以社會治理智能數(shù)據(jù)平臺建設(shè)為核心的產(chǎn)學(xué)研整合思路探討

摘 要： 大數(shù)據(jù)時代帶給社會治理研究前所未有的新鮮感和沖擊。因此，圍繞大數(shù)據(jù)的社會治理研究儼然已成為學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)。但是，目前學(xué)術(shù)界在研究中仍然較多地從理論建構(gòu)出發(fā)，少有從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)提出一整套的解決方案。本文以構(gòu)建社會治理的智能數(shù)據(jù)平臺的角度為出發(fā)點(diǎn)，探討了高校產(chǎn)學(xué)研的整合思路。

關(guān)鍵詞： 智能數(shù)據(jù)平臺 產(chǎn)學(xué)研 整合思路

一、社會治理智能數(shù)據(jù)平臺的構(gòu)建思路

隨著信息化時代的到來，人們對大數(shù)據(jù)的研究開始日漸加深。研究者開始越來越多地強(qiáng)調(diào)對大數(shù)據(jù)的深層次挖掘，其中這種挖掘使得研究者能有越來越多探討和發(fā)現(xiàn)原來所不存在的事物之間的相關(guān)關(guān)系?？梢哉f，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，是“長尾理論”和“黑天鵝”理論的雙重驗(yàn)證——原本被統(tǒng)計(jì)學(xué)剔除在外的小概率事件納入其中。但是，值得深思的是，目前對大數(shù)據(jù)的研究仍然過多地集中在理論層面，缺乏實(shí)踐性的探討，更缺乏深層次的具有統(tǒng)籌規(guī)劃方案能力的全方位的探測。因此，在高校研究和社會治理層面，這種非計(jì)算機(jī)科學(xué)的社會應(yīng)用，如果能夠行之有效地將大數(shù)據(jù)概念引入實(shí)踐化，就成了擺在社會科學(xué)研究者眼前的重中之重。特別是構(gòu)建一套完整智能數(shù)據(jù)平臺，幫助社會科學(xué)研究者在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和同用戶反饋交流中起到平臺作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)和科研三位一體的布局戰(zhàn)略。

智能數(shù)據(jù)平臺所實(shí)現(xiàn)的這三個功能既是獨(dú)立的又是相輔相成的。說這三者是獨(dú)立的，原因在于這三個功能個各司其職地完成了相對較為獨(dú)立的任務(wù)。其中，智能數(shù)據(jù)平臺的生產(chǎn)功能為用戶滿足商業(yè)、政府、NGO等社會組織數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析及滿足市民在各種生活情境中對信息的精確獲取功能。智能數(shù)據(jù)平臺的教學(xué)功能為以學(xué)生為主體，深入細(xì)致地挖掘智能數(shù)據(jù)平臺中生活情境中可能存在的需求。而科研功能則在通過完成軟件的生產(chǎn)和教學(xué)功能的同時，進(jìn)一步拓展了軟件的價值。其中，科研的方向可以有二：第一，科研人員可以根據(jù)特定情境下智能數(shù)據(jù)平臺收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入加工和挖掘，在獲得深層次變量關(guān)系的同時，完成滿足社會需求的科研論文和項(xiàng)目。此外，圍繞智能數(shù)據(jù)平臺的功能拓展，也是一項(xiàng)重要的科研功能。三者雖然擁有各自的功能，但是在另外一個層面三者之間也存在不可分離的關(guān)聯(lián)。其中生產(chǎn)功能以需求為導(dǎo)向?yàn)橹悄芷脚_的建設(shè)提出了方向，這種方向性的指引保證教學(xué)過程中能以社會情景、社會組織和社會人的需求為方向進(jìn)行知識傳授。這種以生產(chǎn)為導(dǎo)向的知識傳授正是現(xiàn)代應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。最后，在教學(xué)中，由于學(xué)生教師以智能數(shù)據(jù)平臺為工具的社會需求解決方案設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步保證教師的科研有明確的方向性和應(yīng)用性。這種應(yīng)用型將會進(jìn)一步影響智能數(shù)據(jù)分析平臺的生產(chǎn)和教師的教學(xué)?？梢哉f智能平臺的構(gòu)建是能夠真正地從滿足社會需求方面出發(fā)培養(yǎng)應(yīng)用應(yīng)用技能性人才，提高教師科研能力較好的解決方案。

二、圍繞智能數(shù)據(jù)平臺建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研示例探討

圍繞智能數(shù)據(jù)平臺出發(fā)制訂產(chǎn)學(xué)研三位一體的發(fā)展方案不僅能夠有效地拓展應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的思路，而且能夠提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，使得教師從原本簡單的知識講解轉(zhuǎn)換到和學(xué)生一起尋找具體社會問題的解決方案。例如，在傳統(tǒng)的社會工作類專業(yè)中，一般都會部署發(fā)展社會學(xué)、西方社會學(xué)、社會組織管理、社會調(diào)查研究方法和數(shù)據(jù)分析技術(shù)這5門課程。按照傳統(tǒng)意義的劃分來看，這5門課程分別對應(yīng)了社會理論和研究方法的課程。從傳統(tǒng)課程的講解體系上來看，這5門課程都是自成一體的，依照教學(xué)大綱對應(yīng)著不同的細(xì)致知識點(diǎn)。但是從構(gòu)建智能數(shù)據(jù)平臺建設(shè)為核心的產(chǎn)學(xué)研研究中，這5門課程便可以有效整合成為一個整體。特別是在以社會情景需求為專題突破口的前提下，這5門課程更是成為統(tǒng)一專題服務(wù)的工具，它們以不同的視角指向了同一目標(biāo)。例如，以“如何了解市民的心理健康程度，保障社會安全”的社會需求為例，教師可以在西方社會學(xué)和發(fā)展社會學(xué)這兩門課程中向?qū)W生引出該主題，同時要求運(yùn)用這兩門課程的知識，明確能夠解決需求的社會理論。學(xué)生在理論的確定過程中，通過與教師和其他同學(xué)的討論明確了理論的本質(zhì)和解決問題的思路，此后將依據(jù)理論界定出關(guān)鍵概念和研究主題與研究假設(shè)。在社會組織管理課程中，學(xué)生將依據(jù)研究主題和假設(shè)，明確社會需求可能解決的突破點(diǎn)——選擇和那些具體的社會組織進(jìn)行合作與探討，從數(shù)據(jù)收集和分析的角度科學(xué)化地提出一整套解決方案。在未來的社會調(diào)查研究方法和數(shù)據(jù)分析技術(shù)中，研究者將可以通過已確定研究主題、假設(shè)和社會組織的具體情況進(jìn)行概念操作化和問卷設(shè)計(jì)，并將問卷、測量或其他形式的數(shù)據(jù)收集方式置入智能數(shù)據(jù)平臺中。在數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程中，學(xué)生將按照已經(jīng)設(shè)定好的研究方案運(yùn)用智能數(shù)據(jù)分析平臺對分析數(shù)據(jù)并輸出報(bào)告。最終，這些報(bào)告和數(shù)據(jù)結(jié)果將有針對性地提交給對應(yīng)的社會管理組織，在實(shí)踐中評估其對社會需求的解決程度。

參考文獻(xiàn)：

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課題信息：

本文為遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目《抽樣調(diào)查方法應(yīng)用的科學(xué)性與適用性研究》（課題編號：L13DTJ007）研究成果。