讓學(xué)生成為獨(dú)立健全的人——我所看到的加拿大教育

唐藝清

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讓學(xué)生成為獨(dú)立健全的人——我所看到的加拿大教育

唐藝清

四周的加拿大教育實(shí)習(xí)如白駒過(guò)隙，直到現(xiàn)在，每一幕都如此清晰地印在我的腦海。

我忘不了第一次走進(jìn)Taylor時(shí)學(xué)生坐在老師膝前聽(tīng)故事的溫馨畫(huà)面，忘不了老師們給學(xué)生講故事時(shí)夸張、豐富、搞笑的肢體語(yǔ)言，忘不了Mrs.Zieba瀟灑地坐在桌子上跟學(xué)生侃政治、歷史時(shí)的大氣，忘不了老師們?cè)谡n堂上跟學(xué)生平等地開(kāi)玩笑時(shí)的輕松、幽默的課堂氛圍……而這些給我的，不僅僅是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，更是讓我深刻感受到，加拿大教育在讓學(xué)生成為一個(gè)性格健全的、綜合能力完備的人上所作出的各種努力。

在學(xué)校多呆一段時(shí)間，你就能明顯感受到這里的老師（起碼是一部分老師）對(duì)中國(guó)教育的疑惑。他們會(huì)很好奇地問(wèn)我：在中國(guó)，學(xué)生是不是很端正地坐在座位上，學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了考試和作業(yè)？為什么這里的中國(guó)家長(zhǎng)那么關(guān)心孩子的成績(jī)？我也一次又一次問(wèn)自己：我們到底想要培養(yǎng)什么樣的人？而這些問(wèn)題，其實(shí)可以從中加教育的細(xì)節(jié)對(duì)比中解答。

在中國(guó)，一個(gè)單元學(xué)習(xí)完后，老師會(huì)領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)，和學(xué)生一起再現(xiàn)一個(gè)單元的知識(shí)框架，然后做一兩張?jiān)嚲盱柟獭z驗(yàn)；在加拿大，學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元之后，老師會(huì)讓他們分組做poster，自己總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，然后每組學(xué)生挨個(gè)向全班同學(xué)講解，老師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路不清或知識(shí)點(diǎn)出錯(cuò)時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生解釋并糾正。在中國(guó)，語(yǔ)文課上老師談?wù)n文的結(jié)構(gòu)、各種寫(xiě)作技巧、中心思想；在加拿大，沒(méi)有固定的課本，學(xué)校提供的課本只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考書(shū)，英語(yǔ)課上老師會(huì)和學(xué)生從一本小說(shuō)談到社會(huì)主義、宗教信仰。在中國(guó)，高中很少有名副其實(shí)的美術(shù)課、音樂(lè)課，迫于高考的壓力，這些課早為所謂的“主科”讓步；在加拿大，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，音樂(lè)老師便會(huì)讓每個(gè)學(xué)生自己選擇一門(mén)樂(lè)器，接下來(lái)的整學(xué)年都會(huì)教學(xué)生自己演奏，待到小學(xué)畢業(yè)時(shí)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生基本能組成一個(gè)小樂(lè)隊(duì)。在中國(guó)，很多家長(zhǎng)幫孩子檢查作業(yè)、整理書(shū)包；在加拿大，從小學(xué)開(kāi)始，老師就開(kāi)始有意識(shí)地教學(xué)生分類(lèi)整理文件袋、寫(xiě)日程表……

加拿大學(xué)校除了在課程設(shè)置上豐富多樣，還特別注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。記得剛到加拿大溫莎大學(xué)聽(tīng)課時(shí)，看到大學(xué)生們隨時(shí)舉手打斷少至四五十人、多至兩三百人的課堂，我們很是驚訝，更為這里學(xué)生的學(xué)術(shù)自由和勇氣感到不可思議。但當(dāng)你走進(jìn)了中小學(xué)，便發(fā)現(xiàn)這里孩子們從小接受到的教育就是這樣，有問(wèn)題要問(wèn)、有話(huà)要表達(dá)盡管舉手，老師們會(huì)以開(kāi)放、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，接著才會(huì)認(rèn)真解答學(xué)生的問(wèn)題。再看我們的教育，絕大多數(shù)時(shí)候都是老師問(wèn)問(wèn)題，然后請(qǐng)學(xué)生回答，其實(shí)仍是老師在牽著學(xué)生走，很多時(shí)候表明學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)去思考、沒(méi)有creative thinking。因此，當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入到了生活的情境中，就會(huì)感到茫然、無(wú)從下手。在這里，不知有多少次當(dāng)?shù)厝嗽诮o我們介紹完一個(gè)事情后，問(wèn)到“any questions？”時(shí)，我們總是面面相覷，因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣了單向地、被動(dòng)地接受信息，很少會(huì)去詢(xún)問(wèn)為什么，也很少主動(dòng)思考過(guò)程中將會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

在一堂美術(shù)課上，一個(gè)七年級(jí)的外國(guó)學(xué)生在用黏泥做好杯身后問(wèn)我怎樣做杯子柄，我正要回答，卻一下被老師攔住了，并強(qiáng)調(diào)不要提供任何幫助。學(xué)生略帶失望地回到座位上，卻經(jīng)過(guò)一番嘗試，成功完成了杯子的制作。這個(gè)畫(huà)面讓我印象極深。其實(shí)，如何做一個(gè)杯柄只是茫茫知識(shí)海洋中的一滴水而已，它的影響無(wú)非在今后制作杯子中才會(huì)體現(xiàn)，教學(xué)中真正起作用的是學(xué)生獨(dú)立探究解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。人的一生中會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)“杯柄”出現(xiàn)，誰(shuí)也無(wú)法預(yù)料我們下一個(gè)“杯柄”會(huì)是什么、會(huì)出現(xiàn)在哪里，誰(shuí)也不能保證在我們遇到“杯柄”時(shí)旁邊就恰好有外界力量的存在，更不能確定這個(gè)外界力量就一定能幫助我們攻克“杯柄”。這讓我想到了中國(guó)孩子。他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，家長(zhǎng)總是迫不及待地提供幫助。需知，作為一個(gè)獨(dú)立的人，我們從小就得學(xué)會(huì)自己尋找出路。

真正讓學(xué)生感到終身難忘的，往往在書(shū)本知識(shí)之外；真正讓學(xué)生受益終生的，往往是生存和生活必備素質(zhì)和能力的獲得。新一輪教育改革開(kāi)展得如火如荼，其核心理念便是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這其實(shí)是與加拿大的教育理念有某種程度上的契合的。希望我們的教育某一天也能真正實(shí)現(xiàn)“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，為學(xué)生的終身幸福打好基礎(chǔ)。

（作者單位：慈利縣第三中學(xué)）