小學階段聽障學生應用題有效教學策略的研究

楊亞冬

在小學階段聽障學生數(shù)學教學中，應用題是必不可少的部分。由于數(shù)學應用題的開放性和綜合性的特點，加上聽障學生的語言障礙、認知特點和心理特點等，使得聾校數(shù)學應用題的教學成為重中之重，更成為難中之難。聽障學生最終要回歸主流社會，因此加強對聽障學生應用題的教學是使聽障學生運用數(shù)學知識解決實際問題的最有效方式和途徑。解答應用題有助于聽障學生理解四則運算的意義和應用，把從認數(shù)和計算中所掌握的基礎知識及初步接觸到的基本數(shù)量關(guān)系應用于實際，同時學習解答應用題還可以發(fā)展學生的語言和思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，大大提高聽障學生學習數(shù)學的興趣，同時有利于進行相應的思想品德教育及良好學習習慣的培養(yǎng)。很多老師在應用題教學這一塊常常一籌莫展，如何有效地開展小學階段聽障學生的應用題教學呢？

第一，適時、適量加入一些生活化例題，更易理解題意，讓聽障學生產(chǎn)生親切感與認同感。

應用題教學主要是解決生活和生產(chǎn)實際中的問題，而聽障學生的生活實踐較健聽人少，聽力障礙導致其對語言、文字的理解更為困難和淺顯，甚至對有些常識性的生活知識都難以理解。因此，為了讓聽障學生更深刻地理解題意，在應用題教學中，除了課本上的例題外，教師可自編例題進行教學，教師自編的例題要注重質(zhì)量，應盡量選取聽障學生熟悉的與生活實踐相關(guān)的實例，結(jié)合教材和學生生活實際，這樣便于學生理解，注重題型的多樣化和生活化。從生活中提煉多樣化的題型，讓學生知道這么多的題型是運用了同一個知識點，讓學生真正理解“萬變不離其宗”，而不是一味講解這些題都是運用了什么知識點，這種題型怎樣解。老師的講解還不如學生自己的探索發(fā)現(xiàn)，學生自己領(lǐng)悟了比老師講解幾十遍都有用，而且不容易忘記，也為進一步學習更抽象的應用題做好鋪墊。

例如：在學習“千米的認識”時，例題中涉及運動場跑到一圈的長度，就可以把自己學校操場的實際長度作為其中的已知條件，更實際地了解到幾個這樣的長度是1千米。

再如：有3個籠子，每個籠子里放4只鴿子，一共有多少只鴿子？教師可以用橡皮代替鴿子，用文具盒代替鳥籠，首先幫助學生理解題目。一般聽障學生不懂每個詞的含義，看到問題后面的“一共”認為應該是用加法，只是片面理解題目的意思。老師要讓學生通過動手實踐，在三個文具盒里各放四塊橡皮，讓學生觀察這三個文具盒的數(shù)量，得出三個文具盒里放的橡皮一樣多，這樣就可以告訴學生每個文具盒里是四塊橡皮，也就是三個文具盒里任意一個里面都有四塊橡皮，求這三個文具盒里總共有多少塊橡皮，我們應該怎樣做呢？將問題拋給學生，有的學生肯定會用“4+4+4=12（個）”，接下來引導學生數(shù)一數(shù)有幾個四，再出示乘法口訣 “三四十二”，學生就理解了為什么用乘法而不是用加法解題。學生只要真正理解這道題，其余相似題型也會得心應手。

第二，“巧”讀題，抓住題中最本質(zhì)的東西。

這里的“讀”，不是指簡單的讀字詞，而是要引導學生在梳理已知條件之間的關(guān)系時，學會根“讀”目中的標點符號，有的老師認為數(shù)學應用題教學沒有必要也不需要關(guān)注標點符號，因此在教學中忽略了這一點。事實上，“讀”標點符號在分析應用題特別是復雜應用題中有不可忽視的作用，通過讀題，能抓住題中最本質(zhì)的東西。教師除了用手語、口語讀題外，還可以用生動的表情、動作幫助理解題意。

例如：學校組織同學們春游，如果每輛車坐45人，則有10人沒有上車；如果每輛車多坐5人，則空了一輛車。有多少同學參加？有幾輛車？在這個應用題中，有逗號、分號、句號和問號。重要的是要知道：分號表示前后兩個條件并列，而二者之間沒有直接聯(lián)系，是相互獨立的，在分析題意時要分別考慮。句號表示條件的結(jié)束，兩個問號表示有兩個問題，在解答時應完整。

第三，拓寬知識面，幫助聽障學生理解題意。

由于聽障學生詞匯量少、知識面窄等因素，應用題中出現(xiàn)的一些詞語對聽障學生來說很陌生，這就給他們理解題意帶來了困難。這就要求聾校教師在課前做充分準備，通過語言介紹、網(wǎng)絡輔助、表情動作演示等各種手段為他們拓寬知識面，排除學生的讀題障礙。這些準備可以在課前做，也可以安排小組自行解決，再與全班學生分享。

例如：“說一說，日常生活中什么情況下用噸做單位？”列舉的是鯨魚和貨輪，這兩樣東西是聽障學生生活中接觸很少的，概念很模糊，所以不能很好地完成。課上，教師可以結(jié)合從網(wǎng)絡上提前搜索到的相關(guān)資料與學生交流，他們通過學習不僅能解決數(shù)學問題，而且能增加自己的知識量。

第四，充分利用教學具，讓聽障學生動起來，通過“擺一擺”、“畫一畫”、“動一動”等活動，化抽象為具體。

興趣是最好的老師，而數(shù)學不僅僅是抽象和枯燥的，它完全可以動起來。教材中呈現(xiàn)的是一個由圖畫示意式向文字陳述式的漸變過程。很多應用題都能夠以圖畫形式表達出來。因此，我們在教學時可以用簡筆畫（如水果、樹木、鳥獸等）或示意性圖形（如線段圖、三角形等），直觀再現(xiàn)應用題的主要內(nèi)容，幫助學生理解各個條件之間的關(guān)系。還有些應用題是可以通過“擺一擺”、“折一折”、“動一動”這樣的活動形式解析的。

例如：“用兩輛載質(zhì)量2噸的貨車運這些機器，怎樣裝車才能一次運走？”教材上配有插圖，但是不能反映“裝車”和“運”，可以用粉筆盒當貨車，粉筆當機器，擺一擺，動一動，題意就理解得很清楚了。

第五，巧妙利用媒體技術(shù)，攻克學習障礙。

能讓聽障學生更敏感的是畫面，在應用題教學中，利用網(wǎng)絡、多媒體課件等手段擴大學生的視野，拓寬他們的知識面，對于攻克比較難理解的應用題非常有效。

例如：在對“百分數(shù)的應用”應用題進行講解時，如果例題是學生沒有接觸的，其腦海中沒有概念，那么聽障學生對知識的學習與問題的解答就尤為吃力。所以教師可以將生活中的一些實際問題應用到百分數(shù)的學習中以提高學生認知能力。如以多媒體展示本校運動會的圖片與文字。學校開展秋季運動會，全校30人參加，其中聽障學生參加人數(shù)是總?cè)藬?shù)的40%，智障生參加人數(shù)是總?cè)藬?shù)的60%。那么這兩類學生參加人數(shù)分別是多少？學生就會很容易解答出這個問題。