巧用課堂兩個(gè)“五分鐘”，提高思政課教學(xué)質(zhì)效

段冉

摘 要： 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力不足等原因使得思政課的教學(xué)效果不理想。在實(shí)際教學(xué)中充分利用課堂的前后兩個(gè)“五分鐘”發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生體會到作為課堂主體的快樂，從而強(qiáng)化思政課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 兩個(gè)“五分鐘” 政治課 教學(xué)效果

高職學(xué)生由于一些歷史原因普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣、自制力不強(qiáng)等狀況，因此在高職的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足，導(dǎo)致思政課的教學(xué)效果不理想。在思政課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生出于自身發(fā)展和就業(yè)的需要而具有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，我們充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，合理利用課堂的前后兩個(gè)五分鐘充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化思政課的學(xué)習(xí)效果。

一、充分利用課堂前五分鐘，使學(xué)生對課堂有“家”的感覺。

由于上合堂課，上課教室離學(xué)生班級比較遠(yuǎn)，學(xué)生遲到現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，即使到了教室也不能很快進(jìn)入上課狀態(tài)，有時(shí)甚至需要很長時(shí)間組織教學(xué)，這樣無形中浪費(fèi)了很多時(shí)間，課堂狀態(tài)也不十分理想。為了能夠有效解決這一問題，把課堂的前五分鐘真正交給學(xué)生，讓學(xué)生對思政課堂有“家”的感覺。

首先，給學(xué)生規(guī)定一些新穎的、學(xué)生比較感興趣的話題進(jìn)行課前討論。要求學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)收集一些相關(guān)資料、了解相關(guān)知識做好充分準(zhǔn)備，每次上課時(shí)利用課堂的前五分鐘或者是主動的或者是點(diǎn)名形式由兩名學(xué)生到講臺上講事件、談體會、說感受。比如：對我國“十三五規(guī)劃”內(nèi)容的認(rèn)識、黨的十八屆五中全會提出允許普遍二孩政策的看法等問題，通過對這些問題的了解認(rèn)識，同學(xué)們不僅了解了我國發(fā)展的狀況，而且從中體會到國家和個(gè)人是不可分開的統(tǒng)一整體，個(gè)人的發(fā)展需要國家提供大的環(huán)境和機(jī)會，國家的建設(shè)需要每個(gè)人的努力，高職學(xué)生要利用大學(xué)階段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握科學(xué)文化知識，提高職業(yè)能力和道德水平，為更好地投身國家的建設(shè)積蓄力量。抗戰(zhàn)勝利70周年紀(jì)念日讓同學(xué)們收集我國抗戰(zhàn)的英雄事跡到課堂上與大家分享，同學(xué)們對我國為世界反法西斯戰(zhàn)爭所作出的巨大貢獻(xiàn)感到自豪，為自己生活在蓬勃發(fā)展的社會主義國家而驕傲。

其次，學(xué)生自行選擇感興趣的天下事、國家事、身邊事暢所欲言。通過對天下事、國家事和身邊事的關(guān)注，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成聽新聞、看報(bào)紙的良好習(xí)慣，也會對自己所關(guān)注的問題進(jìn)行進(jìn)一步探索，從而提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。比如在《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》開篇，講到馬克思主義中國化時(shí)，同學(xué)們就對馬克思主義的理解有些茫然，距今長達(dá)160多年的理論為什么到現(xiàn)在依然是我們國家的指導(dǎo)思想？有的同學(xué)就選擇了“到底有多少人知道馬克思、恩格斯；有多少人了解馬克思主義”這個(gè)話題。帶著這個(gè)問題很多同學(xué)利用課余時(shí)間展開社會調(diào)查，下次上課時(shí)他們說得頭頭是道，這樣同學(xué)們既了解了千年偉人馬克思的偉大之處，更理解了馬克思主義之所以經(jīng)久不衰、永葆青春的原因——它的與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

再次安排特定時(shí)間給沒有勇氣參加討論的學(xué)生提供鍛煉機(jī)會。有些學(xué)生本來查閱了很多資料，做了很多社會調(diào)查，準(zhǔn)備得非常充分，但是由于膽怯而不能到講臺前來在大家面前展示自己，與大家共同分享。為了使這樣的學(xué)生得到鍛煉抽出幾節(jié)課的前五分鐘給他們，讓他們能夠把自己的想法表達(dá)出來。比如在講到文明建設(shè)時(shí)，有一個(gè)平時(shí)不怎么愛說話的同學(xué)說了一個(gè)親身經(jīng)歷的“讓座”事件，同時(shí)闡明了自己的觀點(diǎn)。這樣幾次之后這部分同學(xué)都能主動自然地參加到同學(xué)的討論當(dāng)中。

通過課堂前五分鐘的討論，不僅有效地解決了剛剛上課時(shí)學(xué)生不能很快進(jìn)入狀態(tài)的問題，使學(xué)生感受到自己就是課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生以主人翁的意識關(guān)心國家、集體和他人，從而提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

二、巧用課堂后五分鐘，提高整節(jié)課的教學(xué)效率。

思政課教學(xué)中把每節(jié)課結(jié)束前的五分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用這五分鐘時(shí)間給自己做個(gè)總結(jié)或者對需要了解的內(nèi)容做個(gè)補(bǔ)充。

首先讓學(xué)生總結(jié)談通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握了哪些知識及自己的心靈深處所受到的感觸。比如教學(xué)《改革開放》時(shí)，很多學(xué)生感慨頗深：有的學(xué)生了解了改革開放開始時(shí)國家的環(huán)境及當(dāng)時(shí)人們因“怕”而不敢改的保守思想；有的學(xué)生談了改革開放過程的艱辛，它不僅需要國家政策的支撐，而且需要人們思想的解放。

其次，利用這五分鐘給學(xué)生提問的機(jī)會。學(xué)生可以就這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容向老師提問，這樣不僅創(chuàng)造了師生交流互動的機(jī)會，而且提高了教師的人格魅力，以此提高學(xué)生上思政課的積極性。有時(shí)學(xué)生會拿社會上的一些具體事例與老師進(jìn)行探討，比如講到人生觀價(jià)值觀時(shí)有的學(xué)生就會問老師對林森浩投毒案怎么看待。對于這個(gè)問題老師要進(jìn)行客觀回答，從林森浩的價(jià)值觀、人生觀及法治觀幾個(gè)方面進(jìn)行分析，通過分析讓學(xué)生懂得首先要尊重他人和自己的生命，其次要懂得人生的意義所在。

最后，運(yùn)用獎勵機(jī)制鼓勵學(xué)生參與課堂的討論。為了讓所有同學(xué)都能夠參與到課堂的這十分鐘討論中，除了正確的引導(dǎo)外，還要制定相應(yīng)的獎勵措施。根據(jù)學(xué)生參加討論情況在平時(shí)成績中給予相應(yīng)加分，這樣不僅能調(diào)動先進(jìn)學(xué)生，而且能約束后進(jìn)學(xué)生，從而達(dá)到使學(xué)生在理論上、思想上、行動上共同進(jìn)步的目的。

對課堂首尾五分鐘的合理安排，把理論與實(shí)踐及時(shí)緊密結(jié)合，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)思政課提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

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