中學(xué)生中國(guó)式英語(yǔ)成因及其應(yīng)對(duì)策略

皋冠瑜

在中國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)是全國(guó)性的，涉及從幼兒園到大學(xué)等各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。越來越多的人開始學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，但是一個(gè)不盡如人意的現(xiàn)象隨之出現(xiàn)，那就是中國(guó)式英語(yǔ)（Chinglish）的產(chǎn)生，初學(xué)者與學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年的人都會(huì)說出中國(guó)式英語(yǔ)?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都從中小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在我教的初中生中，中國(guó)式英語(yǔ)尤為明顯地表現(xiàn)出來。中國(guó)式英語(yǔ)的產(chǎn)生，成為影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率提高的一個(gè)主要因素。

我試從不同角度，分析中學(xué)生中中國(guó)式英語(yǔ)的各種類型和主要形成原因，并且針對(duì)這些原因提出如何減少中國(guó)式英語(yǔ)的可行策略。

漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬兩個(gè)不同的語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系，而英語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系。這兩種語(yǔ)系中存在著很多不同點(diǎn)，而許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者不知道這一點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候采用漢語(yǔ)的思維方式，于是難免會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。另外，中國(guó)的文化與說英語(yǔ)國(guó)家的文化截然不同，缺少對(duì)西方文化的了解是導(dǎo)致中國(guó)式英語(yǔ)產(chǎn)生的一個(gè)原因。

之前有很多學(xué)術(shù)專家對(duì)中國(guó)式英語(yǔ)進(jìn)行了一定的研究，最近一些學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)式英語(yǔ)是母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中，由語(yǔ)言負(fù)遷移所導(dǎo)致的，它是一種過渡語(yǔ)言。也就是說，在漢語(yǔ)中，很多表達(dá)與英語(yǔ)是不同的，甚至在英語(yǔ)中是沒有的，就這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾。

下面我就對(duì)平時(shí)學(xué)生中出現(xiàn)的中國(guó)式英語(yǔ)進(jìn)行舉例并分類，進(jìn)一步分析其形成的具體原因。

首先從語(yǔ)言的角度，中國(guó)式英語(yǔ)體現(xiàn)在發(fā)音、單詞詞組、句子和語(yǔ)篇幾個(gè)方面。

一、語(yǔ)音方面

1.學(xué)生當(dāng)中經(jīng)常會(huì)有這樣的發(fā)音theme [si：m]，they[zei]，這樣的讀音是很具有中國(guó)特色的，因?yàn)橹形闹袥]有[θ]， [？奩]這兩個(gè)音，學(xué)生很容易就用[s] 和 [z]代替。

2.學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)foot[fut？藜]，act [？覸kt？藜]這樣的讀音是司空見慣的，這是因?yàn)樵谥形闹型ǔＪ锹暷?韻母，也就相當(dāng)于輔音+元音，所以在讀這些音的時(shí)候就自然地讀出了中國(guó)腔。

3.一些地方方言中有n和l不分，r和l不分，在英語(yǔ)中恰好也有這幾個(gè)音，于是經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把language讀成[？謘n？覸？耷gwid？廾]，把red讀成[led]。

4.學(xué)生還是初學(xué)者，他們對(duì)音標(biāo)的掌握還不成熟，記憶單詞的讀音時(shí)，會(huì)用與英文單詞差不多的中文字標(biāo)注，比如Australia奧斯去了，family 飯米粒，friend 富藍(lán)得。這樣標(biāo)注后讀出來的英文單詞聽來就非常別扭。

二、詞匯方面

1.在中學(xué)生當(dāng)中，尤為明顯的中國(guó)式英語(yǔ)就是字對(duì)字的翻譯，這是最低級(jí)的中式英語(yǔ)，比如在翻譯大酒店的時(shí)候會(huì)說出“big wine restaurant”，表妹“watch sister”。這是因?yàn)橹袑W(xué)生還沒有足夠的英語(yǔ)詞匯量，于是就用他們已經(jīng)學(xué)過的東西去表達(dá)他們想要表達(dá)的。

2.漢語(yǔ)中有的時(shí)候表達(dá)不同的東西用的是同一個(gè)字，而在英語(yǔ)中則可能表達(dá)這個(gè)字要用幾個(gè)不同的詞，如中文中的“看”字，我們說看電視，看黑板，看望奶奶等都是一個(gè)“看”，但是在英語(yǔ)當(dāng)中這幾個(gè)看是完全不同的，看電視要用“watch”，看黑板要用“l(fā)ook at”，看望要用“visit”。所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)說出：“I will go to look my grandfather this Sunday.”這樣的中式句子。另外，像中文中的“家”字，在英文中相對(duì)應(yīng)的就有“family”“home”“house”等，同學(xué)們搞不清楚其中的區(qū)別，就胡亂套用，說出“There are three people at my home.”這樣的句子。

3.使用英語(yǔ)中過時(shí)的詞匯。有一天，一位學(xué)生對(duì)我說他要去W.C.，后來我在課上聽到有同學(xué)用這個(gè)詞，于是我告訴他們，W.C.一詞在西方國(guó)家早已不使用，甚至有的人根本不知道它是什么，這個(gè)詞就相當(dāng)于中文當(dāng)中的“茅坑”，說完后大家哄堂大笑。其實(shí)像這樣使用過時(shí)的英語(yǔ)的現(xiàn)象還有很多，比如“trousers”一詞在說英語(yǔ)國(guó)家是很少用的，他們通常會(huì)用“pants”“slackers”或者“jeans”表達(dá)褲子。

三、句子方面

1.我們說漢語(yǔ)時(shí)，有時(shí)會(huì)把主語(yǔ)省去，比如我們說“活到老，學(xué)到老”，英語(yǔ)中這個(gè)主語(yǔ)就一定要寫出來，但是對(duì)于中學(xué)生來說，他們并不知道這一點(diǎn)，于是會(huì)說：“Never too old to learn.”其實(shí)前面應(yīng)添加主語(yǔ)，說成：“One is never too old to learn.”

2.在中文中，我們有時(shí)會(huì)把賓語(yǔ)省掉，比如你的裙子很漂亮，你在哪里買的？在英語(yǔ)中，這個(gè)買后面的賓語(yǔ)是絕對(duì)不能省的，如果只照中文的思維模式，就會(huì)說出“Your dress is very nice， where do you buy？”這樣的中國(guó)式英語(yǔ)。

3.中文中是沒有冠詞的，但是在英文中卻有不定冠詞“a” “an”和定冠詞“the”，學(xué)生還很不習(xí)慣冠詞的用法，在寫句子的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)把這些冠詞漏掉，形成這樣的中國(guó)式英語(yǔ)：“I want to see doctor.”“One of my classmates comes from south of China.”

4.目前，學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)頻率最高的中國(guó)式英語(yǔ)就是在寫句子的時(shí)候，第三人稱的變形和名詞單復(fù)數(shù)的使用，以及時(shí)態(tài)的用法，因?yàn)橹形闹袆?dòng)詞和名詞不會(huì)有形式上的變化，中文中闡述發(fā)生在不同時(shí)間的事情時(shí)不用在動(dòng)詞上發(fā)生什么變化，只要交代一下時(shí)間就可以，所以中學(xué)生尤其是剛剛接觸這種變化的初學(xué)者很難適應(yīng)，通常會(huì)寫出這樣的句子：“He go to school on foot.”“I have three apple.”，“I go to the zoo yesterday.”

5.中文和英文句子在表達(dá)時(shí)詞的順序不是一一對(duì)應(yīng)，對(duì)于中學(xué)生來說，他們不知道這一點(diǎn)，往往會(huì)做逐字逐句翻譯，比如：“我非常喜歡這只貓。”“I very like this cat.”“我們?cè)谖绮蜁r(shí)間互相聊天。”“We at lunchtime chat with each other.”

6.在英文的一些否定句中，其表達(dá)與中文是截然不同的，如果學(xué)生用說中文的思維去表達(dá)，則會(huì)出現(xiàn)“I think he is not a good student.”，“All of the students havent handed their homework.”這樣的中國(guó)式英語(yǔ)。

三、語(yǔ)篇方面

1.不同的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章充滿中國(guó)味道。有語(yǔ)言學(xué)家說，漢語(yǔ)表達(dá)是如詩(shī)般的，而英語(yǔ)則是簡(jiǎn)單、直接的表達(dá)，不轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)彎抹角。比如看這句用中國(guó)思維方式表達(dá)的句子“To promote the development of Sino - U. K relations， China needs to know the U. K better and the U. K also needs to know China better.”顯得很繁瑣，在英語(yǔ)中只要這樣“To promote Sino – U. K relations， China needs to know the U. K better and vice versa.”就可以了。

2.中文和英文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)存在差異，學(xué)生經(jīng)常有使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。比如我們中文寫信總是以“xx：”開頭的，但是在英語(yǔ)中則應(yīng)該是“xx，”。另外，在英文中沒有“、”和“《》”，學(xué)生不知道，總是會(huì)寫出這樣的句子：“I have an apple、a banana、and a pear.”“I have a book called 《For Whom the Bell Rings》.” 在英語(yǔ)中通常是用逗號(hào)代替中文中的頓號(hào)的，在表達(dá)書名的時(shí)候，英文中是將書名用斜體字寫或者是在書名上加個(gè)雙引號(hào)。還有就是英文中的省略號(hào)和中文中的有一定的差別，英文中是三個(gè)點(diǎn)，而中文中是六個(gè)。

四、文化差異

文化差異是造成中式英語(yǔ)的一個(gè)很大因素。一種語(yǔ)言不僅表達(dá)事實(shí)事件，還反映人們的觀點(diǎn)、信仰及世界觀等，語(yǔ)言和文化是不可分的。一門外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是掌握地道的目的語(yǔ)，并且自如地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際。中西方文化的差異，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)西方文化幾乎一無(wú)所知，中國(guó)式英語(yǔ)的產(chǎn)生是可想而知的。

1.中西方不同問候習(xí)慣，造成這樣的中式英語(yǔ)：“Have you eaten？” “Where are you heading for？”“You look beautiful. No， no.”

2.中西方不同的禁忌與隱私。對(duì)于西方人來說，問有關(guān)年齡、體重、家庭背景和薪金多少這樣的個(gè)人問題是很不禮貌的，除非他們本人自己先說出來，但是中國(guó)人卻很喜歡問這些問題。

3.不同的與文化有關(guān)的諺語(yǔ)俗語(yǔ)等是造成中國(guó)式英語(yǔ)的一個(gè)因素。最熟悉的可能就是“你真是個(gè)幸運(yùn)的人”“You are a lucky person.”，但是在英語(yǔ)表達(dá)中應(yīng)該是“You are a lucky dog.”。

無(wú)疑，中國(guó)式英語(yǔ)的出現(xiàn)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的一大障礙，那么如何解決這個(gè)問題呢？

首先，從教師的角度講。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生跨文化交際的能力，這就要求老師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都有更深的了解，這些領(lǐng)域包括語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)的方法，心理學(xué)，英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、文化、歷史、政治經(jīng)濟(jì)，以及中國(guó)與這些國(guó)家的外交關(guān)系怎樣等。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，應(yīng)當(dāng)更注重語(yǔ)言的使用而不是語(yǔ)法。另外，英語(yǔ)教師還應(yīng)正確對(duì)待在學(xué)生中出現(xiàn)的中國(guó)式英語(yǔ)，在講詞匯和語(yǔ)法時(shí)，糾錯(cuò)是必要而有用的，但是在注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，過多糾錯(cuò)會(huì)讓學(xué)生感到緊張而沮喪。教師應(yīng)在課堂上多創(chuàng)設(shè)情景表演的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出英語(yǔ)。教師更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生們的跨文化意識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)過程中不斷灌輸西方文化的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，循序漸進(jìn)。

其次，從學(xué)生方面說，學(xué)生必須是一個(gè)好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。有再好的老師，學(xué)生如果不會(huì)學(xué)或者不肯學(xué)，那也是徒然。學(xué)生必須自己尋找所有可以說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間往往局限在課堂45分種上，但是學(xué)一門語(yǔ)言，僅用課堂這45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須自己再找時(shí)間操練英語(yǔ)，中國(guó)式英語(yǔ)產(chǎn)生的一部分原因是學(xué)生的英語(yǔ)攝入量太少。要求學(xué)生自己找機(jī)會(huì)說英語(yǔ)，學(xué)生必須有一個(gè)很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要這種意識(shí)，對(duì)自己嚴(yán)格要求。另外，中文和英文雖有很多不同之處，但是語(yǔ)言在很多方面還是相通的，學(xué)生的中文水平會(huì)影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因?yàn)橐粋€(gè)句子如果中文意思都理解不正確，又如何將它正確地翻譯成英文呢？

最后，從我們教材的角度來說，教材太注重語(yǔ)法，而忽略了語(yǔ)言在實(shí)際環(huán)境中的使用。另外，我們發(fā)現(xiàn)教材中單詞表上總是英文與中文一一對(duì)應(yīng)解釋，這就讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的理解，用這個(gè)中文意思總可以替代那個(gè)英文單詞，這樣，中國(guó)式英語(yǔ)的產(chǎn)生也是不可避免的。所以我們需要包含各種文化主題的教科書，在書中避免一一對(duì)應(yīng)的注釋，教學(xué)生怎樣在不同的語(yǔ)言環(huán)境下使用恰當(dāng)?shù)脑~匯。

以上是我對(duì)中學(xué)生中出現(xiàn)的中國(guó)式英語(yǔ)的一些淺談，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，只有通過師生的共同努力，才能慢慢解決這個(gè)問題。