要度過自己的16歲生日了嗎?但平時常在嘴邊的歌這會兒全都沉默了。我望著陌生而又熟悉的你，北大，兩年里積攢下來的那么多話，竟全部悄悄沉淀了下來。

2.比喻式抒情段。

我常想，北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。

3.排比式抒情段。

宇宙與人開始以全新面目向我揭示和呈現(xiàn)，我開始思索，開始疑問，開始摒棄，開始相信。北大為我展示了一個動人的新世界，在這個我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空中自由地飛翔!

4.反詰式抒情段。

哦，北大，北大，你委于我心的實在是太多，大多。因此，當有人問我大學兩年收獲了什么又失落了什么的時候，你叫我怎能以輕巧的“得失”二字，來衡量這因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實的時光?

……

一篇課文里面，竟有如此豐美的抒情段式!它們語言美，情感美，手法美，結構美，形態(tài)美，給人神思飛揚、盡情抒發(fā)之感，不論于讀于寫，都是很好的訓練材料。